新疆南疆高校英語專業學生的語音學習問題

鄭紅紅　張學婷

內容摘要：新疆南疆高校英語專業學生因地處偏僻、經濟落后而缺乏英語學習環境。文章介紹了語音學習的重要性和南疆高校英語專業學生學習英語的大環境，并總結了在語音教學過程中學生學習語音存在的問題，最后針對這些問題提出相應的教學方法。

關鍵詞：南疆高校 英語專業學生 英語語音

1.學習語音的重要性

語言是人與人之間進行交流的工具，語音、詞匯和語法是構成語言的三大體系，而語音排在首位，這是因為語言先是有聲的，其次才能有形（張克勤，2002）。人類從嬰兒時期開始咿呀學語到掌握自己的母語也是遵循著語言先有聲后有形的規律，首先學會的是有聲的語言，然后才是書面的語言。這一規律同樣可應用到二語或是外語學習當中，掌握扎實的語音知識是學好一門語言的基礎。

人們使用語言用來表達思想、傳達意義，語音是其傳遞意思的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達的意思也會產生誤差。聲音語言相比文字語言，沒有固定的形式，發音短暫、并且易消失，這就要求人們在學說一種語言的時候，一定要準確的把握它的語音，只有這樣才可以學會、學好一門語言。

在英語學習中，語音學習是“牽一發而動全身”。假設一個學生的語音知識沒有學好，那么他就不會誦讀單詞、課文。不會誦讀，就會導致記憶單詞困難，單詞基礎沒打好，怎么樣去學語法，閱讀文章，寫文章？不會誦讀，就表明別人說的也一樣聽不懂，聽力自然不好。不會誦讀，肯定不敢開口講話。聽不懂、不會講，如何與人交際？由此可以得出，語音學習是學生掌握英語聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。若英語學習者英語的最基本技能都掌握不了，勢必不能學習其他更高層次的語言知識。因此，英語教學過程中必須充分重視語音教學。

2.新疆南疆高校英語專業學生學習環境

新疆以天山為界分為兩部分，天山以南的區域被稱為南疆。南疆共有兩所本科高校，塔里木大學和喀什大學。本文主要以塔里木大學為例。

塔里木大學位于新疆阿拉爾市，距首府烏魯木齊1000公里，成立于2004年。由于阿拉爾市建市較晚，經濟發展起步也相對較晚。在經濟全球化的影響下，世界上許多國家以及我國大多數省份的高校均意識到英語人才培養的重要性。但是南疆由于地處偏僻、交通局限、經濟落后、城市發展緩慢、信息閉塞等因素影響，英語教育的重要性并未得到這里社會各界的充分的認識。這里的企業在招聘人才時，英語水平并未被作為人才引進考核的指標之一。大環境的不重視，就業市場無需求，這些無疑給大學英語教師和英語專業的學生帶來了負面的影響。

地處偏遠給南疆高校的英語專業教學帶來的極大的挑戰。語言環境及語言實踐對語言學習來說十分重要。在阿拉爾市，幾乎見不到外國人的身影；每年到塔里木大學任教的外教屈指可數。因此，英語專業的學生能在真實語言環境中去實踐語言、體驗跨文化交流的機會是少之又少。缺少實踐環境與機會，英語專業教師僅憑自身的專業水平和書本內容教授學生，學生的英語水平提升的高度十分有限。盡管出身于英語專業，部分學生在畢業時候的英語語音語調十分糟糕，在找工作時毫無優勢而言。

3.南疆高校英語專業學生英語發音中存在的問題

筆者在教授《英語語音語調》這門課程時，發現英語專業學生的英語發音中存在以下問題：

3.1 /w/與/v/

/w/與/v/的發音錯誤是英語專業學生中最常見的問題。/w/是半元音，發音時舌后部要向軟腭抬起，雙唇呈圓形，雙唇貼近門牙；/v/是摩擦音，發音時上齒輕碰下唇，氣流由唇齒間的間隙中通過，摩擦成音，聲帶振動（杜思民、鄧靚靚、張素云，2013）。學生在發/w/音時，大都出現咬唇現象，把/w/的音統統發成了/v/。產生這種現象的原因主要是由于學生在發/w/音時受母語遷移的影響。在新疆漢語方言中，人們常常把/w/的音發成咬唇音，隨后又遷移到英語發音中。

3.2 /ai/與/au/

/ai/與/au/同屬于合口雙元音。發/ai/音時，由/a/滑到/i/，舌尖抵住下齒，舌位很低，舌前隆起，用扁唇或中常唇形，牙床開合度寬；發/au/音時，有/a/滑到/u/，滑動時，把雙唇逐漸收圓，舌后部隨之稍稍抬起（杜思云等，2013）。這類雙元音主要有三個特征：一是雙元音的第一音非常響亮；二是發雙元音時，口腔內部的舌位變化及其重要；三是唇形相對其他發音較大。英語專業的學生在發這類雙元音時，通常未能將嘴唇完全張開，第一個元音也不夠響亮，第一個元音滑向第二個元音時不知舌位如何變化。

3.3 /θ/與/s/

/θ/與/s/屬于摩擦音。發/θ/音時，舌尖放在上下齒之間，略微伸出，氣流從舌尖與上齒間泄出，摩擦成音；發/s/音時，舌端上抬靠近齒齦，上下齒并攏，氣流從舌端和齒齦間泄出，摩擦成因（杜思云等，2013）。這兩個音素在發音時，最明顯的特征就是舌尖是否放在上下齒之間。英語專業的學生通常未能掌握/θ/的發音技巧，見到該音時統統發成了/s/。這個現象不僅在南疆高校英語專業的學生發音中常見，也在其他高校英語專業學生、非英語專業學生中都十分常見，可見在語音教學中，英語教師應仔細向學生講解這一組發音的區別和正確的發音方式并要求學生多加練習。

3.4意群停頓與語調

朗讀或者在說英語時，常常會有或長或短的停頓，這些停頓不是隨心所欲的。停頓主要是要根據句中的意群進行。意群是指句子中按意思和結構劃分出的各個成分，朗讀同一意群中的單詞短語語速稍快，以保證語義的完成，意群與意群中稍作停頓，這樣可以避免一口氣讀完或是歧義的產生（杜思云等，2013）。語調是指聲調高低的變化，是英語口語的重要組成部分（杜思云等，2013）。語調包含升調、降調、以及升降調的組合使用。使用語調可以幫助人們表達喜悅、憂傷、驚奇、憤怒等不同的情感。能夠熟練掌握英語停頓和語調的人通常在說英語時，聲音抑揚頓挫，十分優美、自然。

南疆高校英語專業學生在朗讀句子或段落時，通常不知如何停頓，一口氣從頭到尾讀完，或是隨意停頓，將句子的意思完全打亂，或者有的學生出現一個一個單詞往外蹦的現象。同時，他們也不能熟練掌握英語語調的規則，朗讀時沒有聲音的起伏變化，仿佛沒有任何感情色彩，僅僅只是“讀”，更談不上優美。如果用毫無感情的語調與本族語者交流，這種交流也無法長時間維持；假設英語教師上課時用毫無起伏變化的語調，不僅不能喚起學生的學習興趣，還有可能使學生昏昏欲睡。

4.教學啟示

4.1在語音課堂中引入英語影視作品

在上文中已經強調了語言環境對語言學習的重要性。由于南疆高校客觀環境的限制，英語教師應積極利用身邊可獲取的資源，為學生創造主觀環境。在語音課程中，英語教師可引入英語影視作品，為學生創造英語環境，既能激發學生學習興趣，了解英語國家文化中，又能使學生沉浸在英語環境中，練習口語及聽力。在語音課堂中引入英語影視作品可謂是一箭多雕。但英語教師需注意，讓學生觀看影片并不僅僅只是看故事情節或者泛聽，而是要要求學生仔細觀察本族語者的發音口型及各種語調變化并反復去模仿。影片觀看完畢后，可要求學生在課后模仿電影中情節進行表演或者配音。

4.2針對學生發音弱點重點講解并要求學生反復練習

好的英語發音需要學習者通過不斷揣摩和練習。教師既以了解了學生發音的問題及弱點，就需要有針對性的為學生講解重難點音素的發音規則，可選用對比的方法，將發音容易混淆的音素放在一起講解，指出區別之處，這樣學生便一目了然。古人云：“師傅領進門，修行在個人”。在講解完發音規則后，教師還應要求學生反復練習，將理論運用到實踐當中，并不時檢測學生的對這些音素的掌握情況。

4.3重視學生課后背誦段落或文章

背誦一般被認為是屬于機械性學習，效果不大。其實不然，在語言學習過程中，背誦段落或文章對語言學習者來說卻很有幫助。學習英語的本質就是在模仿本族語者說話，背誦其實就是模仿。在英語教學中要求學生背誦段落有幾方面的好處。一是背誦段落的過程中無形就在增加學習者的詞匯量，將詞匯和句型儲存在大腦中，在用的時候方便學生提取；二是在學生在背會之前必定經過了反復的閱讀，是一種實踐過程；三、學生在給教師背誦時，教師可針對每個學生存在的發音問題進行一一指導，幫助學生更快地掌握英語語音。

4.4教師自身專業素質的提高

英語課程的教授對任課英語教師的語音要求較高。不僅南疆高校的學生缺少英語環境，英語教師也同樣面臨同樣的問題。語言是需要不斷的練習。長時間處于這種環境中，缺乏英語口語練習，英語教師的口語同樣也會退化。因此，英語教師需要注重自身專業素質的提高，可通過外出學習、培訓、練習口語、觀看英語影視片等不斷提高英語口語水平，努力使自己的語音語調接近本族語者。只有教師自身的專業素質過硬，才能為學生起到良好的引導作用。

5.結束語

文章介紹了語音學習的重要性和南疆高校英語專業學生學習的大環境，并總結了在語音教學過程中學生學習語音存在的問題，最后針對這些問題提出相應的教學方法。

英語語音學習在英語其他技能學習的基石，因此英語課程中需重視語音教學。在缺少客觀條件下，英語教師應發揮主觀能動性，努力為學生創造英語學習環境，根據學生的具體情況運用不同的教學方法，來提高英語語音教學水平和教學效果。

參考文獻

[1]杜思民、鄧靚靚、張素云.英語語音教程[M].第二版.大連：大連理工出版社，2013，9：19-195.

[2]張克勤.英語語音學習策略研究.云南師范大學學報（教育科學版），2002，（6）.

（作者單位：新疆阿拉爾市塔里木大學人文學院）