在自主游戲中喚醒幼兒天性

《幼兒園教育指導綱要》和《指南》中強調“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。這充分說明“游戲及親身體驗”對幼兒發展的重要意義。基于此，北京市順義區仁和中心幼兒園在幼兒戶外自主游戲方面進行了深入研究與探索。

自主游戲理念學習

圍繞自主游戲，園所首先從概念入手學習，結合園所情況做了進一步梳理：所謂自主游戲是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自主選擇游戲材料，自主選擇游戲內容及游戲伙伴，選擇自己喜歡的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展，使幼兒的興趣和需要得到滿足的積極活動過程。在充分學習的基礎上，遵循著“幼兒在前，教師在后”的教育理念，教師們開始靜下心來觀察幼兒的行為、了解幼兒的需要、支持幼兒的游戲、分析幼兒的行為。有了理念的支撐，教師們開始了戶外自主游戲的研究與探索工作。

根據現狀，梳理自主游戲區域

根據幼兒的需要，科學創設戶外游戲環境，拓展游戲空間，使已有空間發揮最大教育價值。經過全園教師實地觀摩研討，將各個角落進行規劃，嘗試根據材料劃分積木區、車區、沙水區、涂鴉區、攀鉆爬區等五大區域。在材料投放中教師遵循“材料要讓幼兒看得到、找得到、拿得到、放回去”的原則。確保幼兒自主、有序地進行游戲。此外，教師和幼兒一起設計制作了材料圖標，來提示幼兒自覺分類和整理，標記圖推動了游戲的順利開展。在實踐過程中筆者發現，低結構開放性材料的投放對于支持幼兒自主游戲有著重要意義：幼兒根據自己的需要選擇不同的材料，到不同的場地進行游戲，不再受限于固定的區域、固定的材料，真正獲得了自主選擇材料、游戲地點、游戲伙伴的權利。

探索雙計劃、雙回顧的游戲模式

為了幫助幼兒有目的的游戲，鍛煉其做事計劃性，將游戲分為三個階段，即：雙計劃環節（游戲前）——游戲環節（游戲中）——雙回顧環節（游戲后）。

注重自主游戲前的雙計劃環節 所謂雙計劃，首先是在班級中，教師幫助幼兒回顧戶外活動區名稱、特色材料、幼兒已有的游戲經驗，激發幼兒對選擇不同的區域的欲望。幼兒進區后，區域指導教師引導幼兒觀察本區域游戲材料，以提問的方式幫助幼兒梳理游戲思路。對幼兒來說，做計劃就是表達自己的意圖，教師們根據不同年齡班幼兒特點選擇打電話、開汽車、拋接球等游戲形式引導幼兒輕松做計劃。整個計劃過程，無論是班級教師還是區域中的指導教師，都注重在親密、舒服的氛圍中和幼兒一起談話，梳理即將進行的游戲，這樣可以幫助幼兒表達自己的想法和選擇，能夠增強幼兒游戲的復雜性，增強幼兒的自信心和控制力，提高幼兒游戲的參與度和專注度。

利用材料，服務于幼兒的游戲過程 在幼兒不斷的游戲過程中，教師們深刻感受到低結構開放性材料對于支持幼兒自主游戲的重要意義。實踐中，教師發現，因為材料的開放性，孩子們游戲的自主性和創造性有了明顯的發展，但是同時也出現了一些區域材料無人問津的情況。分析原因后發現，一是對于這些材料幼兒缺乏經驗，不知道還可以怎么玩；二是沒有興趣和意圖；三是這些材料有一定的重量，孩子不愿意搬動。圍繞三點分析展開討論，大家認為輔材是激發孩子游戲興趣的最佳手段，教師們通過增加新材料激發孩子的游戲興趣。但一個新的材料的投放需要經歷探索的階段——低結構材料低水平游戲的階段到后期游戲前自主分配角色個別幼兒用PVC管自制機關槍、火箭炮以物代物深入游戲。孩子們的游戲內容每天都在發生著變化，游戲水平在不斷地提高。

注重自主游戲的雙回顧環節 回顧時間里，首先是區域中教師鼓勵幼兒說一說今天都做了什么，怎么做的，和誰一起做的。幫助幼兒以類似于講述故事的形式，將自己的游戲講述出來，分享給大家，其間也會引起其他幼兒的共鳴，從而產生討論。其次是班級中的教師二次回顧。由于幼兒在區域中已經有了一次自主回顧，面對班級中有不同區域游戲經歷的同伴，他們會繼續將自己的游戲經驗再次進行分享，體驗游戲后的成功感。這便于本班教師了解幼兒的游戲進程、發展等。

在回顧環節里，不同年齡段的幼兒回顧的內容會有差別，小班幼兒回顧時側重情緒情感方面或只回顧20分鐘以內做過的事情，中大班幼兒回顧的細節性內容會更多，如回想自己做過的事情，將計劃和結果相關聯并與大家談論自己的經歷和新發現。教師們通過與幼兒溝通，了解他們的意愿，繼續增添開放性的、易于引發游戲情節的輔助材料，支持幼兒深化游戲。

總之，本園通過戶外自主游戲的開展，教師對自主游戲的認識更加深入，幼兒自主游戲的水平不斷提高，自主游戲課程內容更加符合孩子發展的需要，受到孩子們的喜歡。這里面充滿了老師們的智慧，充滿孩子們的歡聲笑語，充滿挑戰與困惑，需要我們不斷去探索。

（作者單位：北京市順義區仁和中心幼兒園）