可拓視域下高職校外實踐性教學質量評價研究

鄒 非,胡煜寒,武德力

(1、浙江東方職業技術學院, 浙江溫州325012; 2、遼寧科技大學理學院, 遼寧鞍山114051)

?

可拓視域下高職校外實踐性教學質量評價研究

鄒 非1,胡煜寒2,武德力1

(1、浙江東方職業技術學院, 浙江溫州325012; 2、遼寧科技大學理學院, 遼寧鞍山114051)

[摘 要]高職校外實踐性教學是教學體系的核心組成部分之一,其教學質量的評價一直是一個難點問題,建立了包括實踐基地、師資隊伍、評價指標、條件與經費、教學過程管理、教學效果等評價指標,利用可拓學基本理論對校外實踐性教學質量進行了實證檢驗,得到了一個定量化的評價結果,為校外實訓政策制定和實訓效果評價提供了借鑒。

[關鍵詞]校外實踐性教學; 評價; 可拓學; 物元理論

高職校外實踐性教學是教學體系的核心組成部分之一,但由于教學過程是在學校之外,其教學質量的評價一直是難點,而建立科學的評價體系是實施優質校外實踐教學的制度保障。校外實踐性教學涉及到教學基地、學生管理、教師能力等多因素,因此對校外實踐性教學評價必然是多層次、多目標的一個過程。從現有文獻看,對實踐性教學質量評價是定性分析多于定量分析,其中涉及對校外實踐性教學評價的研究更是少之又少。校外實踐性教學質量考核比較復雜,一般都是按照主觀的感受進行打分評價,客觀性和準確性不可避免地受到影響,因此定性評價有一定局限性。

1983年,蔡文教授在《科學探索學報》發表了論文“可拓集合和不相容問題“[1],揭開可拓學的研究序幕。此后,經過蔡文教授及其追隨者30年的不懈努力,形成了一門學科——可拓學。可拓學的研究對象是矛盾問題,其基本理論已經廣泛應用于社會各個行業。可拓論、可拓創新方法和可拓工程構成了可拓學[2]。

可拓學利用物元理論等理論,解決社會中看似矛盾的問題,化不可能為可能。可拓學方法為解決評價問題提供了新的途徑,通過事物關于特征的量值來判斷事物屬于某集合的程度使整個評價過程更加精細化[2]。目前,可拓學在服務供應鏈績效評價[3]、校園網絡安全評價[4]、創意企業創造力綜合評價[5]、三峽庫區水土資源承載力評價[6]、防護林項目綜合效益評價[7]、工業節水綜合評價[8]、露天礦工程巖體質量評價[9]、教學質量評價[10]等很多領域得到應用。

利用可拓學的思想和方法,本文建立了一個校外實踐教學質量評價體系,與傳統方法相比較,評價指標更全面、合理,評價結果定量化,易于比較,同時,也是將可拓學的應用范圍推廣到了一個新的領域。

一、評價指標體系的建立

為了實現對高職校外實踐性教學質量評價,本文使用德爾菲法,征求了相關學校包括教務處、實訓中心、相關系部的校內專家以及相關企業的領導、部門經理、一線高級技工等校外專家共9人的意見,從中總結出校外實踐基地建設、校外實踐基地功能、校外實踐教學師資隊伍、校外實踐教學經費投入與條件、校外實踐教學過程管理、校外教學實踐教學效果等方面作為校外實踐基地教學質量的評價指標,這些指標在校外實踐教學中都是必不可少的環節,具體見表1。

表1 高職校外實踐性教學質量評價指標體系及評價標準

二、物元可拓的基本模型

(一)評價等級集

在可拓學語境范疇內,評價指標是物元,評價標準是物元特征,分級標準值和評價值即為物元特征關于物元的量值。接下來,我們按照可拓學的基本原理,選取了一家企業作為我們的評價對象,繼續采用德爾菲法請有關專家對其評分。該企業是一家制造型企業,擁有20多年的生產經營經驗,主營業務為軸承,與學校合作有10年歷史,協議書最近兩年才簽訂,但內容比較籠統。該企業生產管理規范,學生實習內容主要為生產認知,由于生產場地有限加之擔心學生會影響生產,該企業不愿意接受大批量接受頂崗實習,但學生的認知性實踐安排的比較好,每次學生去實踐都派專門人員指導。我們把上述基本情況告知包括學校的教務專家、實訓中心專家、任課教師、學生代表以及來自企業的專家共5人,請他們給該企業進行打分,最后得到測試的分數。由于版面限制,具體的測試分數數值省略。

(二)距與關聯函數值計算

1.經典物元模型

根據可拓學理論建立方法,首先建立評價等級的經典物元(標準物元)模型,根據可拓學理論,經典物元模型為:

式中,Mi為劃分的n個等級,本研究有四個等級,因此形成了四個評價等級物元;Oi為標準等級的評價指標;Vij為每項指標對應等級所規定的量值范圍(經典域);aj和bj為量值的下限和上限,i=1,2,3,4,根據上述經典物元模型,可得

2.建立節域物元模型

本研究6個評價指標共25個評價標準,建立節域物元模型

上式中,P為評價標準;ci為標準等級的評價指標(i=1,2…25),vij為p關于ci的的每項評價指標的量值范圍(節域)。

3.建立待評物元模型——評價值

根據可拓學理論,建立待評物元模型:

式中,Q為校外實踐性教學質量,ci為標準等級的評價指標(i=1,2…25),vij為Q關于評價指標ci的質量評價值。

4.距與關聯函數

建立關聯函數之前按照公式(1)和(2),計算點(評價值)與區間(經典域和節域)之距。

5.權重值與加權關聯度值計算

根據點與區間的距,利用公式(3)計算關聯函數值。另外,為了確定指標的權重須利用公式(4)首先計算出簡單關聯函數值。

指標的評價值xi所處的評價標準等級j越大,表明該指標對教學質量的影響和限制越大,應賦予更大的權值。此時權重計算模型為:

式中:j為教學質量的最大評價等級。反之,指標的評價值xi所處的評價標準等級j越小,表明該指標對教學質量的影響和限制越小,應賦予更小的權值,此時權重計算模型為:

式中:j為教學質量的最小評價等級;m為評價標準等級級別數(比如四個等級)。所以,評價標準Ci的權重為:

根據公式(5)、(6)、(7)結合簡單關聯函數值,分別計算四個評價指標中各項評價標準(內涵)的權重值。

6.待評物元綜合關聯度模型

將標準等級與評價指標之間的關聯度值Kj(xi)進行加權處理,得到加權關聯度值:

根據公式(8)結合關聯函數值和權重值分別計算教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四項評價指標中評價標準與標準等級之間的加權關聯度值,計算結果見表2。

表2 加權關聯度值

7.綜合關聯度值與等級值計算

利用等級評定的方法,計算出教學質量各評價指標綜合后的確定等級,將加權關聯度值進行規范化處理,得到綜合關聯度值:

將待評物元綜合關聯度進行比較,數值越大越接近標準等級。

設高校教師教學質量各評價指標綜合后的確定等級為J,則J為:

式中:j為等級級別數;kj(Mq)為綜合關聯度值。根據用公式(9)和(10),并結合表2加權關聯度值,計算得到的綜合關聯度值和評價等級值如表3所示。

表3 綜合關聯度值和評價等級

從表3可以看出實踐基地建立、實踐基地功能、實踐教學師資隊伍、實踐條件與經費、實踐教學過程管理、實踐教學效果評價等級分別為3.733 271、3.654 22、3.692 592、3.816 956、3.479 287、3.756 308,分別屬于中偏合格73.3%、65.4%、69%、81.6%、47.9%、75.6%的位置。

從評價的量化結果來看,整體屬于中等偏下。不過,考慮到對于上述六個方面,是按照相等的權重對待的,所以如果加上不同的權重,其整體的評價結果也可能有所不同。因此,本文采用德爾菲法,對實踐基地建立、實踐基地功能、實踐教學師資隊伍、實踐條件與經費、實踐教學過程管理、實踐教學效果這六個方面賦予了權重,其權重依次為:0.15、0.15、0.2、0.2、0.15、0.15,最后得到整體評價等級為3.695 372 5,其結果與上述結果基本一致。

三、結語

利用可拓學的理論與方法進行評價,能夠克服人的主觀評價的不足,將人為因素的影響降到一個較低水平,是一種比較好的量化評價方法。校外實踐性教學質量的好壞是高職人才培養質量的重要影響因素之一。對校外實踐教學質量進行評價是非常必要的環節,由于校外實踐教學涉及企業較多,對校外實踐性教學質量的評價應該標準指標統一,然后每個企業都按照統一指標評價。

從本文選擇的這個實踐基地看,其定量化的評價結果反映了實際的客觀情況:盡管該基地建立時間比較長,但是由于不能夠提供頂崗實習,因此在指標評價中處于中等偏下水平。而實踐教學過程管理在幾個指標中評價相對較好,說明學校在教學過程中抓得比較緊,管理也比較規范。

可拓學還是一門年輕的學科,發展潛力還比較巨大,在未來的社會發展過程中,有效利用可拓思想解決我們的現實問題比較重要。當然,可拓學本身還在不斷發展和進化,通過不斷的自我完善和外部推進,可拓學的前途不可限量。

參考文獻:

[1] 蔡文.可拓集合和不相容問題[J].科學探索學報,1983(1):83-97.

[2] 蔡文,楊春燕.可拓學的基礎理論與方法體系[J].科學通報,2013(13):1190-1199.

[3] 張婷,趙寧.服務供應鏈績效的可拓評價研究[J].科技管理研究,2013(6):50-54.

[4] 壽志勤,陶建平,周健,等.基于可拓層次分析法的校園網絡安全評估指標體系研究[J].合肥工業大學學報(自然科學版),2010(11):1643-1647.

[5] 陳亞麗,黃濤珍,張燕.基于可拓物元法的創意企業創造力綜合評價[J].華東經濟管理,2013(2):167-171.

[6] 施開放,刁承泰,孫秀鋒.基于熵權可拓決策模型的重慶三峽庫區水土資源承載力評價[J].環境科學學報,2013(2):609-616.

[7] 楊斯玲,劉應宗,楊小云.基于物元可拓法的防護林項目綜合效益評價[J].中國農機化學報,2013(1): 58-62.

[8] 佟長福,李和平,丁邵宇.可拓物元分析方法在工業節水綜合評價中的應用[J].水資源與水工程學報, 2013(2):147-151.

[9] 劉愛華,程力,董隴軍.可拓學理論在東戈壁露天礦工程巖體質量評價中的應用[J].中南大學學報(自然科學版),2013(7):2841-2847.

[10]田勁松,過家春.基于可拓學的高校教師教學質量評價[J].現代遠程教育研究,2012(5):85-89.

[作者簡介]鄒非(1973-),男,遼寧遼陽人,副教授,在讀博士,研究方向為工商管理,電話:15906482403。

[基金項目]浙江省教科規劃2013年重點研究課題(項目編號:SB147);浙江省2015年度高等教育教學改革項目部分成果(項目編號:jg2015356)

[收稿日期]2016-01-08

[中圖分類號]G712.4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)01-0050-06

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.015