新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下技能深化的建筑專業(yè)人才培養(yǎng)探討

吳 運(yùn) 江

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，廣東 廣州　510640)

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新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下技能深化的建筑專業(yè)人才培養(yǎng)探討

吳 運(yùn) 江

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，廣東 廣州510640)

分析了新常態(tài)階段建筑專業(yè)人才的需求趨勢，探討了目前國內(nèi)建筑學(xué)教育模式存在的一系列問題，并從主干課設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)、注重實(shí)踐教學(xué)等角度，提出了技能深化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

建筑專業(yè)，教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)

0　引言

中國的現(xiàn)代建筑學(xué)教育起源于20世紀(jì)50年代。前期的30年，中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)凋敝，文化遭受浩劫；20世紀(jì)80年代起，中國又經(jīng)歷爆發(fā)式經(jīng)濟(jì)增長和大規(guī)模的粗放式城鄉(xiāng)建設(shè)。高校建筑學(xué)教育在此影響下也曾經(jīng)歷了大規(guī)模的擴(kuò)張，并采用淺層化人才培養(yǎng)模式。

21世紀(jì)初10年以后，中國經(jīng)濟(jì)隨世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入長期、深度調(diào)整的周期。2014年5月，習(xí)近平總書記在河南考察時(shí)首次明確指出：中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新常態(tài)階段。這意味著告別粗放增長和大規(guī)模建設(shè)，緊湊、集約、高效、高水平建設(shè)成為社會(huì)各界的共識，這對建筑設(shè)計(jì)行業(yè)造成了巨大沖擊，也對建筑人才培養(yǎng)的模式提出了新的要求。

1　新常態(tài)階段建筑專業(yè)人才的需求趨勢

建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)往往把設(shè)計(jì)人員分為方案、施工圖兩個(gè)部類，便于細(xì)化分工管理。以往這兩個(gè)部門都追求生產(chǎn)速度和數(shù)量，但是在新常態(tài)階段，建設(shè)注重投入效率多于追求速度，工程設(shè)計(jì)求“質(zhì)”勝于求“量”，從而對兩方面的人才提出了新的要求。

1.1設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對方案人才的需求趨勢

在粗放增長時(shí)代，開發(fā)資金滾動(dòng)速度快、預(yù)期效益高，前期方案的產(chǎn)出速度受到高度重視。大多設(shè)計(jì)院對方案的要求是形態(tài)夸張，標(biāo)新立異，迅速吸引眼球；對方案人才的要求是能“快”，快題水平是衡量一個(gè)建筑師能否勝任工作的重要標(biāo)準(zhǔn)；對方案成果的表達(dá)高度重視，甚于重視其內(nèi)涵和邏輯。

進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)10年，快速發(fā)展告一段落。一方面建筑業(yè)市場趨于飽和，競爭加劇；另一方面信息流動(dòng)快速而廣泛，方案中的淺層要素——形態(tài)、表現(xiàn)容易被借用、吸納而泛化，易致同質(zhì)化競爭。近年來，設(shè)計(jì)方案競爭明顯呈現(xiàn)出逐步“精深”的趨勢，趨向于從夸張回歸“平實(shí)”，追求文化內(nèi)涵，表現(xiàn)精湛建造技藝。

1.2設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對施工圖人才的需求趨勢

大規(guī)模粗放式建設(shè)時(shí)期，主要求“快”求“量”。相比建筑方案，以往設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對施工圖設(shè)計(jì)水平的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建筑院校受此影響，教育嚴(yán)重偏向方案，畢業(yè)生熱衷于方案設(shè)計(jì)，施工圖知識嚴(yán)重欠缺。

新常態(tài)下，未來幾年的建設(shè)量將大幅萎縮。可以預(yù)期，地產(chǎn)行業(yè)更加注重建設(shè)質(zhì)量，減少產(chǎn)量，以在市場萎縮時(shí)期爭取份額；新型、多樣化的建筑材料和節(jié)能環(huán)保、生態(tài)綠色等新概念的建筑形態(tài)不斷涌現(xiàn)；全球化趨勢下，挖掘地域特色建造技藝的訴求受到重視，這對建筑設(shè)計(jì)和施工建造都構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)。方案階段的概念要具體落實(shí)，施工圖設(shè)計(jì)作為銜接方案設(shè)計(jì)、施工建造的重要環(huán)節(jié)首當(dāng)其沖。

高水平的建造，要求設(shè)計(jì)人員對各種建筑結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造和施工做法有廣泛的了解。更重要的是，精細(xì)化的分工，需要設(shè)計(jì)人員熟悉各種工作平臺、軟件，同時(shí)對上述某方面建造技術(shù)有深入的認(rèn)識。“專”而“精”，是未來設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對施工圖人才的需求趨勢。

綜上所述，在精明增長模式下，建設(shè)量減質(zhì)精；產(chǎn)業(yè)鏈朝縱深發(fā)展，設(shè)計(jì)和建造分工細(xì)化。相應(yīng)地，建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對人才的要求都朝“精”“深”“專”發(fā)展。

2　當(dāng)前國內(nèi)的建筑學(xué)教育模式和存在的誤區(qū)

與上述發(fā)展趨勢相反，當(dāng)前國內(nèi)的建筑學(xué)教育模式存在著“粗”“淺”“泛”的問題。

2.1淺層方案為主的主干課教學(xué)

當(dāng)前各個(gè)較成熟的建筑院校的教學(xué)模式，基本延續(xù)了“老八校”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：以功能類型區(qū)分專題，以專題方案為主干課，每學(xué)期兩個(gè)設(shè)計(jì)；從簡單到復(fù)雜功能，連續(xù)3年～4年，十幾個(gè)專題方案的訓(xùn)練；第5年有半年實(shí)習(xí)，半年畢業(yè)設(shè)計(jì)。

這種教學(xué)模式的主要問題在于量大而不精，每個(gè)設(shè)計(jì)只能持續(xù)7周～8周，不利于方案深化。通常在現(xiàn)場調(diào)研之后，只能分別分配1周～2周的時(shí)間做一草、二草，對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，不足以深入學(xué)習(xí)、思考。

2.2脫離現(xiàn)實(shí)，注重形式和表現(xiàn)，忽略理性和邏輯的教學(xué)思路

這種教學(xué)模式的首要弊端是建筑設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生誤區(qū)。密斯在1930年代就曾指出，無論是建筑院校還是社會(huì)輿論，都“有意無意地讓學(xué)生相信，設(shè)計(jì)一幢好建筑就是設(shè)計(jì)一幢別樣的建筑”，而這實(shí)際上是一種誤會(huì)[1]。相對應(yīng)的是，建筑教育忽視理性和邏輯，片面地注重形式和表現(xiàn)。由于時(shí)間緊迫，思考不深入，學(xué)生不能從現(xiàn)實(shí)場地尋找難點(diǎn)、問題，針對問題展開設(shè)計(jì)思路。

事實(shí)上，設(shè)計(jì)沒有理性思考和邏輯推導(dǎo)，就不能抓住“痛點(diǎn)”——沒有深入的思考，即無獨(dú)特的視角，亦無獨(dú)到的創(chuàng)見，只能追求膚淺的形式。然而形式上的“美感”并不意味著建筑具有內(nèi)涵和獨(dú)特性，建筑的社會(huì)意義和精神內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，它的內(nèi)在品質(zhì)實(shí)際上是被忽略的。

2.3建造技藝的忽視和匱缺

片面追求形式美，忽略理性和邏輯導(dǎo)致的另一個(gè)弊端是忽視建造技藝。

傳統(tǒng)建筑院校中的設(shè)計(jì)訓(xùn)練只重視方案設(shè)計(jì)，方案中又片面追求形式和表現(xiàn)，這使得建筑院系“美術(shù)化”。建筑結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造、物理、施工等關(guān)于建造的技藝和知識歷來不受到重視，在專業(yè)視野中常常被邊緣化，教育內(nèi)容寬泛而缺乏深度。

建造技藝知識的貧乏使建筑學(xué)的畢業(yè)生與職業(yè)要求脫節(jié)，多數(shù)畢業(yè)生在實(shí)踐工作中要經(jīng)過兩三年的培訓(xùn)才能與現(xiàn)實(shí)工作接軌。不僅如此，建筑學(xué)也無緣于建造技藝中的邏輯美，無法從建造技藝中汲取營養(yǎng)，形成具有“原創(chuàng)性”的設(shè)計(jì)，脫離了實(shí)際。

3　“技能深化”的建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式

上述建筑教育中存在的問題，在于建筑教育未向縱深發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)未能深入鮮活的現(xiàn)實(shí)。改變這一現(xiàn)狀，改進(jìn)措施有以下幾個(gè)方面。

3.1真題調(diào)研，“問題”導(dǎo)向的設(shè)計(jì)主干課

傳統(tǒng)的專題方案主干課之所以與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能加強(qiáng)方案深度，主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)題目多為虛擬。至少在20世紀(jì)90年代中后期，八大院校的設(shè)計(jì)課仍然以虛題為主。缺乏環(huán)境限制、缺乏調(diào)研條件的設(shè)計(jì)題目難免導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)天馬行空，走向幾個(gè)極端——或是片面地以內(nèi)部功能為核心；或是唯美地以造型、表現(xiàn)為目標(biāo)。實(shí)際上這樣恰恰忽略了建筑的某些潛在品質(zhì)，如社會(huì)功能、文化內(nèi)涵和地域差別——方案無法深入探討上述內(nèi)容，一方面流于粗淺，另一方面使建筑學(xué)變成拼湊平面功能的學(xué)科，或成為美學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的分支。

以真題調(diào)研，“問題”為設(shè)計(jì)導(dǎo)向的主干課能在相當(dāng)程度上改善上述問題。國外許多高校的教學(xué)均以真題為主干課，它們的教學(xué)模式提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)：多特蒙德大學(xué)建筑學(xué)教育以有限幾個(gè)實(shí)際項(xiàng)目貫穿幾年的教學(xué)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)方案、初步設(shè)計(jì)、施工圖的各個(gè)流程[1]；德國的高校建筑系課程訓(xùn)練不僅大多為真題，甚至包含了“從設(shè)計(jì)到建造”的整個(gè)過程[2]；英美的建筑學(xué)教育也多以真題為課程訓(xùn)練內(nèi)容[3]。

針對現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，不僅有的放矢，而且在方案設(shè)計(jì)上能提供更豐富、更具有原創(chuàng)性的思路源泉。從學(xué)生的角度出發(fā)，本來就對實(shí)際項(xiàng)目充滿憧憬的學(xué)生，在面對真題的時(shí)候，通常也表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)熱情。

3.2聘請成熟建筑師作為客座教授，參與教學(xué)的教學(xué)模式

對于較少參與工程實(shí)踐的高校建筑學(xué)教師，真題的來源通常是個(gè)難題。但是，聘請成熟建筑師作為客座教授，參與教學(xué)則可以有效解決上述問題。

成熟建筑師參與教學(xué)是國外許多建筑系教育的共同模式。他們參與的形式不僅僅限于講座，而且深入到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，能帶來實(shí)際項(xiàng)目、工程經(jīng)驗(yàn)和廣闊的建筑行業(yè)相關(guān)知識。但是國內(nèi)的建筑院校還大多只在研究生培養(yǎng)階段與著名建筑師聯(lián)合培養(yǎng)。

由于實(shí)際項(xiàng)目的進(jìn)度安排往往難以與課程進(jìn)度相契合，國外跨度不長的課程設(shè)計(jì)常采用“真題假做”的模式。即便如此，面向?qū)嵅俚慕虒W(xué)風(fēng)氣也能貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程，教學(xué)的目標(biāo)仍然是清晰的——以實(shí)際應(yīng)用為目的。

無論對于學(xué)生還是教師，建筑師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)都是豐富的知識來源。對于設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，由于建設(shè)量減少，追求質(zhì)量，建筑師得以從繁冗的事務(wù)中抽身，聯(lián)合高校培養(yǎng)建筑人才，整理積累的素材、經(jīng)驗(yàn)，也是回饋社會(huì)、深化知識、引入學(xué)術(shù)氛圍、發(fā)掘人才的良好機(jī)會(huì)。這是一舉多得，互利共贏的局面，具有很好的實(shí)際效應(yīng)。

3.3工程建造知識和方案設(shè)計(jì)兼重的實(shí)操培訓(xùn)

工程建造知識是當(dāng)前國內(nèi)建筑教育普遍忽視的知識領(lǐng)域。與國外建筑教育重“技”不同，國內(nèi)建筑教育偏向“唯美”，忽視了建造技藝這一建筑創(chuàng)作的重要源泉。

事實(shí)上，歷史上的著名建筑，尤其是劃時(shí)代的建筑，以其高超的建造技藝為首要建筑藝術(shù)特征的不勝枚舉，如埃菲爾鐵塔、巴黎水晶宮、弗洛倫薩大教堂的穹頂。建筑史反映社會(huì)、文化發(fā)展的歷史，也是建筑技術(shù)發(fā)展的歷史。高超的工程技藝是它們高超的藝術(shù)表現(xiàn)力的實(shí)現(xiàn)手段，也是重要的表現(xiàn)內(nèi)容。

國外建筑院校對建筑技術(shù)的重視遠(yuǎn)勝于國內(nèi)，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。國外建筑學(xué)的學(xué)生對建筑知識的掌握全面、深入，制圖通常達(dá)到施工圖的深度，其中建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)，甚至結(jié)構(gòu)計(jì)算都可以由學(xué)生完成。在設(shè)計(jì)思維上，高度理性、邏輯清晰，深入、細(xì)致是國外建筑教育的極大優(yōu)勢。而中國學(xué)生在設(shè)計(jì)上通常停留于方案階段，然后花大量時(shí)間在圖紙表現(xiàn)力，實(shí)際上設(shè)計(jì)不深入，也無法獲得細(xì)膩的表現(xiàn)[2]。

因此，改進(jìn)教學(xué)的措施應(yīng)該是讓設(shè)計(jì)與工程技術(shù)充分整合，讓建筑技術(shù)的教師充分參與設(shè)計(jì)課教學(xué)，讓技術(shù)和設(shè)計(jì)貫穿理論課、設(shè)計(jì)課和實(shí)踐課的始末。主干設(shè)計(jì)課在減量提質(zhì)的前提下，把結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)和材料運(yùn)用作為重要的評分指標(biāo)，納入教學(xué)系統(tǒng)。這樣，讓課程設(shè)計(jì)具有應(yīng)用、實(shí)操性，才能與職業(yè)教育的目標(biāo)接軌。

另外，面對過度繁重的設(shè)計(jì)任務(wù)，組隊(duì)分工合作是非常必要的。現(xiàn)實(shí)中的建設(shè)實(shí)踐就是分工合作的模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同樣契合建筑師的職業(yè)實(shí)踐。

4　結(jié)語

建筑的社會(huì)價(jià)值、文化內(nèi)涵等內(nèi)在品質(zhì)歷來是在建筑教育中備受關(guān)注的核心命題。然而傳統(tǒng)的國內(nèi)建筑教育模式追求“唯美”的理念，與職業(yè)教育不能接軌，缺乏求“真”務(wù)實(shí)的精神，恰恰如此，才不能實(shí)現(xiàn)建筑的“善”與“美”。建筑教育只有面向?qū)嶋H，以應(yīng)用型專業(yè)人才和職業(yè)教育為目標(biāo)，才能改變現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量。

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，減小建設(shè)力度，控制盲目擴(kuò)張，注重發(fā)展質(zhì)量。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化給建筑行業(yè)帶來巨大沖擊，也為建筑教育轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，追求品質(zhì)，嘗試以應(yīng)用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式提供了契機(jī)。

“技能深化”的建筑專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，并非是丟棄設(shè)計(jì)思想、價(jià)值理性，將建筑專業(yè)人才“工具化”。相反，以真題調(diào)研、問題為導(dǎo)向的課程訓(xùn)練；聘請成熟建筑師參與教學(xué)，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；重視工程建造知識，進(jìn)行深入全面的職業(yè)培訓(xùn)，這是建筑專業(yè)人才的合理培養(yǎng)模式，也是實(shí)現(xiàn)建筑教育中頗受關(guān)注的社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值等命題，提升其內(nèi)在品質(zhì)的恰切途徑。

[1]蔡永潔.大師·學(xué)徒·建筑師?——當(dāng)今中國建筑學(xué)教育的一點(diǎn)思考[J].時(shí)代建筑，2005(3):75-77.

[2]曲靜，張玉坤.從中德聯(lián)合設(shè)計(jì)看德國的建筑教育特點(diǎn)[J].建筑學(xué)報(bào)，2007(5):62-65.

[3]黃靖，徐燊，劉暉.建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)的整合——英美建筑教育的舉例剖析及其啟示[J].新建筑,2014(1):144-147.

Inquiry on skill-deepening architecture talent cultivation in the new normal economy situation

Wu Yunjiang

(CollegeofHydrology&CivilEngineering,SouthChinaUniversityofAgriculture,Guangzhou510640,China)

The thesis analyzes architecture talent demanding tendency in the new normal, explores a series of problems existing in current domestic architecture teaching mode, and puts forward skill-deepening architecture talent cultivating modes from aspects of principal course design, teaching staff construction and practical teaching attention, so as to realize teaching goals.

architecture, teaching mode, curriculum design, talent cultivation

1009-6825(2016)23-0242-03

2016-06-10

吳運(yùn)江(1975- )，男，講師

C962

A