多角度解讀文本

梁玲華

【關鍵詞】解讀文本 《圓明園的毀滅》 多角度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0037-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。”閱讀是學生讀書、看報并理解其內容，而解讀是在理解內容的基礎上對文本進行閱讀、分析、研究，形成自己獨特的感受與體會。所謂多角度解讀文本，就是教師不僅僅依賴于教學參考書，而是從字詞、表達方式、文本等多角度、多側面地拓展思維空間，引導學生形成個性化閱讀，逐步具備探究性閱讀和創造性閱讀的能力。以下，筆者以人教版語文五年級上冊課文《圓明園的毀滅》教學為例，引導學生多角度解讀課文。

一、抓重點詞，理文悟情

語文新課程標準指出，要能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，并體會其表達效果。如果說文章是一座高樓，那么字詞則是筑起高樓的一塊塊磚石，是理解課文內容的基礎。課文中的一些關鍵詞對文章內容、表情達意起到畫龍點睛的作用，筆者在教學中嘗試引導學生抓住關鍵詞，多方面、多角度揣摩這些詞語在文中的獨特作用。例如，人教版語文教材第九冊第七組課文的主題是“勿忘國恥 振興中華”，單元導讀要求學生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情?！秷A明園的毀滅》是本組課文的開篇之作，教師要引導學生從本課學習中獲取閱讀的能力，為學生今后的閱讀理解起到“拋磚引玉”的作用。課文中的“不可估量”一詞在第一自然段中出現兩次，筆者引導學生思考：“‘不可估量是什么意思？課文中的哪些自然段記敘了圓明園曾經擁有的文化是不可估量的？哪些自然段說圓明園的毀滅是不可估量的損失？”這兩個問題既要求學生理解內容，也讓學生從中體會文章表達的感情。筆者繼續抓住重點詞“眾星拱月”引導學生體會圓明園昔日的輝煌，教學分為三個步驟：一是從字面上理解“眾”和“拱”的意思，“眾星”和“月”在課文中分別指的是什么。二是讀文想象畫面。筆者引導學生品讀第二自然段，想象眾園圍繞圓明園的畫面。三是利用課件再現畫面，當多媒體播放昔日圓明園的宏偉布局圖時，學生們紛紛稱奇，表達了對圓明園的緬懷之情，其民族自豪感油然而生。高年級語文教材篇幅較長，教師在課堂上不可能詞詞講、句句解說，應以關鍵詞作為切入點，讓學生在理解課文內容的同時細細領悟文章傳達的情感。

二、換角度，品味文章深意

藝術家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！比脒x教科書的文章不僅語言優美，而且謀篇布局獨特，如課文《圓明園的毀滅》第三自然段的內容構思獨具匠心，教師不應簡單地對這段文字進行講解，而應換個角度引導學生思考文中采用了哪些寫作方法。如以下是筆者教學課文第三自然段的片段。

（一）把第三自然段中的每個句子拆開，組成一首美麗的小詩。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋色、雷鋒夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。

園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

（二）朗讀上面的句子并思考以下問題。

1.這段話采用了什么寫作手法？仔細觀察，體會這種寫作手法有什么好處。

2.找出文中的分號“；”，體會其作用。

3.全班交流文中分號的運用效果。

這段話的前面兩個句子采用了先概括后分述的寫作手法，使文章層次分明、言之有序。筆者引導學生進一步置疑：文章在列舉圓明園有很多建筑時采用了“有……也有……”的句式，如“有……也有亭臺樓閣；有……也有山鄉村野”；“有民族建筑，還有西洋景觀”，為什么作者不是直接列出，如“圓明園中有殿堂、樓閣、買賣街”……一連串問題在課堂中激起千層浪，學生經過多次解讀得出見解：“殿堂”與“亭臺樓閣”是大對小的關系，即殿堂的建筑是雄偉高大，亭臺樓閣相對小巧玲瓏；“買賣街”與“山鄉村野”是動與靜的關系，即買賣街是熱鬧的（動），而山鄉村野是寂靜的（靜）；“仿各地名勝”與“古詩畫意”表現了實與虛，即仿各地各勝表示現實中有但北京沒有，聰慧的勞動人民就把各地名勝“搬”到圓明園中，“古詩畫意”表示現實生活中沒有，而人們根據詩人的想象而建造；“民族建筑”與“西洋景觀”是中方與西方的對比，即民族建筑是中國的，西洋景觀是西方國家的……學生換角度品味文本，掌握了學習語文的方法，更在多角度品讀中喜愛語文學習。

三、拓寬文本，仿寫別樣的文章

科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”作者并沒有將文中圓明園的美一一列舉出來，教師不能僅僅停留在課文的字詞教學中，而應挖掘課文隱藏的意蘊，引導學生發揮想象進行擴寫、仿寫。例如，第三自然段的教學將要結束時，筆者設計了兩項課堂小練筆（學生可任選其中一項）：

1.圓明園的美無處不在，除了課文中介紹的美景還會有哪些呢？請大膽發揮你的想象用筆記錄下來，與大家分享。

2.請仿照課文第三自然段的寫作方法，向游客介紹金秀縣的風景名勝。

以下是兩位學生的習作片段：

習作一：圓明園中不僅有潔白無瑕的漢石柱，也有色彩斑斕的瑪瑙柱、不規則的桌子……

習作二：金秀大瑤山，美在你的眼中。瞧，她不僅有一望無際的八角林，也有被譽為中國活化石的“銀杉”（數量多與數量少，普通與珍稀的植物進行對比）；不僅有美名遠揚的功德橋，也有遺臭萬年的缺德橋（“功德”與“缺德”對比）……縣城里有象征著瑤族傳統文化的瑤族藝術中心，也有高聳入云的電梯樓（傳統與現代的對比）……

這樣教學，立足于文本的拓展，實現了文本解讀的延伸與補充，拓寬了學生的習作思維，提高了學生的讀寫創新能力。

總之，小學中高年級學生已具備一定的閱讀能力，筆者引導學生對文本進行多角度、多層次解讀，有利于激發學生學習課文的興趣，讓學生在多樣解讀文本的過程中收獲不一樣的閱讀感受。

（責編 楊 春）