合作學習在初中英語課堂中的應用

黃昌玉

【關鍵詞】初中英語 合作學習 互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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新課標提倡培養綜合素質全面發展的學生。課堂教學作為與學生溝通交流的主要途徑，教學組織的好壞直接關系到學生知識掌握水平的高低，因此，加強對初中英語課堂教學的探索與改革是當前基礎教育領域的重要課題之一。筆者認為，在初中英語教學中應用合作學習模式，可有效提升學生的參與積極性，增強師生之間的合作與互動，對于提高教學效率有積極意義。下面筆者簡要分析初中英語教學中合作學習教學模式的應用。

一、創設情境，營造合作學習氛圍

初中階段是學生心理與生理急劇變化的階段，且這個時期的學生求知欲與好奇心都較強。我們要準確把握學生的這些特點，通過情境創設激發學生的學習興趣，使學生迅速融入教學情境中，積極主動地參與合作學習。創設情境，可通過游戲、故事、問題、生活常識等多種方式來完成，比如，教師可在上課前講述英文小故事，吸引學生的注意力，然后再引出該課的學習點，讓學生開展合作學習。又如，教師可以創設問題情境，利用其簡單、便捷、可鍛煉學生思考與解決問題能力等優點，吸引學生的注意力，提升教學有效性。以人教版英語七年級下冊“How do you get to school”一課為例，教師可以在上課伊始就對學生說：“I used to go to work on foot.Could you tell me how do you get to school every day？”從而吸引學生的注意力，讓學生樂于投入到新課學習中來。在這樣的氛圍下，筆者讓學生兩兩合作，用“How do you get to school”和“I used to...”互相詢問，練習對話，達到熟能生巧的語言訓練目標。

二、鼓勵學生積極合作

動手、動腦、動口是英語教學活動中應著重引導學生嘗試的一些行為，其對于加深學生知識感官印象、培養多方面能力很有幫助，也能夠促使學生經常保持追求探索知識的良好學習狀態。在教學過程中，教師可通過直接分配、自主合作等方式引導學生交流與合作，實現互幫互助、見賢思齊的學習效果。比如，在學習“動詞+ing”這一內容時學生經常會出錯。為了使學生掌握正確的書寫形式，可以采取小組分工合作的形式對“動詞+ing”形式進行歸納，讓小組內成員積極思考交流并進行總結，最后對比各個小組的探討成果，引導學生總結“動詞+ing”形式的知識要點，讓學生掌握解決問題的思維方式。

三、多種教法組合教學

教師作為教學的引導者與組織者，要善于利用現有教學資源，根據教學需要將多種教法與合作學習相結合，進行組合教學，從而激起學生參與學習的興趣，讓學生樂于學習。在日常教學中，我們經常運用的教學法有問題教學法、啟發式教學法、任務教學法等。問題教學法要注意結合課堂內容來誘發學生的情感、好奇心，刺激學生產生共鳴，真正融入到教學中來。啟發式教學法可以通過問題、情境等方式，引導學生積極參與教學進程，調動學生的主觀能動性。當然，運用這一方法還需要教師合理把握學生的知識水平和心理需求。任務教學法要以任務為核心，圍繞課堂目標選擇合適的教學材料，針對學生知識與能力水準設計課程任務與教學環境要素，使學生在合作互動中最終完成學習任務。當然，我們還要引導學生對合作學習做出客觀評價，學會總結合作學習中的長與短、利與弊，汲取進步經驗，從而為日后的深入應用提供進一步依據。在運用這些教學法展開教學時，要適時地穿插小組合作學習法，才能收到最大的教學成效。

比如，人教版英語八年級下冊Unit 4 Reading這一章節，教師可圍繞“She said helping others changed her life！”來設計問題和教學任務，通過直接觀看圖片、視頻等啟發學生思考在山區從教的艱辛，為后文學習志愿者楊蕾的支教事跡作鋪墊。然后，根據本課的教學目標，運用任務教學法，布置相應的合作學習任務：讓學生分為三個學習小組，一組負責找本課要學習和掌握的詞匯，一組負責找含有直接引語和間接引語的句子，一組負責找志愿者楊蕾的支教事跡。爾后，各小組派代表來闡述本小組的學習成果。這樣一來，通過小組合作學習，學生很輕松地達成了知識目標、能力目標和情感目標這三大教學目標。最后，教師總結和升華本課教學的主題，讓學生與貧困山區孩子的學習生活條件做對比，從而更加珍惜自己的幸福生活。

綜上所述，初中英語教學中合作學習教學模式的應用有助于激發學生積極參與教學過程，并通過師生合作、生生合作提升教學質量。

（責編 黎雪娟）