在小學英語教學中應用故事教學法的嘗試

歐萍

【關鍵詞】故事教學法 小學英語

小學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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故事對于小學生而言，具有十分大的吸引力。為此，英語教師要緊緊抓住學生喜愛故事的特點，利用故事導學，讓學生在輕松愉快的狀態下學習故事內容，完成對語言知識的吸收?，F筆者談一談運用故事教學法優化英語課堂教學的一些做法。

一、利用多種方式引出故事，誘發學習興趣

曾有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！睂τ诠适?，大多數學生都毫無“免疫力”，這說明故事對于學生的吸引力是巨大的。為了讓英語課堂更加活躍，教師可以利用多媒體技術、音樂、圖片等引出故事，吸引學生的注意力。

例如，在教學外研版英語六年級上冊Module 4 Unit 1“Thanksgiving is my favorite festival”時，教師可以借助多媒體播放背景音樂Mary， Did You Know，然后運用生動的語言向學生講述Thanksgiving Day的故事。當背景音樂響起，教師開始講述：感恩節，作為北美洲獨有的節日，慶祝時間為每年11月第四個星期四。17世紀初，102名清教徒登上“五月花”號帆船……講完故事后，再向學生提問：“What do people do on Thanksgiving Day？Can you tell me more about this festival？”引出與之相關的故事內容，以故事吸引學生閱讀、學習。感恩節，對于小學生來說，只是一個“節日概念”，再加上它屬于西方的節日，學生會更感覺陌生，而引入關于感恩節的故事，能促進學生更好地學習本單元的內容，且容易激發學習興趣。

在這個案例中，教師借助先進的多媒體技術，結合教材內容，以故事導學，將學生的學習興趣激發出來，增強了教學效果。

二、利用說話活動創編故事，培養學習能力

語言學習總是帶有一定枯燥性的，特別是對于非母語的語言學習而言。小學生年齡尚小，如果不注重趣味引導，很容易讓他們產生抵觸學習的心理。為此，教師在利用故事導學時，要順應學生的學習心理，設計一定的看圖說話活動，并且引導學生創編、想象故事內容，以充分培養學生的學習能力。

在教學外研版英語四年級上冊Module 7 unit 1“There is a horse in this photo”時，教師可以設計看圖說話活動，并引導學生發揮思維，創編故事內容。首先，教師充分抓住小學生想象力豐富的特點，利用多媒體展示一幅圖片，如展示一只小貓，然后引導學生說話表達，豐富故事內容。師：Have a look.What is in the photo？學生很快回答：“There is a cat in this photo.”教師繼續引導：“Imagine what happens？ Or what is the cat doing？”（教師引導學生想象畫面中的小貓會發生什么樣的故事，或者是小貓正在干什么，利用這一方式引導學生學習句型，讓英語課堂豐富多彩）生1：The cat is a catching mouse.生2：The cat is climbing the tree.生3：A girl is watching the cat.由于學生的思維不一樣，因而所表達的句型、內容也各不相同，英語課堂頓時活躍起來。教師利用這個方式，引導學生繼續創編故事內容，如“Does the mouse be catched by the cat？Why the cat is climb-ing the tree？What does the girl want to do？”等。

在這個教學案例中，教師利用圖片，設計相應的說話活動，重在引導學生發揮想象，創編故事，學習句型，提高英語表達能力，從而讓學生在輕松有趣的活動中，既能感受創編的樂趣，也能體驗不一樣的英語學習，從而激發出更強的學習動力。

三、利用角色扮演深化理解故事，培養表達能力

學習語言不僅僅是學習語法、單詞和句型，還要學習表達和應用，以促進成功交際。為此，在利用故事導學時，教師還可以結合學生的興趣需求，設計角色扮演活動，使學生更加容易理解故事內容且樂于表達。

教學外研版英語五年級上冊Module 10 unit 2“Don't shout，please”時，教師可以引導學生分角色扮演，模擬對話。為了促進學生靈活表達，教師引導學生自由組合，圍繞“Dont shout/run/climb trees/swim...”等任一情景，設計對話內容。要求：一人扮演“學生”身份，另一人扮演“大人”身份（可以是老師、家長、親戚等），并設計成有故事情節的對話形式，用英語表達出來。這一角色扮演活動具有一定的難度，要求學生通力合作才能完成。如針對“Dont shout”這一情景，學生可扮演在課堂中大吵大鬧、擾亂課堂秩序的角色，由此引出“dont shout”這一故事內容。通過這一情景故事，學生受到啟發，深化了對故事內容的理解，也鍛煉了表達能力。

由此可見，角色扮演活動能夠充分發動學生參與英語課堂表達，讓語言學習“活”起來。

總之，故事之于學生具有巨大的吸引力，教師要用好故事，以故事導學，助力課堂教學，讓英語學習變得輕松活潑。

（責編 黎雪娟）