初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)途徑探討

雷瓊剛

【關(guān)鍵詞】初中語文 讀寫結(jié)合 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”閱讀課在初中語文學(xué)科中占的課時(shí)最多，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式符合學(xué)生的閱讀心理過程與身心發(fā)展規(guī)律，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)將讀與寫結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、通過讀后感訓(xùn)練促進(jìn)讀寫結(jié)合

讀后感訓(xùn)練是在學(xué)生進(jìn)行文章整體品讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出讀后感悟的一種教學(xué)手段。在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行讀后感訓(xùn)練，有助于增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，吸收文章精華，為個(gè)人寫作積累寶貴的素材，這對于發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生聯(lián)想與想象能力有著重要意義。人教版語文教材七年級上冊第五單元的《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品，它短小精悍，描繪了一副蕭瑟悲涼的畫面，抒發(fā)了漂泊天涯的旅人的愁思。教師可讓學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，并讓學(xué)生以讀后感的形式談?wù)勛约旱母形颍膭?lì)學(xué)生進(jìn)行短文創(chuàng)作，如此能幫助學(xué)生更好地理解馬致遠(yuǎn)的思想感情，引發(fā)他們情感上的共鳴，把握曲中寂寥的意境。

二、通過角色扮演促進(jìn)讀寫結(jié)合

初中語文課文大多帶有作者強(qiáng)烈的個(gè)人情感，為了鍛煉學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，教師可在教學(xué)中采取角色扮演的形式，將文章的主體從“他”變?yōu)椤拔摇保寣W(xué)生感悟作者賦予文章的內(nèi)涵。例如，教學(xué)人教版語文教材七年級下冊豐子愷《竹影》這篇文章時(shí)，教師可通過蘇軾的《惠崇春江晚景》《記承天寺夜游》中描寫竹影的語句進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解有關(guān)竹子這種植物的文學(xué)寓意，然后組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過角色扮演體會(huì)作者的情感及文章中的竹子代表的寓意。課后，讓學(xué)生收集更多的與竹子相關(guān)的寫作素材，并以“我心目中的竹子”為寫作主題，將積累到的與竹子有關(guān)的詩詞等寫作素材運(yùn)用到寫作中，以此增強(qiáng)他們的賞析能力，達(dá)到提升其文學(xué)素養(yǎng)的效果。

三、通過拓展訓(xùn)練促進(jìn)讀寫結(jié)合

拓展訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力頗有益處，教師可提供給學(xué)生一些典型的主題材料，讓學(xué)生從中選出幾個(gè)有趣的點(diǎn)，展開想象與討論，根據(jù)一定的擴(kuò)寫規(guī)則進(jìn)行拓展訓(xùn)練，先進(jìn)行口頭描述，鍛煉學(xué)生的即時(shí)寫作能力，再進(jìn)行書面擴(kuò)寫。人教版語文教材七年級下冊第五單元《夸父逐日》是一篇簡練的神話故事，言簡而意豐。教學(xué)之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合本單元的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，對此故事展開合理的聯(lián)想與想象，用自己的話擴(kuò)寫“夸父追日”故事，深化他們對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生擴(kuò)寫之前，教師應(yīng)教給學(xué)生擴(kuò)寫的方法，如補(bǔ)充故事情節(jié)、加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫等，并讓學(xué)生將擴(kuò)寫的方法運(yùn)用到拓展寫作實(shí)踐中。

四、通過體裁變換訓(xùn)練促進(jìn)讀寫結(jié)合

初中語文教材提供了多種體裁的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可通過體裁變換訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中讀與寫的結(jié)合，這對于提高學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新能力有重要促進(jìn)作用。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行由古詩詞變換為記敘文、散文或議論文的寫作訓(xùn)練，先指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中所蘊(yùn)含的情感、典型的意象等進(jìn)行解析，而后讓學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)造能力進(jìn)行創(chuàng)作，通過自己的筆觸展現(xiàn)作者的情感與意圖。在教學(xué)人教版語文教材八年級下冊杜牧《赤壁》這首古詩時(shí)，筆者就運(yùn)用了體裁變換訓(xùn)練法，讓學(xué)生在全面了解這首詩的基礎(chǔ)上，將硝煙滾滾的戰(zhàn)場、美貌傾城的二喬、才華橫溢的周瑜等作為發(fā)散思維的對象，張開想象的翅膀，續(xù)寫那一場著名的赤壁之戰(zhàn)，抒寫自己的看法。

在新課程改革背景下，閱讀被看成是學(xué)生與作者、作品對話的過程，這個(gè)對話的過程不僅包括欣賞、吸納，也包括表達(dá)與運(yùn)用。初中語文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行讀與寫的良性互動(dòng)，通過多種途徑促進(jìn)讀與寫的結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生文章感知能力與寫作能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編 秦越霞）