開展初中語文非連續性文本閱讀教學的途徑

唐源

【關鍵詞】初中語文 非連續性文本 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0045-01

“非連續性文本”閱讀教學是《義務教育語文課程標準（2011年版）》新增加的內容。“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，如表格、圖畫、目錄索引等。非連續性文本也是初中語文教材中的重要內容，而且加強非連續性文本閱讀教學可豐富學生的閱讀體驗，因此，探討如何在初中語文課堂開展非連續性文本閱讀教學，既符合新課程標準的要求，也符合學生長遠發展的需要。

一、開展非連續性文本閱讀教學的重要性

（一）符合新課程標準的要求

在當前現代化、信息化的社會背景下，閱讀文本變得更加復雜化、多元化，語文新課程標準在這樣的背景下增加非連續性文本閱讀教學的內容，是立足于社會現狀與社會發展的根本點，希望通過系統、規范的教學，提高學生對非連續性文本的閱讀能力，最終實現提高學生綜合素質的教育目標。

（二）體現現代社會信息化要求

現今已經進入信息化時代，發達的網絡傳媒提供了豐富的非連續性文本信息，例如，外出旅游，需要通過電腦、手機等工具讀取當地電子地圖信息;登錄網站尋找資料，需分析選擇有效信息，等等。在信息化的社會背景下提出“非連續性文本”閱讀理念，一方面能加快課程改革的步伐，另一方面切合信息化社會人才培養的需求。

（三）符合學生長遠發展的需要

在語文課堂中，學生接觸得最多的是連續性文本，但是如果教師只重視這類文本的教學，就忽視了學生在未來社會活動中面臨更多形式的閱讀材料的可能性。加強“非連續性文本”閱讀教學符合學生的發展規律，對提高學生認知事物、理解事物的能力能起到很大的推動作用，也能在一定程度上提高學生分析問題、解決問題的能力，為其長遠發展奠定基礎。

二、開展非連續性文本閱讀教學的途徑

（一）提煉、歸納閱讀方法

非連續性文本具備直觀、精煉、實用以及跳躍性等特征，有時候光看字面是無法理解其意思的，要結合文本中的表格、圖案、符號等內容才能讀懂。由于非連續性文本形式多樣，每一種類型都有其顯著特點，因此要提煉、歸納非連續性文本閱讀方法。例如，地圖閱讀教學，要引導學生識記一些常見的地圖標志符號，區分不同顏色表示的地理狀況;遇到表格，要教導學生認知表格的構成、類型以及內容。通過清晰的方法總結，讓學生對各種非連續性文本有初步的理解。

（二）進行循序漸進的引導與實踐

學生不可能通過幾節課就掌握所有的非連續性文本閱讀技巧，因此教師應在課程里多增加實踐的內容，對學生進行循序漸進的引導，讓學生有明確的學習方向。首先，依照教材的閱讀材料，提出指向信息提取及整合的問題。例如，根據語文版語文教材九年級下冊第六單元寫作“草擬一份合同”的材料，筆者首先采用多媒體投影的方式，給學生展示了買賣合同、房屋租賃合同、贈予合同等常見的合同形式，然后提出了若干問題：1.構成合同的主要要素是什么？2.合同的主要內容有什么？3.合同的編寫形式是怎樣的？如此可讓學生帶著問題閱讀，然后對材料的信息進行取舍整合，草擬一份合同。其次，筆者根據閱讀內容的形式，引導學生進行讀寫結合練習。在教學語文版語文教材八年級下冊第三單元綜合性學習“編演短劇”時，筆者通過先示范后學寫的方式，從課外選擇了一些著名的話劇短片，如老舍的《茶館》片段，在學生了解了戲劇的結構與特點后，再引導學生表演或創作短劇，讓學生在表演或創作中加深對戲劇的感受與認識。

（三）課堂中多采用非連續性文本輔助教學

在語文課堂中進行連續性文本教學時，教師可適當加入非連續性文本內容輔助講解。例如，教學《故宮博物院》一課時，筆者借助故宮的平面地圖進行講解，不但加深了學生對文本的理解，還讓學生間接學習了閱讀平面地圖的技巧;在教學《看云識天氣》一文時，筆者一改傳統羅列式的板書方式，采用了表格式的板書形式（見圖表1），很快幫助學生理清了課文的思路及內容。

加強非連續性文本閱讀，充分體現了語文教學“為社會生存做準備”的時代訴求。雖然當前初中語文非連續性文本閱讀教學還存在多方面的問題，但隨著教育工作者的重視與相關研究的開展，筆者相信非連續性文本的教法會得到不斷的完善。

（責編 秦越霞）