小學生想象習作教學探究

楊道云

【關鍵詞】想象習作 人教版 語文教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0046-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”在小學階段，學生的寫作能力是其語文素養的綜合體現。在小學低年級段，寫作被統稱為“寫話”，中高年段則稱為“習作”，但是每個學年段的要求又各不相同，具體情況如下。三年級上冊第七單元習作要求：寫童話故事，出示鴨、狗、兔、貓、馬等五種動物編一個故事，看誰編的故事最有趣；三年級下冊第六單元習作要求：選擇自己最感興趣的一件東西，展開想象寫一寫；三年級下冊第八單元習作要求：給自己一次“變”的機會，請你展示想象的翅膀編一個故事；四年級上冊第三單元習作要求：寫童話，選擇幾種動物或幾件物品，以它們為主人公，想象一下，它們之間可能會發生一些什么事，編成一個故事寫下來；四年級上冊第八單元習作要求：寫奇思妙想或是科幻故事，要求想象豐富，內容具體，語句通順；五年級上冊第二單元習作要求：寫二十年后的故鄉，回憶課文中作者表達感情的方法；六年級上冊第一單元習作要求：將自己想象成大自然中的一員，也可以當成一種自然現象，融入自己的感受寫下來。

大部分的習作要求提到“想象”二字，可見“想象”在小學階段學生習作中的重要性。想象是人類在頭腦中對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。一直以來，不少小學生對習作感到比較頭疼，突出的問題主要是無話可寫、編寫童話內容過于簡單、想象缺少童趣等。針對當前想象習作存在的突出問題，筆者以人教版小學語文教材為例，通過梳理小學階段想象習作訓練的課程安排，對小學中高年級段的想象習作進行分類，并提出教學指導意見和建議，希望能夠為廣大一線教師提供有價值的借鑒與幫助。

一、小學階段想象習作訓練的分類

根據各個年級段的習作要求，我們可以發現當前小學階段需要掌握的想象習作可分為童話、科幻作文、想象未來生活等三類。在小學低年級段，教師主要培養學生對寫話感興趣，提醒學生留心周圍事物，寫自己想說的話，大膽寫想象中的事物，關鍵是喜歡寫想象中的事物。中年級段則是想象習作訓練的關鍵階段，教師要在學生樂寫的基礎上指導學生留心觀察身邊的事物，有計劃地記錄自己的見聞、感受，鼓勵他們寫想象中的事物，不拘泥于某種形式，只要內容寫清楚、具體即可。教師在教學中有意識地指導學生寫自己覺得新奇的、最受感動的或是最有趣的部分，要會運用恰當的方法寫想象中的事物。高年級階段則要求學生能寫簡單的想象作文，盡量做到內容具體、描寫形象生動，要將想象的故事寫清楚，著力將想象中的事物寫具體、形象、生動。

二、指導學生學會觀察和收集素材，為想象習作奠定基礎

教育家朱作仁教授指出：“作文教學要注意三個積累——生活的積累、感受的積累、語言的積累，三者缺一不可。”不少學生在習作前感覺沒有內容可寫，在寫想象習作時更不知如何展開想象。生活中從不缺乏作文素材，而是缺少教師的有效指導，導致學生沒有形成捕捉作文素材的能力。那么，教師應當怎樣指導學生觀察生活呢？首先，教師可指導學生從觀察周圍的事物做起，收集想象習作的素材。如在三年級上冊第七單元想象習作教學中，教師可以在課前布置預習任務，讓學生觀察鴨、狗、兔、貓、馬等五種動物的外形特點和生活習性，積累生活中鮮活的寫作素材。其次，引導學生用自身的多種感官去感受，豐富想象寫作的素材。心理學研究表明，小學中年級段處于兒童期的后期階段，學生的大腦發育正處在內部結構、功能完善的關鍵期，耳、口、鼻、手、腦等感官的感覺更加敏銳，教師應鼓勵學生大膽運用多種感官去感知或判斷，獲得真實、全面、深刻的印象，為作文提供豐厚的素材。如三年級下冊第八單元想象習作要求是“給自己一個‘變的機會，請你展示想象的翅膀，編一個故事”，教師可以在習作之前布置學生選擇自己想要變成的事物，嘗試學著它的樣子，將耳、口、鼻、手、腦等感官的感覺記錄下來。學生們在習作中大膽地展開想象，消除了習作無素材的問題。最后，要勤寫觀察記錄，養成良好習慣，從根本上確保積累豐富的習作素材。作為有經驗的小學語文教師，除了指導觀察周圍的事物、教給觀察的方法外，還應指導學生勤寫觀察記錄，每周兩次左右，并集中交流點評一次，評選“最佳觀察員”，提高學生的觀察興趣，養成留心觀察的習慣。

三、給學生想象習作提出有效的方法

（一）想象習作起步階段要掌握步驟和方法

心理學研究表明：善于幻想是孩子最寶貴的思維品質，需要教師有意識的培養和細心呵護。大膽夸張是小學科幻想象習作起步的重要方法，這就需要教師在指導時掌握一定的步驟和方法。如四年級上冊第八單元的習作要求是“寫奇思妙想或是科幻故事，要求想象豐富，內容具體，語句通順”。本單元課文都是科幻故事，如《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》，教師可以通過以下幾個主要步驟引導學生實現想象習作。一是開展調查。在學習本單元課文之前，教師先組織學生了解口語交際和習作的內容，并圍繞口語交際話題“我們的奇思妙想”開展一次調查，引導學生利用周末選擇學生自己關心或是感興趣的事物——家鄉、房子、交通工具、電視等開展一次社會調查活動。二是進行研究。在學習本單元課文的同時，學生思考這樣的問題：自己調查的事物有什么優點，還存在什么不足？教師可以組織一次交流匯報活動，請學生交流自己在調查中發現的收獲，特別是講述存在的問題和缺陷，這些問題可能會給大家帶來什么不便或是危險，其他同學進行補充。三是查閱資料。教師指導學生通過網絡、學校圖書室等查閱自己關心的事物未來會發展成什么樣子，并引導學生思考：我還有沒有其他設想？四是展開想象。引導學生想象怎樣解決現實中存在的問題，給大家帶來什么樣的好處。五是進行口語交際。學生分小組講述自己的想象，同學合作討論：他想象的辦法好不好？還有什么問題？怎樣改進會更好？組員輪流講述，大家互相幫助，使得每個同學想象的內容得到完善。六是進行想象習作。教師根據口語交流內容指導學生進行習作，指導重點放在習作“想象豐富，內容具體，語句通順”等方面，通過評議引導學生感悟科幻想象習作要想象豐富、新奇有趣、形象具體等特點。

（二）高年級段想象習作教學要求形象、生動

高年級段學生有一定的想象習作基礎，教師要注重引導學生通過豐富多彩、充滿童趣的想象寫出精彩的習作，要使想象中的事物具體、形象、生動。如以五年級上冊第二單元“寫二十年后的故鄉”為例，教師引導學生大膽想象：家鄉發生了哪些巨大變化，想象兒時的老師同學（小伙伴）會是怎樣的，想象親人變成什么樣子，如果二十年后與他們相見你會有怎樣的感慨。在口語交際課上，教師鼓勵同學們大膽想象、積極發言，可以從某一個方面來說，比如側重介紹家鄉的變化，運用四年級科幻想象習作的方法說一說房屋、道路、學校、同學等的變化；也可以側重對場面的想象，如想象自己與親戚、老師、小伙伴們久別重逢的場面；還可以說說家鄉二十年后的美麗景觀……在本單元想象習作之前，教師讓學生回顧借鑒本單元課文中作者表達感情的方法，有選擇地重點（詳細）寫一兩個人、事件、景（物）來完成習作。這樣教學，學生有話可說、有話可寫，也樂于寫作。

總之，教師要結合學生的身心特點，注重學生生活積累，有意識地培養學生的想象能力，逐步教給學生想象習作的方法，形成想象習作的能力。

（責編 楊 春）