例談寫景類古詩詞的教學

肖開勇

【關鍵詞】寫景 古詩詞 《楓橋夜泊》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0067-01

古詩詞是中華傳統文化的結晶，具有極高的文學藝術價值。新編蘇教版語文教材中的寫景詩大多以描繪景物為主要題材和抒情媒介，這些詩詞篇幅短小、格調明快、語意淺顯，學生們易讀易記，學起來饒有興趣。本文主要以蘇教版語文三年級上冊《楓橋夜泊》一課的教學為例，談談筆者的教學感受與體會。

一、初讀古詩，詩中找景

選入蘇教版語文教材中的寫景類古詩詞通常直接點明所要描繪的景物，如《鳥鳴澗》寫出了桂花、山、鳥等景物。在寫景類古詩教學中，教師要注重引導學生一邊朗讀古詩，一邊找出詩人主要描寫了哪些景物，詩中如何對這些景物進行描述，真正使學生領會到詩詞的語言美、景物美、意境美。

師：請大家自由讀古詩，并把詩中描寫的主要景物畫下來。（生畫月亮、烏鴉、寒霜、楓橋、漁火、姑蘇城、寒山寺、船等景）

師：你能結合具體語句談談作者是如何描寫這些景物的嗎？

生1：詩句“月落烏啼霜滿天”把月亮、烏鴉、寒霜等景物清楚地描繪出來。

生2：“夜半鐘聲到客船”寫出了夜里楓橋岸邊的情景。

師：在楓橋邊上有許多景物，作者為什么要寫鐘聲呢？

生3：因為在寂靜的夜里鐘聲可以傳得很遠，給作者留下深刻的印象。

師：說得非常好。此時此刻讀著這些詩句，你會產生怎樣的感受？

生4：詩人太了不起了，僅僅通過幾處景點的簡單描繪就為我們展現了旅人的愁思。

生5：我的眼前仿佛浮現出了當時的情景。

教師并沒有對寫景詩的特點進行直接講解，而是讓學生通過初讀找景，讓畫面自然浮現在學生腦海，這樣教學銜接符合學生認知事物的特點。

二、再現景物，感知詩境

古詩詞閱讀源遠流長、經久不衰，這與古詩詞的意蘊分不開。在古詩詞教學中，教師可以借助多媒體把詩人筆下的美景展現在學生面前，以激發學生學習古詩詞的興趣。學生自然從中受到詩詞的感染與熏陶，深刻領會詩中所要表達的情感。

師：通過朗讀，我們知道了詩中主要描寫了哪些景物。你們想不想看一下，這些景物組合在一起是什么樣的畫面呢？（多媒體展示畫面。生欣賞畫面，感受詩境）

師：看著這些畫面再來朗讀古詩，你一定會有不一樣的感受。請結合畫面與古詩，說說詩中傳達了作者怎樣的情感？

生1：落寞。

生2：思鄉。

生3：孤獨，不得志。

生4：愁。

在直觀情境的呈現中，冷月、孤舟、漁火、啼鴉、鐘聲突顯境之靜、人之愁，學生的感受要深刻得多，對詩人處境的理解也透徹得多，學習效果更加顯著。

三、品詞析句，讀活畫面

學生從詩中找出所描繪的景物之后，腦海中自然形成了一幅美妙的畫面。教師就要引導學生對詩詞中起到點睛之筆的關鍵詞語、句子進行賞析品味，領悟詩中的境界。

師：我們閱讀古詩詞不光要讀出詩的韻味，還要讀出詩歌營造的意境。這首詩的關鍵詞是哪個？

生1：“愁眠”。

師：這個詞是什么意思呢？

生2：詩人到了異鄉睡不著覺，于是到了楓橋邊上仰望星空，看到周圍的景物，反而加深了詩人的愁緒。

師：詩人為什么會有這濃濃的哀愁呢？

生3：可能因為他不如意。

生4：他可能想家了。

生5：他被人誣陷了。

師：我們雖然不知道是什么原因讓詩人發愁，但是從詩詞的字里行間分明可以感受到詩人的愁容與冷意。下面就讓我們帶著詩人的這種情感再讀一遍課文，更深刻地體會詩人的心情。

教師緊扣“愁眠”一詞讓學生想象詩人的處境，讓詩中所描寫的景物與人物形象變得立體鮮活起來，從而使學生獲得更多的閱讀理解與感受。

總之，在寫景類古詩詞教學中，教師要讓學生從詩詞中讀活畫面、讀出詩詞的韻味，收獲詩詞教學的精彩。

（責編 楊 春）