把握詞語教學時機，提升語文學習效果

鄧巧玉

【關鍵詞】詞語教學 時機 學習效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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詞語是構成語言的基本單位，學生正確理解詞語的意思可以深刻理解課文內容，提高閱讀效率。但詞語教學常常存在誤區(qū)：許多教師認為詞語教學是低年級才應該關注的事，在其他學段只要讓學生自己理解就可以了。其實不然，隨著年級的升高，學生詞匯量日益豐富，他們對詞語的理解容易出現(xiàn)似是而非、模棱兩可的狀況，教師如果放任不管，勢必會對學生的閱讀產生消極的影響。教師應在語文教學中把握好詞語教學的時機，提高學生的語文學習效果。

一、在學生理解錯誤時，多一些思考

中華文化博大精深、詞匯量豐富。在閱讀教學過程中，學生經常會對一些形近字理解錯誤。對此，教師不可直接指出學生的錯誤，而要結合具體語境讓學生思考、感受和體驗，使學生的理解和感知更加豐富。例如，在教學蘇教版語文教材三年級上冊《掌聲》一課時，文中有這樣一句話：“她不再憂郁，開始和同學們一起交談……”針對這句話，筆者引導學生思考，如下。

師：從此以后，小英發(fā)生了哪些變化？

生1：她不再“猶豫”，敢于和同學們一塊兒玩。

師：是這樣嗎？看來你把“憂郁”與“猶豫”混淆了。請大家再讀課文，找出能夠體現(xiàn)小英“憂郁”的句子。

生2：她總是默默地坐在教室的一角。

師：這是為什么呢？

生3：因為她很自卑，怕別人笑話她、瞧不起她，所以顯得很“憂郁”。

師：“憂郁”與“猶豫”的意思一樣嗎？

生4：不一樣。“憂郁”是指心情不好，煩悶，“猶豫”則是對一件事情沒有做好決定或者還沒想好。

師：是啊，中國漢字博大精深，雖然聽起來它們的讀音很相近，但是仔細思考以后，你會發(fā)現(xiàn)他們有著本質的不同。

在這個教學片段中，當學生對“憂郁”一詞做出錯誤的理解時，教師沒有否定學生，而是把學生引向具體語言環(huán)境，讓學生進一步思考。

二、在學生模糊不清時，多一些辨析

學生閱讀文章時往往出現(xiàn)一些意思相近的詞語，這就對學生的理解造成一定困難。在詞語教學中，教師要避免向學生灌輸詞語意思的教學方式，而要引導學生根據(jù)詞語的含義進行辨析，使學生能夠在具體的文本語言環(huán)境中加深對詞語的理解。例如，以下是蘇教版語文教材三年級上冊《蒲公英》一課的教學片段，在關于“囑咐”一詞的教學習中，筆者是這樣進行教學的。

師：自由讀課文第二自然段，誰能說說課文主要寫了什么？

生1：主要講太陽公公對蒲公英的囑咐是什么。

師：太陽公公囑咐了什么？

生2：孩子們記住……才是你生根長葉的地方。

生3：為什么說太陽公公“囑咐”孩子們，為什么不說“吩咐”孩子們呢？

師：這個問題提得好，你們知道這是為什么嗎？

生4：“囑咐”有“叮囑”的意思，而“吩咐”有命令的意思。在這里，太陽公公并沒有命令的意思，而是仔細叮囑，生怕孩子們忘記了。

師：說得非常好，下面就讓我們用叮囑的語氣再讀一讀這句話。

當學生對新學習的詞語感到模糊不清、產生異議時，教師及時調整教學方向，引導學生進行詞語辨析，使學生對詞語的理解更加深刻，有效提高學習效果。

三、在學生理解膚淺時，多一些對話

小學生大多以形象思維為主，在理解詞語時僅從字面上對詞語作解釋，這就造成了他們對詞語的認識過于膚淺。對此，教師要及時拋出有價值的探討話題，讓學生在與文本深入對話的過程中獲得對詞語的深刻理解。筆者在教學蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課的教學片段如下。

師：你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞語的？

生1：是指瞬間變化。

生2：“瞬息萬變”是變化很快的意思。

師：是的，大家都說得對。請大家結合課文想一想，“瞬息萬變”在文中具體指的是什么？

生3：文中主要用“瞬息萬變”來形容廬山的云霧變化快，一會兒這個樣子，一會兒那個樣子，太奇妙了！

當學生對詞語的理解浮于淺層，教師及時鋪路搭橋，把學生的思維引向與文本的深刻對話上來，為學生的高效閱讀奠定基礎。

總之，教師應把握好詞語教學的時機，采取多種教學策略讓學生多一些思考，多一些辨析，多一些對話，使學生在理解詞語的同時提高語文學習能力。

（責編 楊 春）