淺談基于情感體驗的小學數學課堂教學策略

龐釗峰

【關鍵詞】情感體驗 小學數學

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0112-01

情感需求是人們從事各種活動的動力和源泉，但在小學數學課堂教學中，人們越來越多地關注知識技能的掌握，而忽略了學生的內心感受，造成了學生對數學學科的抵觸心理，影響了數學學習效果。因此，教師應將發展學生的情感態度放在與發展學生的知識技能同等重要的位置。

一、嘗試趣味課堂，滿足學生對數學活動的娛樂需求

學生的情感豐富，而娛樂需求是小學生情感體驗的一種重要方式，只有當學生對數學的娛樂需求得到滿足之后，才能引發學生對數學學習的熱愛，從而激發學習的興趣。在具體教學中，教師要大膽地嘗試，積極創設趣味性強、生活味濃的數學情境，以講故事、做游戲等方式組織學生自主合作、探究學習，讓學生在愉悅的氛圍中收獲知識。

例如，在教學人教版二年級數學下冊《乘除法兩步計算應用題》時，筆者進行了如下教學：在教室內布置了一個簡易的花店，擺設了玫瑰花、菊花、康乃馨等10種鮮花，并標上了每一種花的價錢，讓學生們自由扮演買花者和賣花者，自行組織起購買鮮花的活動。

師：小明買玫瑰花一共花了20元，他一共買了多少枝玫瑰花？

生A看著玫瑰花上標價5元一枝，便想了想，說道：3枝！

生B：不對！是4枝。

……

師：如果用這20元買其他的花，一共有多少種購買方法？

生C：可以買三枝玫瑰花，一枝康乃馨。

生D：可以買兩枝菊花，兩枝玫瑰花。

……

學生們紛紛開始討論，每個學生都說出了自己心中最佳的方案，學習興趣高漲。通過這樣的教學方式，學生們不僅掌握了知識點，而且都能在活動中積極地思考，體驗到了學習的快樂，養成了靈活運用數學知識的習慣，真正地讓數學融入生活中。

二、實施分層教學，滿足學生個體發展的情感需求

由于受知識基礎、學習能力、智力等因素的影響，學生的個體差異性是客觀存在的，教師要分層次地關注學生的情感需求，滿足學生個體發展的情感需要。

教師要對每個學生的發展特點有全面的了解，摸清每個層次的學生的情感需求。對于優等生，教師要加強其心理疏導，消除虛榮心，排除嫉妒心理，指導他們在遇到挫折時學會自我調整，適時評價優等生，激勵其樹立更遠大的目標;對于中等生，教師要善于發現其長處，及時給予表揚，促使其更進一步發展，并最大程度地創設條件，發展其興趣愛好，滿足其內心需求;對于后進生，教師要時刻關注他們的點滴進步，并給予鼓勵表揚，讓他們在得到肯定的過程中收獲自信和自尊，同時讓優等生和中等生積極地關心和幫助他們，利用集體的力量帶動后進生。

只有通過細致研究每個層次學生的心理特點，采取相應的教學方法，滿足其情感需求，才能充分發揮他們的潛能，真正提高學習效率。

三、采取有效評價機制，滿足學生在數學學習中的尊重需求

心理學家研究表明：自尊的需求得到滿足后，會使人產生相信自己的能量，從而認可和肯定自己。因此，在小學數學情感體驗教學中，教師要采取有效的評價機制。首先，針對每一個學生的情況給予適當的表揚或者正確的指點，根據學生的表現及時進行評價，讓學生在被認可中激發創造力，在遇到困難時，激勵并引導他們解決問題。其次，教師要善于運用肢體語言進行評價表達。此外，還可以制訂學習評價考量表，引導學生在回顧學習的過程中反思自己的學習表現，幫助學生正確地認識到自己的長處和不足。

在上面這個表格中，可以以一周為記錄單位，根據學生一周的學習表現進行實時評價，客觀地對學生的行為、態度進行有效點評，讓學生能充分了解自我，滿足學生在學習中的需求，不斷地挖掘自己的潛力，激發每一個學生的學習動力，用內在的“驅動”代替外在的“刺激”。

（責編 林 劍）