幼兒教學中幾何形體的學習與美術活動的有機融合

金麗

【關鍵詞】幾何形體 美術活動 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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幼兒認識幾何形體是從感知開始的。許多研究者認為：幼兒美術活動與幾何形體的認識有著密不可分的聯系。美國美術教育家羅恩菲爾德認為，4～7歲幼兒為兒童繪畫的圖式階段，他們的畫面形象呈幾何性組合。正如希爾達·路易斯在《美國教育百科全書》所說的“當兒童的繪畫變得認真些時，在他的涂畫中好像發現了線的聯系，形的勻稱……他們畫的圖形可以代表某樣東西。那些簡單的圓形、方形、三角形和相關的線變成了‘積木。用這些‘積木他們可以拼構成各種各樣的東西。”針對幼兒美術活動的特點，筆者嘗試將幾何形體的認識引入到美術活動中來，將幾何形體與美術活動進行有機整合，從而促進幼兒空間感知能力和美術創作能力的共同發展。

一、驚奇發現——幾何形體的形象概括

美術活動中幾何教學法，也稱為“簡筆畫教學法”，它所具有的特點在于能用最為簡單的幾何形體表現出事物的基本特征。如：在一個圓形的周圍添上許多半圓就成了一朵花，把兩個三角形疊加在一起，就是一條熱帶魚……這種將最為簡單、具有規律性的幾何形體加以概括，將最為復雜的事物用最簡單的形體畫出來的方式，大大減少了孩子學畫畫的難度，使孩子能夠快速找到自信，從而抱著積極的態度去學習。而且，幼兒在概括事物外型特征中，也促進了觀察能力、想象力、思維能力的提高。

我們可以利用簡筆畫的教學方法來鞏固幼兒對幾何圖形的認識。首先對幼兒進行觀察訓練，讓幼兒學會抓住事物的主要特征進行概括。例如，學習畫小雞，筆者就將小雞帶入課堂，讓幼兒進行細致的觀察，在充分觀察的基礎上說出小雞的頭是圓的，身體是橢圓的，嘴巴是尖三角的……在幼兒對小雞的外形進行了概括后，再引導幼兒將小雞畫出來、拼貼出來或用橡皮泥捏出來。這樣表現出來的作品可以是平面的圖形，也可以是立體圖形。最后，引導幼兒改變圖形組合的方式，從而掌握不同角度下小雞的表現方法。這樣做，對發展幼兒的空間知覺有較大的幫助。

當然，在進行圖形概括練習時，要遵循循序漸進的原則。如一開始要求幼兒能概括最簡單的事物并畫出來，爾后能夠將復雜的事物化繁為簡，再用最為簡單的幾何形體將繁瑣的事物表現出來，從而使兒童的概括能力逐步得到發展。

這種活動，可以安排在美術活動中，也可以帶入數學課堂。例如，在認識圓形活動中，可以開展相應的美術操作活動，如給圓形涂色、添畫泡泡、畫玻璃球等。在認識三角形中，可以進行畫彩旗、熱帶魚等練習。

幼兒園的教育是全面的、啟蒙的，各領域之間并非各自分立，而是相互滲透、相互整合，我們只有將美術活動與數學活動中的各種因素充分協調、有機整合，共同發揮作用，才能實現教育的最大成效。

二、積極探索——幾何形體的神奇變化

（一）簡單的圖形發散

基本幾何圖形的添加訓練是對基本形以外特征的記憶和表達，如教師畫出簡單的幾何圖形，讓幼兒進行發散性思維的訓練，即“像什么”，然后靠自己的主觀想象在幾何圖形上進行添加，畫出理想的作品來。由于抽象的幾何圖形本身沒有特定的指向，表現意愿的自由度十分寬廣，可簡可繁、可天上天下，因而幼兒自由發揮的空間較大。

例如，出示圓形，讓幼兒進行創意添畫。幼兒立刻添畫出人臉、風扇、氣球、 花朵等有圓形特征的物體來。因此，我們可以利用這些單純的、極易識記的幾何圖形，打開幼兒聯想的思路，使幼兒面對世間萬物時能具備極為敏感的形體概括能力。

（二）生動的主題勾畫

以主題的形式，將幾何形體的認識復習與繪畫融合為一體，可以激發幼兒的創造熱情。例如，在幼兒認識了半圓形后，筆者設計了“草地上的西瓜皮”的美術活動，以草地上許多的半個西瓜皮為故事的開頭，讓幼兒進行大膽想象：小動物們看到這半個西瓜皮會做成什么呢？并讓幼兒畫出來。幼兒在這個充滿懸念、想象的故事引導下，表現出極大的興趣，并積極發揮自己的想象力：有的將半個西瓜皮變成小動物的游覽車；有的將西瓜皮反扣，變成小螞蟻的家；有的將西瓜皮扣在動物的頭上，變成一頂美麗的帽子；也有的將西瓜皮變成房子的屋頂……在這個活動中，可以看到幼兒豐富的想象力，也可以發現幼兒對生活中的事物的形狀特征有了較強的概括能力。幾何形體的知識在這樣的趣味活動中得到拓展和延伸。

（三）自由的組合創造

我國有一個傳統玩具叫七巧板。它是由幾個大小形狀各異的幾何形狀，通過不同的組合方式，拼出各種物體形象。由于七巧板充分發揮了操作者的想象力、創造力，使得它充滿了神奇的魅力，經久不衰，代代相傳。對此，筆者將這個活動運用到美術活動中來，進行幾何圖形的拼貼畫活動，即給幼兒提供足夠的、各種顏色、各種形狀的圖形，讓幼兒自由擺弄，拼貼成一個物體或一幅圖畫。在這個活動中，我們可以發現幼兒的創造力是無限的，他們運用幾何圖形拼貼成花、樹、房屋等許多物體。在這個活動中幼兒既鞏固了對各種幾何圖形的認識，也鍛煉了描繪事物的外形特征的能力。

除了安排平面圖形的創意拼貼活動，我們還可以組織幼兒進行立體圖形的組合創造活動。例如，在幼兒參加了交通工具的主題活動后，教師可以提供豐富的廢舊材料，如各種形狀、大小的包裝盒，讓幼兒用紙盒拼成各種房子，建成住宅小區，或用盒子做成大大小小的汽車，做成機器人、電視機、冰箱等。在這些手工操作活動中，幼兒對長方體、正方體、球體等立體圖形有了充分的感知，運用空間知覺能力也得到了很好的發展。

三、快樂尋找——幾何形體的實際運用

（一）尋找生活環境中的幾何形體

藝術來源于生活，也運用于生活，我們可以讓幼兒在自己的周圍尋找幾何形體。幼兒通過仔細觀察生活就會發現，幾何形體無處不在。如在居家設計中、在生活用品中，甚至在環境美化中也會運用到幾何形體。因此，學習了有關幾何形體后，可以組織幼兒去尋找、發現、欣賞生活中幾何形體的運用，感受幾何設計帶來的簡潔、對稱、均衡、韻律美，從而激發幼兒的創作熱情。

（二）欣賞美術大師的幾何抽象畫

我們可以帶領幼兒走近美術大師，欣賞美術大師運用幾何形體所表現的獨特的美。例如，幾何抽象風格的繪畫代表人物荷蘭畫家蒙德里安（1872—1944），他以繪畫的基本元素的直線直角相交構成富有節奏感的大小不等的幾何圖形，再用最單純原色的不見筆觸的色塊與其匹配，成為獨樹一幟的“新造型主義”藝術。在他的作品中，粗黑的橫豎直線構成大小不等的紅、黃、藍的方形、矩形的畫面，給人以獨特的感受。我們可以讓幼兒欣賞他的一些作品，如《紅、黃、藍的構成》《百老匯的爵士樂》等，欣賞粗細的黑色線條組成的大小不同的方塊所形成非常簡潔的結構。巧妙的分割與組合所形成的有節奏、有動感的畫面，能有效提升幼兒的審美能力。

（三）設計自己喜歡的幾何藝術品

“解決問題應該是數學課程的中心。”密切數學與現實世界的聯系，能使兒童從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學。除了引導幼兒對周圍事物進行圖形概括、欣賞生活中的幾何圖形運用以及欣賞大師在作品中用幾何圖形表現的美，我們還可以引導幼兒運用幾何形體進行設計。例如，在欣賞了大師的作畫風格后，再來欣賞這種幾何抽象的表現手法在現實生活中的運用，如房梁圖案的設計、紅藍椅、化妝盒以及服裝圖案的設計等，并讓幼兒在欣賞的基礎上，進行模仿，創造性地用幾何圖形裝飾服飾；欣賞了各種建筑以后，激發幼兒設計出有特色的建筑（用圖畫的形式、手工的形式）；在欣賞了民間藝術后，進行有序的圖案設計，掌握幾何圖形在圖案設計中的韻律與節奏的美等。通過開展這些活動，幼兒深入學習了幾何形體的知識，并在運用中提高了欣賞水平和動手操作能力。

總之，在美術活動中我們應遵循幼兒學習與發展的規律，努力創設多種條件，將幾何圖形的學習與幼兒美術活動有機地、緊密地結合起來，有效地引導幼兒主動探求、創造，使他們能用幾何形體去表現事物，用自己對世界的認識去表現世界。