幼兒教學(xué)中幾何形體的學(xué)習(xí)與美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)融合

金麗

【關(guān)鍵詞】幾何形體 美術(shù)活動(dòng) 融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體是從感知開始的。許多研究者認(rèn)為：幼兒美術(shù)活動(dòng)與幾何形體的認(rèn)識(shí)有著密不可分的聯(lián)系。美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為，4～7歲幼兒為兒童繪畫的圖式階段，他們的畫面形象呈幾何性組合。正如希爾達(dá)·路易斯在《美國(guó)教育百科全書》所說的“當(dāng)兒童的繪畫變得認(rèn)真些時(shí)，在他的涂畫中好像發(fā)現(xiàn)了線的聯(lián)系，形的勻稱……他們畫的圖形可以代表某樣?xùn)|西。那些簡(jiǎn)單的圓形、方形、三角形和相關(guān)的線變成了‘積木。用這些‘積木他們可以拼構(gòu)成各種各樣的東西。”針對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者嘗試將幾何形體的認(rèn)識(shí)引入到美術(shù)活動(dòng)中來，將幾何形體與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，從而促進(jìn)幼兒空間感知能力和美術(shù)創(chuàng)作能力的共同發(fā)展。

一、驚奇發(fā)現(xiàn)——幾何形體的形象概括

美術(shù)活動(dòng)中幾何教學(xué)法，也稱為“簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法”，它所具有的特點(diǎn)在于能用最為簡(jiǎn)單的幾何形體表現(xiàn)出事物的基本特征。如：在一個(gè)圓形的周圍添上許多半圓就成了一朵花，把兩個(gè)三角形疊加在一起，就是一條熱帶魚……這種將最為簡(jiǎn)單、具有規(guī)律性的幾何形體加以概括，將最為復(fù)雜的事物用最簡(jiǎn)單的形體畫出來的方式，大大減少了孩子學(xué)畫畫的難度，使孩子能夠快速找到自信，從而抱著積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。而且，幼兒在概括事物外型特征中，也促進(jìn)了觀察能力、想象力、思維能力的提高。

我們可以利用簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)方法來鞏固幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。首先對(duì)幼兒進(jìn)行觀察訓(xùn)練，讓幼兒學(xué)會(huì)抓住事物的主要特征進(jìn)行概括。例如，學(xué)習(xí)畫小雞，筆者就將小雞帶入課堂，讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，在充分觀察的基礎(chǔ)上說出小雞的頭是圓的，身體是橢圓的，嘴巴是尖三角的……在幼兒對(duì)小雞的外形進(jìn)行了概括后，再引導(dǎo)幼兒將小雞畫出來、拼貼出來或用橡皮泥捏出來。這樣表現(xiàn)出來的作品可以是平面的圖形，也可以是立體圖形。最后，引導(dǎo)幼兒改變圖形組合的方式，從而掌握不同角度下小雞的表現(xiàn)方法。這樣做，對(duì)發(fā)展幼兒的空間知覺有較大的幫助。

當(dāng)然，在進(jìn)行圖形概括練習(xí)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則。如一開始要求幼兒能概括最簡(jiǎn)單的事物并畫出來，爾后能夠?qū)?fù)雜的事物化繁為簡(jiǎn)，再用最為簡(jiǎn)單的幾何形體將繁瑣的事物表現(xiàn)出來，從而使兒童的概括能力逐步得到發(fā)展。

這種活動(dòng)，可以安排在美術(shù)活動(dòng)中，也可以帶入數(shù)學(xué)課堂。例如，在認(rèn)識(shí)圓形活動(dòng)中，可以開展相應(yīng)的美術(shù)操作活動(dòng)，如給圓形涂色、添畫泡泡、畫玻璃球等。在認(rèn)識(shí)三角形中，可以進(jìn)行畫彩旗、熱帶魚等練習(xí)。

幼兒園的教育是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域之間并非各自分立，而是相互滲透、相互整合，我們只有將美術(shù)活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)中的各種因素充分協(xié)調(diào)、有機(jī)整合，共同發(fā)揮作用，才能實(shí)現(xiàn)教育的最大成效。

二、積極探索——幾何形體的神奇變化

（一）簡(jiǎn)單的圖形發(fā)散

基本幾何圖形的添加訓(xùn)練是對(duì)基本形以外特征的記憶和表達(dá)，如教師畫出簡(jiǎn)單的幾何圖形，讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，即“像什么”，然后靠自己的主觀想象在幾何圖形上進(jìn)行添加，畫出理想的作品來。由于抽象的幾何圖形本身沒有特定的指向，表現(xiàn)意愿的自由度十分寬廣，可簡(jiǎn)可繁、可天上天下，因而幼兒自由發(fā)揮的空間較大。

例如，出示圓形，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)意添畫。幼兒立刻添畫出人臉、風(fēng)扇、氣球、 花朵等有圓形特征的物體來。因此，我們可以利用這些單純的、極易識(shí)記的幾何圖形，打開幼兒聯(lián)想的思路，使幼兒面對(duì)世間萬物時(shí)能具備極為敏感的形體概括能力。

（二）生動(dòng)的主題勾畫

以主題的形式，將幾何形體的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)與繪畫融合為一體，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。例如，在幼兒認(rèn)識(shí)了半圓形后，筆者設(shè)計(jì)了“草地上的西瓜皮”的美術(shù)活動(dòng)，以草地上許多的半個(gè)西瓜皮為故事的開頭，讓幼兒進(jìn)行大膽想象：小動(dòng)物們看到這半個(gè)西瓜皮會(huì)做成什么呢？并讓幼兒畫出來。幼兒在這個(gè)充滿懸念、想象的故事引導(dǎo)下，表現(xiàn)出極大的興趣，并積極發(fā)揮自己的想象力：有的將半個(gè)西瓜皮變成小動(dòng)物的游覽車；有的將西瓜皮反扣，變成小螞蟻的家；有的將西瓜皮扣在動(dòng)物的頭上，變成一頂美麗的帽子；也有的將西瓜皮變成房子的屋頂……在這個(gè)活動(dòng)中，可以看到幼兒豐富的想象力，也可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活中的事物的形狀特征有了較強(qiáng)的概括能力。幾何形體的知識(shí)在這樣的趣味活動(dòng)中得到拓展和延伸。

（三）自由的組合創(chuàng)造

我國(guó)有一個(gè)傳統(tǒng)玩具叫七巧板。它是由幾個(gè)大小形狀各異的幾何形狀，通過不同的組合方式，拼出各種物體形象。由于七巧板充分發(fā)揮了操作者的想象力、創(chuàng)造力，使得它充滿了神奇的魅力，經(jīng)久不衰，代代相傳。對(duì)此，筆者將這個(gè)活動(dòng)運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中來，進(jìn)行幾何圖形的拼貼畫活動(dòng)，即給幼兒提供足夠的、各種顏色、各種形狀的圖形，讓幼兒自由擺弄，拼貼成一個(gè)物體或一幅圖畫。在這個(gè)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力是無限的，他們運(yùn)用幾何圖形拼貼成花、樹、房屋等許多物體。在這個(gè)活動(dòng)中幼兒既鞏固了對(duì)各種幾何圖形的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了描繪事物的外形特征的能力。

除了安排平面圖形的創(chuàng)意拼貼活動(dòng)，我們還可以組織幼兒進(jìn)行立體圖形的組合創(chuàng)造活動(dòng)。例如，在幼兒參加了交通工具的主題活動(dòng)后，教師可以提供豐富的廢舊材料，如各種形狀、大小的包裝盒，讓幼兒用紙盒拼成各種房子，建成住宅小區(qū)，或用盒子做成大大小小的汽車，做成機(jī)器人、電視機(jī)、冰箱等。在這些手工操作活動(dòng)中，幼兒對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、球體等立體圖形有了充分的感知，運(yùn)用空間知覺能力也得到了很好的發(fā)展。

三、快樂尋找——幾何形體的實(shí)際運(yùn)用

（一）尋找生活環(huán)境中的幾何形體

藝術(shù)來源于生活，也運(yùn)用于生活，我們可以讓幼兒在自己的周圍尋找?guī)缀涡误w。幼兒通過仔細(xì)觀察生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾何形體無處不在。如在居家設(shè)計(jì)中、在生活用品中，甚至在環(huán)境美化中也會(huì)運(yùn)用到幾何形體。因此，學(xué)習(xí)了有關(guān)幾何形體后，可以組織幼兒去尋找、發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中幾何形體的運(yùn)用，感受幾何設(shè)計(jì)帶來的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、均衡、韻律美，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（二）欣賞美術(shù)大師的幾何抽象畫

我們可以帶領(lǐng)幼兒走近美術(shù)大師，欣賞美術(shù)大師運(yùn)用幾何形體所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。例如，幾何抽象風(fēng)格的繪畫代表人物荷蘭畫家蒙德里安（1872—1944），他以繪畫的基本元素的直線直角相交構(gòu)成富有節(jié)奏感的大小不等的幾何圖形，再用最單純?cè)牟灰姽P觸的色塊與其匹配，成為獨(dú)樹一幟的“新造型主義”藝術(shù)。在他的作品中，粗黑的橫豎直線構(gòu)成大小不等的紅、黃、藍(lán)的方形、矩形的畫面，給人以獨(dú)特的感受。我們可以讓幼兒欣賞他的一些作品，如《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》《百老匯的爵士樂》等，欣賞粗細(xì)的黑色線條組成的大小不同的方塊所形成非常簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)。巧妙的分割與組合所形成的有節(jié)奏、有動(dòng)感的畫面，能有效提升幼兒的審美能力。

（三）設(shè)計(jì)自己喜歡的幾何藝術(shù)品

“解決問題應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的中心。”密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，能使兒童從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。除了引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物進(jìn)行圖形概括、欣賞生活中的幾何圖形運(yùn)用以及欣賞大師在作品中用幾何圖形表現(xiàn)的美，我們還可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用幾何形體進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在欣賞了大師的作畫風(fēng)格后，再來欣賞這種幾何抽象的表現(xiàn)手法在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，如房梁圖案的設(shè)計(jì)、紅藍(lán)椅、化妝盒以及服裝圖案的設(shè)計(jì)等，并讓幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿，創(chuàng)造性地用幾何圖形裝飾服飾；欣賞了各種建筑以后，激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)出有特色的建筑（用圖畫的形式、手工的形式）；在欣賞了民間藝術(shù)后，進(jìn)行有序的圖案設(shè)計(jì)，掌握幾何圖形在圖案設(shè)計(jì)中的韻律與節(jié)奏的美等。通過開展這些活動(dòng)，幼兒深入學(xué)習(xí)了幾何形體的知識(shí)，并在運(yùn)用中提高了欣賞水平和動(dòng)手操作能力。

總之，在美術(shù)活動(dòng)中我們應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)多種條件，將幾何圖形的學(xué)習(xí)與幼兒美術(shù)活動(dòng)有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來，有效地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探求、創(chuàng)造，使他們能用幾何形體去表現(xiàn)事物，用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)去表現(xiàn)世界。