智慧引領，讓幼兒全面發展

曹麗

【關鍵詞】教育智慧 幼兒 發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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一位名師曾說：知識可以傳授，智慧無法給予，培育教育智慧，非一日之功。學習是修煉智慧的方法，實踐是修煉智慧的最佳途徑。剛參加工作時，筆者以為，一個好的老師，特別是幼兒園老師，只要具備愛心和工作責任心，教育工作就能做得很好。但隨著從事教育工作時間的不斷增長，筆者對教育工作有了新的認識——幼兒教師除了要充滿愛心、責任心，對幼兒進行知識的簡單傳授，還要能從實際出發，運用教育智慧，引領幼兒全面發展。

一、從細節入手，培養幼兒的良好行為習慣

幼兒期是幼兒習慣養成的關鍵期，養成良好的行為習慣對幼兒來說終身受益。在工作中，筆者嘗試從細節入手，促進幼兒養成良好的行為習慣。從入園起，幼兒就要在生活技能、情感體驗等方面接受人生的第一次挑戰，即要學會自己獨立吃、喝、拉、睡，要學會與同伴交流、友好相處，要能逐漸適應集體生活，學會自我調節情緒。如果教師在這些方面能從細節入手，將有助于幼兒形成良好的行為習慣。例如，剛入園時幼兒們有哭鬧現象，且有對教師及新環境的排斥情緒，這時，筆者會一邊安撫幼兒的情緒，一邊將集體生活的常規逐漸滲透于一日生活中，如鼓勵幼兒們大膽挑選自己喜歡的圖案做標記，貼在自己的生活用品上；用自己的茶杯喝水；用自己的毛巾擦手、擦嘴；排隊洗手、喝水、玩滑梯；上下樓梯一個接一個靠右走，不推也不擠……由于這些常規蘊含在生活細節當中，對于幼兒來說是新鮮的，因而充滿了新奇感，并激發了幼兒遵守規則的積極性。從幼兒新入園開始便從細小處培養他們良好的生活行為習慣，既便于他們接受知識，又能起到事半功倍的教育作用。這正彰顯了一個教師的教育智慧舉措。

二、寬容等待，幫助幼兒收獲誠實自信

幼兒的可塑性很強，幼兒期是幼兒個性品質發展的關鍵期。對于培養他們的個性品質，筆者是這樣做的：在一節詩歌欣賞《甜甜的糖果》活動課上，筆者給幼兒勾畫了一顆顆又甜又酸又香的誘人糖果。幼兒們時不時偷偷噎著口水，還有幾個已禁不住把手指伸進嘴里吮吸了幾下。為了滿足幼兒們的情感需求，活動的最后一個環節，筆者讓幼兒們共享他們平時積攢的糖果。當筆者說出這個提議時，幼兒們都歡呼起來：“噢、噢”“太好了，吃糖了”……至此，筆者請一名幼兒給大家分糖果，讓他按照筆者的要求從后面按順序一人一塊，一組一組地分糖果。糖果是平時很普通、很常見的牛奶糖和水果糖，幼兒們拿到糖果就迫不及待地剝開來吃……分完糖果后，那名分糖的幼兒一只手拎著裝糖的袋子，另一手卻攢得緊緊的。雖然該幼兒的小手緊攢著，但是筆者能從拳眼處看到他手里握著的是兩塊糖。該幼兒看到筆者在看他，眼神馬上躲閃開，而且神情有些膽怯。

筆者心想，這會兒他心里一定也不平靜，他知道每個人應分的是一塊糖，而他自己拿了兩塊……筆者沒再看他，而是看著其他幼兒吃糖的喜悅表情。在幼兒們吃完糖后，筆者給幼兒講起了《孔融讓梨》的故事。講完后，筆者問幼兒：“如果由你來分梨，你會怎么分？”幼兒紛紛表示要學習孔融，把大的分給別人，把小的留給自己。幼兒們的年齡雖小，但他們聽了故事之后已經有了一定的明辨是非的能力，且已懂得謙讓。接著，筆者又問：“那如果老師有一袋餅干，讓你來分給小朋友一人一塊，后來還剩下好多，你會吃幾塊呢？”這問題太簡單了，幼兒們搶著說：“拿一塊。”“袋子里還有那么多，為什么不是拿兩塊或更多呢？”“老師，小朋友都只吃一塊，我也就只吃一塊，不能多拿的?！币幻煅钥煺Z的幼兒搶著說?！澳棠陶f的，小孩子的嘴不能太饞，太饞的人，長大了沒出息的?！绷硪晃挥變航又f。在幼兒們你一言、我一語的時候，筆者注意到那名分糖果的幼兒神色有點不自然了，手還偷偷地伸進口袋，悄悄地捏著什么。

下課后，該幼兒紅著臉來到筆者跟前，低著頭說：“老師，我，我……”“你有什么事要告訴老師嗎？來，坐下，慢慢說。”筆者讓他坐下來，倚著筆者的腿?！拔疫€有一塊糖?！彼麖目诖锩鲆粔K已經被捏得不成樣子的奶糖?！芭?！你不喜歡吃嗎？”筆者假裝什么都不知道，輕輕地問他。該幼兒的頭埋得更低了，聲音也帶上了哭腔：“不是的，我，我多拿了一塊?！薄澳阏嬗赂?，知道多拿東西不好，還能主動承認錯誤，真不簡單，是個好娃娃?！惫P者雙手捧著他那胖乎乎的小臉，幫他擦干眼淚，親親他的小臉說：“來，我們把這多下來的糖放進糖袋里，下次老師還請你分糖給小朋友吃，好嗎？”“嗯?！痹撚變喝玑屩刎?，用力地點點頭。

這個案例中，筆者看到幼兒偷偷多拿了一顆糖，沒有因為它是一件小事而淡化處理，也沒有直接指出其問題所在而導致其喪失自尊心，而是裝作沒看見，通過講故事的方式讓幼兒明白事理，主動承認錯誤?？梢姡處煹膶捜荨⒌却蔑@著教育的智慧，使幼兒收獲了誠實和自信。

三、啟發引領，促進幼兒大膽想象

每一名幼兒都對事物充滿好奇心，作為教師，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

一次午睡起床后，筆者試著播放一段剛下載的視頻給幼兒們欣賞，可沒想到播放不成功，而是播放出了筆者抓拍到的幼兒參加春游活動時的照片。本來筆者想關掉視頻的，但是看到幼兒們看得津津有味，頓時決定將錯就錯，把觀看視頻的活動改為欣賞照片的活動。在看照片的過程中，一向愛思考的小怡冒出一句：“唉，怎么只有張老師，曹老師哪兒去了？”“是啊，曹老師哪兒去了？”其他幼兒也紛紛發問，并把疑問的眼神投向了筆者?？吹郊毿牡挠變禾岢隽诉@樣一個值得探究的問題，筆者笑道：“你們猜，我去哪兒了呢？”嘴快的小磷搶著說：“你在辦公室?！币姽P者搖頭，他又說：“你去電腦室了嗎？”見筆者還是搖頭，小宇小聲地問：“曹老師，你上廁所了嗎？”一句話，逗得我們哈哈大笑。筆者反問：“你們回想一下，春游時，我去了嗎？”“去啦。”“你們參加活動時，我都和你們在一起嗎？”“是和我們在一起的呀。”“那照片中為什么會沒有我呢？”這時，有一名幼兒恍然大悟：“曹老師，你不是在幫我們拍照片嘛。”其他幼兒也反應過來：“對呀，曹老師在幫我們拍照片的呀！”幼兒們在不斷的猜想中找到了正確的答案，想象力和好奇心都得到了發展。

由此可見，幼兒們只有對周圍事物、現象感興趣，才會產生好奇心和求知欲，才會主動去思考、發現、創新。一個有智慧的教師，在日常活動中，要善于抓住幼兒的興趣點、好奇心，啟發、引領幼兒大膽去觀察、探討、想象、猜測，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法，讓幼兒在許多的可能性甚至是錯誤中尋求合理的答案，從而促進幼兒智力的提升。

四、學以致用，提升幼兒解決問題的能力

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！惫P者認為，我們的學習最終就是要為生活服務的，因此，讓幼兒學以致用是提高幼兒解決問題能力的最好途徑。記得那是春日的一個下午，陽光暖暖地照著，“自然角”的花草又到了換土的最佳時機。筆者和幼兒們說起這事時，他們都自告奮勇地端著花盆去草地取土。來到草地上，幼兒們才發現自己沒有現成的工具。這可咋辦呢？他們轉來轉去，有點為難了?！皼]有挖土工具，難道我們就不能取到土嗎？小朋友們，動動你們聰明的小腦袋，一定會想出好辦法的！”筆者鼓勵學生，不讓他們產生遇到困難就退卻的心理。于是，幼兒們有的試圖拔草帶出泥，可這樣取出的土太少了；有的試圖用手指摳，可草地的土太硬了，摳不動。慢慢地，有的幼兒發現用瓦片、磚塊挖泥，既省力，速度又快。很快，這個原始的方法被幼兒們認可并使用了。不一會兒，泥就挖好了。端著一盆盆新土，幼兒們臉上洋溢著成功的喜悅。

能學以致用的學習才是最好的學習。幼兒在自身生活與社會活動中發現問題，教師鼓勵幼兒運用智慧從經驗中獲得解決問題的方法、技能，這也是教師教育智慧的體現。

每天與幼兒們一起參加活動和游戲，幼兒們的奇思異想，激勵著筆者不停地學習教育知識，探索新的教學方法。學習是修煉智慧的有效途徑，實踐是檢驗智慧的有效手段。在教育工作中，教師只有更努力去學習、實踐，去修煉、檢驗自己的智慧，才能促進幼兒們更好地成長。