區域活動中幼兒“偏區”現象的原因及指導策略

曹鑫莉

一、問題提出：區域活動中幼兒“偏區”現象

所謂區域活動或活動區活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的互動而獲得學習與發展。

區域活動作為幼兒園教育的有機組成部分，能夠滿足幼兒的個性需求和發展需要，鞏固和豐富幼兒知識經驗，為幼兒提供更多與環境、材料和同伴互動學習的機會。在開展區域活動的過程中，經常發現一些幼兒在選擇活動時存在“偏區”現象：有的區域幼兒多，有的區域幼兒少，有的幼兒經常光顧某一區域而對其他區域視而不見。在建構區、益智區活動的大多是男孩；美工區、表演區幾乎是女孩的天下；平日不善言談的幼兒比較喜歡在閱讀區和美工區這種較安靜的區域中活動，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區、音樂區活動；手工區幼兒能保持較長時間的注意，而智力區、科學區幼兒保持的時間卻較短。幼兒產生“偏區”的現象有一定的原因，并不是完全不合理的，教師在組織區域活動時應敏銳察覺幼兒在活動中出現的“偏區”現象并及時給予幫助和指導。

二、幼兒“偏區”現象的原因探尋

（一）“偏區現象”是由幼兒個體智力差異引起的

美國著名學者加德納在批判傳統智力觀的基礎上，提出了多元智力的思想。加德納的多元智能理論揭示了這樣一種思想，即每個人都是不同的，他認為人與人之間的差別主要是由于每個人不同的智能組合，這種不同主要不是表現為具有智能種類的多少，而是表現為智能的不同組合。因此，在對待具體的幼兒時，也需要關注幼兒智能的不同組合，主要是優勢智能的不同。在區域活動中經常可以看到，邏輯、數理智力強的孩子喜歡在建構區、言語、語言智力強的孩子喜歡在閱讀區、音樂、節奏智力強的孩子喜歡在表演區或者是音樂區。不同的幼兒對不同的區域有不同的偏好，這是幼兒偏區現象的合理性根源之一。

（二）“偏區現象”是由區域活動自身的特性引起的

區域活動是以幼兒的需要、興趣為主要依據，區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，這就決定了在具體區域活動過程中，每個幼兒可以而且應該根據自己的興趣與需要，選擇適合自己的區域，按照自己喜歡的方式進行學習和游戲，否則就違背了區域活動的特點。

（三）“偏區現象”是由操作材料投放不合理引起的

區域活動的教育價值主要是附著在區域內的操作材料之上的。活動區是否吸引幼兒，在很大程度上取決于區內是否有吸引幼兒的材料。如果活動區內的材料長時間保持不變，美工區內永遠只有普通的白紙和彩筆，音樂區只有幾件常見的樂器，吸引不了孩子的興趣。有時也會出現教師精心準備的材料不受幼兒歡迎的情況，比如在娃娃家教師投放了真實的碗筷、蔬菜、點心等現成的東西，這些反而抑制了幼兒的想像力和創造力。

（四）“偏區現象”是由幼兒對區域的不了解引起的

活動區中材料不同，操作方法以及活動方式不同，幼兒在區域內獲得的學習經驗也就不一樣。我們經常看到有些孩子，當活動開始時，他們圍著各個區域轉了一圈后，左顧右盼，不知自己該到哪個區玩；或者是在活動區內看看已有的操作材料，不知道該怎么玩，最后只好走到最傳統的圖書區，或者是站在旁邊看別的小朋友怎么玩。

（五）“偏區現象”是由教師個人的喜好引起的

教師個人對某一個活動區的喜好也會使幼兒產生偏區現象。有時教師對某一區域特別關注，會促使幼兒對該區產生興趣；某一區的孩子得到教師的稱贊會使他們的興趣更濃，情緒更為高漲，從而對該區情有獨鐘，漠視了其他的區域。

三、區域活動中幼兒“偏區”現象的指導策略

教師需要理性看待幼兒的偏區現象，認真分析“偏區”的原因，積極采取相應的措施來對幼兒實施引導和幫助。

（一）根據本班幼兒興趣需要擬定合適的活動區域類型和規模

在創設活動區的時候既應該充分考慮孩子認知、情感、社會性、語言、動作技能的全面發展，創設角色扮演區、音樂區、美工區、建構區、圖書區、科學區等特色各異的區域，也應該考慮本班幼兒的年齡特點和興趣需要，靈活調整區域的類型和規模。比如，班上的幼兒較安靜，大多喜歡閱讀和搭建積木，那么圖書區和建構區空間可以相對大一些；如果班上孩子較活潑，喜愛角色扮演和音樂活動，那么角色扮演區和音樂區空間可以大一些。

（二）根據孩子的發展水平和活動主題投放適宜的活動材料

材料是開展教育活動重要的物質載體，材料本身的特性以及由這些特性所規定的活動方式決定著幼兒能夠獲得什么樣的學習經驗，獲得哪一方面的發展。活動材料的投放需要考慮孩子的發展水平以及與主題相關。

一方面，活動材料要是孩子熟悉的和會玩的，如果孩子對活動材料根本不熟，就會產生畏難情緒，擔心玩不好而轉向其他區域。另一方面，區域活動作為幼兒園課程組織的一個重要形式，材料應該要與課程的主題相關，這樣才能更好地體現集體教育活動向區域活動的延伸性。幼兒在集體教學活動中產生的對活動主題的興趣可以通過區域活動中與材料的互動而得到進一步深化。例如“車子叭叭叭”這個主題活動，孩子可以在美工區畫各種車子，在建構區用積木和雪花片搭建各種車子的模型。因此，教師需要在美工區和建構區提供各種車子的圖片幫助孩子建構對車子模型的知識經驗，豐富主題的經驗可以更好地幫助孩子在活動區自主探索與學習。

（三）制訂區域活動的規則

為了解決幼兒常到一個區玩，不到另一個區玩的“偏區”問題，可以與幼兒一起商量制訂入區規則：要求幼兒一周內必須到每個區玩，但并不硬性規定什么時候去玩。制訂入區登記制度，每進入一個區就在該區的登記表內寫上自己的名字或者是在自己的照片后面劃上勾，幫助教師和幼兒了解一周之內進各個區域活動的情況。這樣，幼兒就可以學會分配自己的時間，時常換著區域玩。入區記錄表和入區規則能有效地提醒幼兒：這個區我已經玩過了，我應該換一個區玩了。通過規則設置，鼓勵孩子在一周之內平均分配自己在各個活動區的活動時間，盡可能到各個區去玩。

（四）加強各個活動區內部與外部之間的聯系

幼兒的興趣和需要不同，導致幼兒喜歡在一個區域內活動。教師通過加強各個活動區域之間的聯系以及與家庭的聯系可以幫助幼兒拓展自己的知識經驗。例如，對喜歡在表演區跳舞的孩子，可以鼓勵其到美工區為其設計漂亮的衣服，可以到閱讀區了解不同少數民族的舞蹈，到音樂區了解不同少數民族的音樂，去建構區搭建不同民族風格的房子。通過在不同區域內的活動與學習，拓展自己對少數民族的認識。也可以請家長根據孩子的興趣，通過上網查找，帶孩子外出到書店、圖書館等地方查閱資料等方式豐富孩子的知識經驗。孩子有了感性的經驗，就會有創作的源泉和玩的動力。這樣幼兒在各個區域的活動才會不斷豐富和深化，從而促進幼兒的全面發展。

（五）教師應該加強區域活動的指導與環境創設

活動區是幼兒自主活動和自由學習的場所，但同樣需要教師的積極指導。幼兒在區域活動中“偏區”的一個原因是對活動區不了解，因此教師在創設和開放活動區的時候就應該先介紹該區域內材料操作方法、玩具的玩法以及相應的規則。開始介紹的時候最好以小組的方式進行，確保每個孩子都熟悉各區的內容、材料和玩具的玩法，一天介紹一個區，循序漸進，介紹的同時給予幼兒操作練習的時間。注意觀察幼兒在活動區的表現，關注幼兒在活動區內的參與情況、與同伴的互動情況、操作材料的使用情況，在幼兒遇到困難的時候積極給予指導和幫助。

加強活動區的環境創設，利用豐富多彩的材料吸引幼兒到各區活動，同時根據幼兒在各區的活動情況及時調整活動區的類型，豐富區域內活動材料，及時更換活動材料。幼兒對各個活動區的玩法和材料的操作方法都掌握了，教師再適宜地給予引導，幼兒就能夠積極主動地參與各個活動區的活動。