2000-2014年口譯教學(xué)研究視角的嬗變

張　娟

(1.湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000； 2.華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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2000-2014年口譯教學(xué)研究視角的嬗變

張娟1，2

(1.湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000； 2.華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430079)

摘要：對(duì)過去十五年(2000-2014年)的口譯教學(xué)研究成果進(jìn)行了歸納梳理，將它們按照不同的研究視角大致分為九大類，理清了過去十五年口譯教學(xué)研究視角的發(fā)展變化情況。在此基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)了口譯教學(xué)研究的未來發(fā)展趨勢(shì)，深入剖析了口譯教學(xué)研究中存在的問題，并針對(duì)問題提出了若干建議，以期對(duì)口譯教學(xué)實(shí)踐與研究有所啟迪。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；口譯研究；外語教學(xué)；

口譯教學(xué)研究歷來是口譯研究中一個(gè)最重要的、最活躍的研究領(lǐng)域，盡管不少學(xué)者對(duì)口譯研究的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了綜述，然而卻一直未見有學(xué)者專門對(duì)口譯教學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)行歸納梳理。鑒于此，筆者對(duì)過去十五年(2000-2014年)的口譯教學(xué)研究成果進(jìn)行了歸納梳理，理清了過去十五年來的口譯教學(xué)研究視角的發(fā)展變化情況。本文闡述了十五年來口譯教學(xué)研究視角的發(fā)展變化，并預(yù)測(cè)了口譯教學(xué)研究未來的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，深入剖析了口譯教學(xué)研究中存在的問題，并針對(duì)問題提出了若干建議，以期對(duì)口譯教學(xué)實(shí)踐與研究有所啟迪。

本研究調(diào)查了2000-2014年國內(nèi)15種外語類CSSCI來源期刊或核心期刊中刊載的關(guān)于口譯教學(xué)方面的130篇論文。這些期刊包括：《中國翻譯》、《外語教學(xué)》、《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《外語學(xué)刊》、《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》(原名《國外外語教學(xué)》)、《上海翻譯》、《中國科技翻譯》、《外語研究》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外國語文》(原名《四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)》)、《山東外語教學(xué)》、《語言與翻譯》、《外交評(píng)論》(原名《外交學(xué)院學(xué)報(bào)》)。

一、口譯教學(xué)研究的不同視角

為了理清十五年來口譯教學(xué)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)，筆者根據(jù)這130篇論文的不同研究視角，將其大致歸為九大類。它們分別是：宏觀抽象視角、微觀具體視角、教學(xué)對(duì)象層次視角、港澳臺(tái)及國外口譯教學(xué)介紹視角、職業(yè)口譯人才培養(yǎng)視角、多媒體口譯教學(xué)視角、口譯測(cè)試及評(píng)估視角、實(shí)證研究視角及口譯語料庫視角。

1.宏觀抽象。這類研究從宏觀層面上探討了口譯教學(xué)應(yīng)如何開展、口譯課程該如何設(shè)置、口譯課堂教學(xué)策略、口譯教學(xué)應(yīng)遵循的原則、口譯人才培養(yǎng)模式。如劉和平從口譯的性質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)、口譯過程、雙語思維特點(diǎn)及技能訓(xùn)練心理學(xué)等方面闡述了制定口譯統(tǒng)一教學(xué)綱要的合理性和必要性[1]；仲偉合探討了口譯課程設(shè)置及口譯教學(xué)應(yīng)遵循的原則[2]；柴明熲從社會(huì)對(duì)口譯人才需求角度闡明了應(yīng)如何進(jìn)行口譯教學(xué)[3]；劉和平、許明對(duì)全球化時(shí)代口譯人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究[4]。這些學(xué)者都從宏觀抽象的視角來探討口譯教學(xué)。宏觀抽象視角的文獻(xiàn)主要集中在2005年以前，隨后呈逐年遞減的趨勢(shì)。

2.微觀具體。這類研究通常是從口譯教學(xué)中的某一方面或某一具體環(huán)節(jié)來進(jìn)行深入探討分析,或者從某一特定視角來具體分析口譯教學(xué)整個(gè)或部分過程。從口譯教學(xué)中的某一方面或某一具體環(huán)節(jié)來進(jìn)行深入分析的有：溫年芳從口譯筆記的重要性方面探討了口譯教學(xué)中應(yīng)重視口譯筆記教學(xué)[5]；盧信朝從認(rèn)知心理模式分析了英漢口譯教學(xué)中應(yīng)如何對(duì)口譯聽辨技能進(jìn)行訓(xùn)練[6]；徐然提出了口譯聽力培訓(xùn)方法——“專注聽力”，認(rèn)為口譯課前應(yīng)花一定時(shí)間進(jìn)行“專注聽力”訓(xùn)練[7]；楊莉?qū)?shù)字口譯教學(xué)進(jìn)行深入探究[8]；詹成對(duì)口譯教學(xué)中的視譯教學(xué)的原理、步驟及內(nèi)容進(jìn)行了詳盡分析，認(rèn)為有效的視譯訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)是非常必要的[9]。

從某一特定視角對(duì)口譯教學(xué)過程或環(huán)節(jié)來具體分析的有：李育紅、李向東基于情境建構(gòu)對(duì)口譯教學(xué)觀進(jìn)行分析解讀[10]；許明武、鄧軍濤從功能語篇分析視角對(duì)口譯教學(xué)語料的難度甄別進(jìn)行了研究[11]；孫利從關(guān)聯(lián)理論角度對(duì)口譯認(rèn)知過程與口譯教學(xué)進(jìn)行了探究[12]；馮建中對(duì)于我國口譯人才在高端性、專業(yè)性和小語種上缺乏的困境進(jìn)行了有效分析，提出了基于多元智能理論的口譯人才多元化培養(yǎng)模式[13]；宋纓、蔣琴芳、馬秋武從語塊視角對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行了深入分析[14]。

筆者搜集、整理的文獻(xiàn)資料顯示，本類視角的研究貫穿于過去十五年來的發(fā)展歷程，較早的如王永秋的口譯聽說技能訓(xùn)練[15]，較晚的如許慶美、劉進(jìn)對(duì)視譯教材編寫的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行的深入分析[16]。但與宏觀抽象視角不同的是，微觀具體視角類的研究越往后文獻(xiàn)越密集，2005年以后的文獻(xiàn)占絕大多數(shù)，而且近兩年從某一理論視角來分析口譯教學(xué)的文獻(xiàn)猛增。

3.教學(xué)對(duì)象層次。此類研究主要從教學(xué)對(duì)象層次角度，即本科還是研究生，英語專業(yè)抑或非英語專業(yè)，來對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行探討。相比宏觀視角的研究，此類研究表明對(duì)口譯教學(xué)的研究做得越來越細(xì)致，越來越深入。此類研究在近十五年內(nèi)，最早始于鮑川運(yùn)對(duì)大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位思考[17]。隨后，李郁、張泳探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試改革[18]；熊麗君、羅春霞對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語口譯教學(xué)進(jìn)行了深入研究[19]；韓戈玲、陳麗莉進(jìn)行了面向非英語專業(yè)學(xué)生的口譯教學(xué)實(shí)踐研究[20]；任文結(jié)合以成果為導(dǎo)向的教育模式的特點(diǎn)以及專業(yè)實(shí)習(xí)在其中的地位和作用，對(duì)MTI口譯方向?qū)I(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了探索性研究[21]；冉永紅從開課前相關(guān)課程準(zhǔn)備、教師與教材、教學(xué)內(nèi)容和方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等要素，對(duì)新形勢(shì)下的本科英語專業(yè)口譯教學(xué)模式進(jìn)行了有效的探索[22]；唐媛以大學(xué)本科口譯教學(xué)為例，結(jié)合口譯教學(xué)原則，探討了技能化口譯教學(xué)在具體教學(xué)環(huán)境中的體現(xiàn)[23]。

4.港澳臺(tái)及國外口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此類研究主要是介紹港澳臺(tái)及國外口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)我國內(nèi)地口譯教學(xué)的啟示。在近十五年口譯教學(xué)研究文獻(xiàn)中，最早的是劉靖之對(duì)香港的翻譯及口譯教學(xué)的介紹[24]；之后，黃建鳳借鑒英國口譯碩士課程來探討高級(jí)口譯培訓(xùn)[25]；任文將我國與澳大利亞全國性口譯水平考試及資格認(rèn)證體系進(jìn)行了詳盡對(duì)比，指出我國在立足國情的基礎(chǔ)上，可以借鑒澳洲業(yè)已成熟的機(jī)制[26]；楊棣華撰文探討了歐盟和比利時(shí)高級(jí)口譯培訓(xùn)給我國口譯教學(xué)的啟示[27-28]；張吉良、柴明熲從國外不同高校口譯院系的招生選拔和畢業(yè)考核措施方面入手，分析了國外口譯專業(yè)概況及其對(duì)我國口譯教學(xué)的重要啟示[29]；張吉良詳盡探究了巴黎釋意學(xué)派口譯辦學(xué)模式[30]；王斌華、穆雷對(duì)國外口譯專業(yè)的辦學(xué)方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，并闡述了其對(duì)我國翻譯專業(yè)辦學(xué)的啟示意義[31]。

5.職業(yè)口譯人才培養(yǎng)。此類研究在近十五年進(jìn)展緩慢，一共僅有6篇文獻(xiàn)。它們分別是：李欣建議加強(qiáng)科技翻譯人才培養(yǎng)[32]；何群對(duì)高級(jí)外交外事翻譯培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討[33]；陸留弟對(duì)培養(yǎng)高級(jí)口譯人才的思考[34]；劉和平從新形勢(shì)下職業(yè)譯員面臨的挑戰(zhàn)方面探討了職業(yè)口譯的口譯教學(xué)[35]；肖曉燕、張梅從職業(yè)角度分析了電話口譯在美國興起的原因及現(xiàn)狀、譯員的職業(yè)準(zhǔn)則，以及電話口譯的工作流程和質(zhì)量要求及技能[36]；潘珺對(duì)中國地區(qū)口譯職業(yè)化進(jìn)行了調(diào)查回顧，并指出其對(duì)口譯教學(xué)的啟示意義[37]。

6.多媒體。此類研究主要是關(guān)于借助多媒體如何有效地開展口譯教學(xué)的研究。如曾文熊對(duì)現(xiàn)代電化教育環(huán)境下的口譯教學(xué)進(jìn)行了探討[38]；秦勉對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口譯教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新思考[39]；陳國興對(duì)以學(xué)生為中心的多媒體口譯教學(xué)進(jìn)行了探索，指出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生技能和知識(shí)的自我建構(gòu)能力[40]；王靜以口譯教學(xué)模擬會(huì)議設(shè)計(jì)為例，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型口譯教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[41]；劉進(jìn)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，對(duì)Webquest在口譯“譯前準(zhǔn)備”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究[42]；陳衛(wèi)紅嘗試建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口譯課多模態(tài)教學(xué)模式[43]。本類研究視角貫穿于過去十五年來的發(fā)展歷程，較早的如李德俊建議用VB實(shí)現(xiàn)口譯虛擬教學(xué)[44]，較近的如劉振、何明霞對(duì)國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助口譯教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了探究[45]。

7.測(cè)試與評(píng)估。此類研究主要是從口譯測(cè)試及口譯教學(xué)評(píng)估的角度進(jìn)行的研究。測(cè)試和評(píng)估是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，此類研究也必將是口譯教學(xué)研究領(lǐng)域中必不可少的研究點(diǎn)。蔡小紅首次對(duì)口譯教學(xué)訓(xùn)練評(píng)估進(jìn)行了研究，并提出了一套相對(duì)完整的口譯訓(xùn)練評(píng)估體系[46]；劉銀燕、張珊珊對(duì)英語專業(yè)本科口譯教學(xué)結(jié)業(yè)測(cè)試設(shè)計(jì)及評(píng)估方法進(jìn)行了探索[47]；鄔姝麗對(duì)高校英語專業(yè)口譯能力評(píng)估及其對(duì)口譯教學(xué)的啟示進(jìn)行了研究[48]；萬宏瑜以視譯教學(xué)為例，對(duì)基于形成性評(píng)估的口譯教師反饋進(jìn)行了研究[49]；曹榮平、陳亞平對(duì)形成性評(píng)估及其在口譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析[50]。

8.實(shí)證研究。在口譯教學(xué)研究中實(shí)證研究自2007年才開始，起步雖晚，但發(fā)展迅速，大有后來者居上的態(tài)勢(shì)。如文軍、劉威對(duì)任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于口譯教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[51]；徐海銘、柴明熲以國際會(huì)議職業(yè)受訓(xùn)譯員和非職業(yè)譯員為例，對(duì)漢英交替?zhèn)髯g活動(dòng)中譯員筆記困難及其原因進(jìn)行了實(shí)證研究[52]；劉建軍基于學(xué)生口譯考試語料，對(duì)同聲傳譯中交際策略的使用及其與口譯成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究[53]；陳圣白對(duì)模因論視閾下的口譯教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[54]；白佳芳對(duì)英語專業(yè)初學(xué)者的英漢口譯聽辨理解技能進(jìn)行了實(shí)證研究[55]；符榮波對(duì)英漢雙向交替?zhèn)髯g中譯語停頓進(jìn)行了對(duì)比研究[56]；王宇文、黃艷對(duì)語塊使用與口譯產(chǎn)出關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究[57]；王永對(duì)中國高校口譯課教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了實(shí)證研究[58]；張威就認(rèn)知記憶訓(xùn)練對(duì)口譯學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了實(shí)證研究[59]。

9.語料庫。語料庫運(yùn)用于口譯教學(xué)研究是近幾年才開始的，如王斌華、葉亮提出面向教學(xué)的口譯語料庫建設(shè)[60]；馮千對(duì)視頻語料庫應(yīng)用于日語同聲傳譯教學(xué)的可行性進(jìn)行了研究[61]；張吉良、高彬提出建設(shè)翻譯專業(yè)交傳、同傳訓(xùn)練的視頻語料庫[62]。

二、口譯教學(xué)研究視角的嬗變及其未來發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

1.口譯教學(xué)研究視角的嬗變。基于筆者在本研究中所搜集到的130篇相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合以上所述，筆者將每五年的文獻(xiàn)，按研究視角進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)(所有文章出自本文開篇所提及的15種期刊)，其結(jié)果如表1所示。

表1　十五年的口譯教學(xué)研究文獻(xiàn)按研究視角分類的統(tǒng)計(jì)表

從表1中我們可以得出如下結(jié)論。

(1)從宏觀抽象的視角來研究口譯教學(xué)的文獻(xiàn)在2005年前應(yīng)屬最多的，但在2005年后呈現(xiàn)急劇下滑的態(tài)勢(shì)，且近一兩年在外語類核心刊物上已經(jīng)銷聲匿跡。與之相反，從微觀具體的視角來研究口譯教學(xué)的文獻(xiàn)卻在2005年之后急劇增多，呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)之勢(shì)。這說明研究者對(duì)口譯教學(xué)的研究越來越具體，越來越深入，越來越細(xì)致，從教學(xué)對(duì)象層次研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)也證明了這一點(diǎn)。

(2)自2005年起介紹港澳臺(tái)及國外口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)開始增多，之后這一研究視角的態(tài)勢(shì)趨于穩(wěn)定。究其原因，可能是一開始我國內(nèi)地口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還處于起步階段，所以得向口譯教學(xué)先進(jìn)的地區(qū)及國家學(xué)習(xí)，多引進(jìn)多借鑒。隨后又趨于穩(wěn)定，說明我們?cè)诮梃b的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，形成了獨(dú)具中國特色的口譯教學(xué)模式，同時(shí)也說明我們?cè)诮梃b其他地區(qū)及國家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，保持著理性的態(tài)度。

(3)從職業(yè)口譯人才培養(yǎng)的視角來探究口譯教學(xué)的文獻(xiàn)一直處于停滯狀態(tài)，筆者認(rèn)為并不是它沒有研究的價(jià)值，沒有生命力，恰恰相反，筆者認(rèn)為職業(yè)口譯人才培養(yǎng)是未來口譯教學(xué)發(fā)展的方向。

(4)隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，口譯教學(xué)也越來越依賴于多媒體技術(shù)，因此從多媒體技術(shù)視角探討口譯教學(xué)的文獻(xiàn)逐年成倍增長(zhǎng)。這一視角的口譯教學(xué)研究必將不斷推陳出新，極具生命力。

(5)口譯教學(xué)離不開測(cè)試與評(píng)估，因此，此類研究逐年呈成倍上漲的趨勢(shì)。

(6)口譯教學(xué)實(shí)證研究呈后來者居上的態(tài)勢(shì)，和其他類研究相比，雖起步較晚，但發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。近幾年來此類文獻(xiàn)數(shù)量在口譯教學(xué)研究文獻(xiàn)中當(dāng)屬最多，說明研究者越來越意識(shí)到以數(shù)據(jù)為依據(jù)的實(shí)證研究的重要性。

(7)口譯語料庫教學(xué)研究是目前所有口譯教學(xué)研究類型中最晚興起的，但它已初具發(fā)展態(tài)勢(shì)。筆者認(rèn)為它將是口譯教學(xué)研究領(lǐng)域中最具發(fā)展?jié)摿Φ囊黄ズ隈R。

以上研究從不同的視角來進(jìn)行口譯教學(xué)研究，可以讓我們從不同層面、不同維度來描寫、分析、解釋口譯教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律，有助于進(jìn)一步深化口譯教學(xué)研究。

2.口譯教學(xué)研究未來發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)。以上文獻(xiàn)不僅顯示了十五年來口譯教學(xué)研究視角的變化，同時(shí)也為我們今后進(jìn)一步深化口譯教學(xué)改革與研究提供了啟示，從中也可窺探出未來口譯教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

(1)口譯語料庫，尤其是視頻語口譯語料庫的建設(shè)及研究，將是口譯教學(xué)研究及口譯研究中最具發(fā)展?jié)摿Φ难芯款I(lǐng)域。

(2)培養(yǎng)職業(yè)口譯人才將是口譯教學(xué)發(fā)展的方向。目前我國在這方面做得還很欠缺，因此，筆者有理由相信這將是口譯教學(xué)研究的趨勢(shì)之一。

(3)多媒體技術(shù)對(duì)口譯教學(xué)實(shí)踐及研究發(fā)揮著越來越重要的作用，如MOOC、UOOC平臺(tái)的建立，口譯教學(xué)將越來越依賴于多媒體技術(shù)。因此這一領(lǐng)域的研究也相當(dāng)具有發(fā)展空間。

(4)口譯教學(xué)實(shí)證研究也將依然是今后口譯教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，而且研究的問題也將越來越具體，越來越深入。

三、問題與建議

1.存在的問題。盡管十五年來口譯教學(xué)研究取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，成果頗豐，研究視角不斷推陳出新，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(1)理論借鑒不夠充分。從十五年關(guān)于口譯教學(xué)研究的文獻(xiàn)中可以看出，研究者較多地從單個(gè)層面或單個(gè)角度對(duì)口譯教學(xué)過程或某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的思辨總結(jié)，較少地借鑒相關(guān)學(xué)科的理論和研究成果。

(2)僅有理論之名，卻無理論之實(shí)。盡管關(guān)于口譯教學(xué)研究理論借鑒的文獻(xiàn)只占少量，但這少量文獻(xiàn)里大多都是僅有理論之名，卻無理論之實(shí)，與理論的結(jié)合要么蜻蜓點(diǎn)水，要么生搬硬套，拉郎配，沒有將理論很好地運(yùn)用于具體的分析中去。

(3)重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重。從上述口譯教學(xué)研究方面的文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn),大部分研究者在口譯教學(xué)研究中采用個(gè)人或他人經(jīng)驗(yàn)、直接或間接數(shù)據(jù)的分析討論、歸納總結(jié)及批評(píng)建議類的方法進(jìn)行研究，導(dǎo)致研究方法單一、重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重。這種重復(fù)性研究對(duì)口譯教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展顯然是有百害而無一利的。

2.建議。針對(duì)口譯教學(xué)研究存在的上述問題，筆者擬提出以下建議。

(1)針對(duì)理論借鑒不充分的問題，我們要將口譯教學(xué)理論和實(shí)踐研究與語言學(xué)、測(cè)試學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科緊密相聯(lián)，借鑒和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的最新研究成果、理論和方法進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究。

(2)針對(duì)僅有理論之名卻無理論之實(shí)的問題，我們不能僅掛理論之名，而無理論之實(shí)，對(duì)跨學(xué)科理論進(jìn)行生搬硬套，甚至為解決某個(gè)問題而強(qiáng)行拉上某個(gè)理論。有理論之名而無理論之實(shí)往往會(huì)導(dǎo)致其結(jié)論不能自圓其說，更談不上讓人信服。

(3)針對(duì)重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重的問題,我們不能盲目崇拜實(shí)驗(yàn)的方法。在很多實(shí)驗(yàn)中，要解決的問題、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都是基本相同的，只不過換了下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而已；類似于這種實(shí)驗(yàn)就沒有多大意義。實(shí)驗(yàn)盡管是一種比較科學(xué)、客觀的研究方法,但要找到它與實(shí)證研究的最佳契合點(diǎn),才能發(fā)揮作用；否則就是勞民傷財(cái)、重復(fù)浪費(fèi)。另外，我們可以借鑒國外的一些研究方法，如內(nèi)省法、黑箱法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法等研究方法。

四、總結(jié)

近十五年來(2000-2014年)，口譯教學(xué)實(shí)踐與研究發(fā)展迅速，本文回顧了這十五年來發(fā)表在外語類核心期刊的有關(guān)口譯教學(xué)研究的130篇論文，并對(duì)其進(jìn)行了詳盡梳理和分析，從中我們可以清晰地了解到近十五年來口譯教學(xué)研究視角的變化，以及窺探出口譯教學(xué)研究以后的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，這也給我們提供了審視我國口譯教學(xué)研究的路徑和方法，并為今后口譯教學(xué)實(shí)踐及研究展示了可供參考的實(shí)證依據(jù)和重要數(shù)據(jù)。最后，我們希望學(xué)界同仁再接再厲，為口譯教學(xué)研究的進(jìn)一步深入發(fā)展添磚加瓦。

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(責(zé)任編輯：張曉軍)

The Perspective Changes on Interpreting Teaching Research(2000-2014)

Zhang Juan1,2

(1.SchoolofForeignLanguages,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China;2.SchoolofForeignLanguages,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079,China)

Abstract：This paper is to clarify the changes or development with regards to the interpreting teaching research over the past fifteen years (2000-2014) and to predict its future development trend. At the same time, this paper makes an in-depth analysis of the existing problems in the study of interpreting teaching, and puts forward some proposals to solve the problems in order to give some enlightenment to the interpretation teaching practice and research.

Key Words：interpreting teaching; interpreting research; foreign languages teaching

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4824(2016)01-0082-06

作者簡(jiǎn)介：張娟(1982-)，女，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院講師,華中師范大學(xué)外國語學(xué)院博士生。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(13q126)；湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2014A05)；湖北工程學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目(201530)

收稿日期：2015-10-06