一主多元：湖北工程學院多樣化人才培養模式研究

左建橋，王洪蘭，晏　云

(湖北工程學院 大學發展與改革研究中心，湖北 孝感 432000)

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一主多元：湖北工程學院多樣化人才培養模式研究

左建橋，王洪蘭，晏云

(湖北工程學院 大學發展與改革研究中心，湖北 孝感 432000)

摘要：隨著經濟社會轉型和高等教育發展，新建本科院校人才培養模式經歷了專科時期的專才教育、初建本科時期的復合型人才教育及反思調整期三個階段，目前正步入應用型人才培養模式的新階段。湖北工程學院作為一所新建本科院校，結合高等教育發展和自身優勢特色，構建了“一主多元”的多樣化人才培養模式，即以產學研合作為 “一主”和主導，以國際合作型、拔尖型、復合交叉型、創新創業型等其他人才培養模式為拓展和提高。這種人才培養模式為地方性、應用型本科高校的辦學實踐積累了人才培養的寶貴經驗。

關鍵詞：新建本科院校；人才培養模式；多樣化

人才培養是高校的根本任務，人才培養質量的高低直接決定高校存在的價值，而決定高校人才培養質量的一個十分重要的因素則是人才培養模式。近些年來，隨著經濟社會轉型，高等教育大眾化、國際化發展，新建本科院校的人才培養模式日益受到社會的關注。

一般來說，新建本科院校特指世紀之交由專科院校通過合并、升格轉化而來的本科高校。在升本以前，很多院校都有較長的辦學歷史，具備某些學科優勢，并形成了一定的專業特色。升本前后，在大合并、大擴招趨勢下學校迅速向綜合辦學方面發展，無論是規模、結構還是質量都發生了巨大變化。但是，在近些年的發展中，新建本科院校也遭遇到一系列問題。目前，如何建立完善與自身特點相符合的人才培養模式，形成高校間的有序競爭，是新建本科院校面臨的重要問題。

一、我國新建本科院校人才培養模式變革的歷史過程

從改革開放以來我國高等教育三十余年的發展歷史看，新建本科院校發展經歷了三個時期，同樣地，新建本科院校在人才培養模式上也經歷了三次變化。

第一個時期是改革開放初期到20世紀90年代中后期，“專才”型人才培養模式時期。改革開放后，我國高校步入正常的發展軌道，各地方高校在人才培養模式上以專才教育為主。專才教育的培養模式是沿用蘇聯傳統教育模式，這種模式也確實解決了改革開放初期人才短缺的局面。隨著改革的不斷深入和社會的不斷發展，社會對人才需求相應發生了重大變化，高校存在的問題也日益明顯。“專才”型人才培養模式，實用、功利導向嚴重，使學生技能單一、視野狹窄。在高校管理體制上存在著條塊分割；在高校辦學模式上專業過窄，規模過小；在辦學結構上低水平重復設置高等院校和專業，產學研脫節；嚴重不適應社會發展。

第二個時期是20世紀90年代中后期到2007年前后，復合型人才培養模式時期。90年代中后期，市場經濟體制改革已持續推進，快速發展的社會不僅需要專才，也需要有動手、動口能力強的“能才”和有一技之長、在某方面有獨特愛好與才能的“偏才”，還需要有厚基礎、寬口徑的能力型、復合型“通才”。為適應這種變化，高等教育步入改革和快速發展階段。1997年，按照高等教育“共建、調整、合作、合并”思想方針的指導，眾多地方高校開始合并、調整并升格為本科綜合性院校，高校招生、收費制度同步進行了改革，高校招生數量在短短的近十年也達到了歷史的新高，新建本科院校快速發展。

高校規模的變化必然引起質量、結構、模式、效益等方面的變化，人才培養模式也要隨之改變，這也成為新建本科院校面臨的現實問題。新建本科院校要在短時期內實現人才培養模式的轉變并不是容易的事情，一些院校要么對原有的專科時期的人才培養模式稍作修改，要么借鑒老牌本科高校的人才培養模式。這一時期的新建本科院校出現了同質化的人才培養模式，人才培養質量進入低谷期，有些學校原有的辦學特色也逐漸喪失。眾多高校開始反思自己的辦學思路。

第三個時期是2007年左右至今，高等教育步入調整發展期，人才培養模式進入調整期。求特色、促發展成為這時期高等教育發展的主題。2007年教育部發出了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，提出建設高等學校特色專業，改革人才培養模式，建設人才培養模式試驗區，以提高人才培養質量，滿足國家對社會緊缺的復合型拔尖創新人才和應用型人才的需要。新建本科院校在反思調整中逐步發展，深化內涵建設，持續提升質量，推進改革創新，培育辦學特色，涌現出一批有特色的院校。

2013年始，國務院、教育部為進一步促進高等教育分類發展，轉變人才培養結構性過剩的狀況，滿足社會對應用型人才的需求，提出部分地方高校尤其是新建本科院校向應用型院校轉變，以培養應用型人才為主。新建本科院校的人才培養模式改革開始走向新的發展階段。

二、湖北工程學院構建多樣化應用型人才培養模式的探索

作為新建本科院校的湖北工程學院，其前身為創辦于1943年的湖北省立第三師范學校， 2000年由孝感師范高等專科學校更名為孝感學院，由專科升為綜合性本科學院。經過十年奮斗，學校在原有理、工、建筑類優勢學科的基礎上，不斷發展壯大，在2011年更名為湖北工程學院。其在人才培養模式上也歷經了高專時期的專才教育、初建本科時期的復合型人才教育及反思調整期。

湖北工程學院在經過十年本科發展期之后，結合自身優勢特色，堅持實施質量立校戰略，在2010年正式提出了“以培養應用型高級專門人才為目標，建構多樣化人才培養模式，建設地方性、應用型、教學型本科院校”，及時調整了人才培養模式，這也是學校“十二五”(2010-2015)發展規劃的重要目標，并取得了顯著成效。事實也證明，湖北工程學院提出的“以培養應用型高層次人才為目標，構建多樣化人才培養模式”緊緊把握了高等教育發展趨勢，符合社會和國家對人才的需求和要求。2013年，湖北工程學院主持的省級教學科研項目“應用型本科院校多樣化人才培養模式研究與實踐”獲第七屆湖北省高等學校教學成果一等獎。

湖北工程學院作為一所新建本科院校 ，至2015年已逐步形成了具有自身特色的多樣化應用型人才培養模式，在建設地方性、應用型本科高校的辦學實踐中積累了寶貴的經驗。

1.把握應用型本科院校人才培養內涵，做好頂層設計。什么是應用型人才？這是新建本科院校在探索人才培養的過程中首先要明確的問題。只有對這個問題深刻理解和把握，才能在實踐中對人才培養模式進行準確定位和規劃。為此，我們從2009年就開始廣泛的調研和討論。在此基礎上，我們以地方經濟發展和社會需求為導向，結合自身的優勢，形成了對應用型人才的認識。

應用型人才是與學術型人才、技能型人才相比較而言的。學術型人才，是指具有高深的理論基礎，并能夠進行科學發現和理論創造的研究性人才，他們的任務是科學發現和理論創作，這類人才主要是綜合性研究型大學培養的；技能型人才，是指在生產第一線按照技術要求、規范從事生產和操作的人才，不需要高深理論知識，只需要按照要求、規范熟練操作，這類人才主要是職業院校培養的。應用型人才則是介于學術型與技能型人才之間的一種類型，是以系統掌握專業理論為前提，具有運用理論解決實際問題的專業能力。應用型人才中的“應用”，《現代漢語詞典》指“適用需要，以供使用”，應用型人才核心在于“學以致用”。誠如潘懋元先生所說的“應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要‘夠用’就可以。應該要求什么呢？應該要求理論‘堅實’，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。”[1]湖北工程學院確立了多樣化人才培養模式改革與實踐的方向，在人才培養目標、培養途徑和培養內容等方面進行了一系列的探索、改革與實踐。

2.以產教、校企融合為主導，大力推行產學研合作的人才培養模式。培養應用型人才脫離不了與行業、企業在教學、科研上的多方面合作，協同育人。我們對相關行業、企業進行了充分的調研，在尊重企業利益的基礎上，形成了共同發展、求同存異的合作育人制度和長效機制。

(1)學校與行業、企業共同開發課程，高級工程師、企業管理人員進課堂。以化學與材料學院為例，2010年和2012年先后獲批湖北省“產業人才培養計劃”和“專業綜合改革試點”項目立項建設專業；按照計劃，學院已經與企業共同開發了如“雙向拉伸薄膜加工工藝”等5門課程，同時采用理論聯系實踐、校企課堂相結合、專兼職教師合作的模式組織教學，這讓學生在課堂上做到理論與實踐結合的最大化。五年來，行業、企業人員進課堂的受益學生已覆蓋所有教學學院。

(2)重視實習實訓基地建設，打造實習實訓升級版。實習實訓一直是產學合作育人的主要方式，也歷來受到高校的重視。但是實習實訓時間有限且缺乏老師實際指導，很難運用理論解決到實際問題，即使能解決，這個過程也很艱難。為提高學生實習實訓的效果，一方面，教師與學生共同走進企業，把課堂拉進企業，另一方面，教師與企業共同制定實訓課程與流程，就企業遇到的現實問題，以老師和企業人員共同形成指導團隊，在實訓中逐步了解、解決現實問題，把實習實訓與技術攻關相結合，既鍛煉了學生，也受到企業的歡迎。如我校機械設計制造及其自動化、自動化、電子信息工程等專業先后與中國航天三江集團、東風汽車變速箱有限公司、九州數控、華中光電等企業共建了國家級、省級校外實踐教學基地，有力地支撐了相關專業的實踐教學。

(3)校企合作共同成立研發中心，形成產學研合作培養人才互動模式。要培養過硬的應用型人才，僅僅實習實訓是不夠的，必須讓學生在科研的環境和實干中進一步發展，以科研促應用。為此，學校不斷推進科研機構實體化、科研管理學術化、科研經費社會化、科研成果產業化的“四化”措施，積極培育高校服務經濟社會主體，打造學生成長成才的平臺。

經過五年努力，學校利用學科專業優勢，與華中光電、三江航天、湖北宇電等100多家企業簽訂了技術合作協議，共建校企合作中心和工程技術中心10個，建立省級重點創新平臺15個，省級重點創新團隊10個，各學科實驗室47個，其中生物質資源轉化利用協同創新團隊被授予“全國農業科技推廣先進單位”；主持國家“兩基”科研項目、國家科技計劃重點項目、國家科技成果轉化項目、部委及各類項目336項，僅2013年就主持了12項“兩基”項目。所有這些平臺和項目都吸收學生參加，對學生開放，一方面產出了一批有影響、直接服務地方經濟社會發展的科研成果，另一方面，很好地促進了學生的發展和成長。

3.適應不同學院、專業和學生的特點，拓展多種渠道人才培養模式。克拉克說，現在的大學是多元巨型化大學，多元化大學下學生類型不同對學習的需求也不同，對自己成才的目標也不同。為此，湖北工程學院不斷深化教學改革，探索了多種人才培養模式。學校實施了“專業建設首席負責制”和“課程建設教授負責制”，形成教授治學和民主管理的制度，同時，鼓勵教學學院結合專業特點探索各具特色的人才培養機制，構建“一院一品一特色”專業人才培養模式。

(1)開展雙學位教育，開設文理基地班，打造交叉型、復合型人才培養方式。隨著經濟社會特別是新型產業的發展，具有相關知識的交叉型、復合型人才越來越受到社會的青睞，需求量越來越大。學校積極探索專業交叉、文理結合等人才培養途徑，鼓勵學院開辦跨學科專業實驗班(雙專業)班，如生物化學班、經濟數學班、建筑藝術設計班、商貿英語班等，建立了文理教學基地班，全方位做好服務，支持學生攻讀雙學位，培養了一批跨專業的交叉型、復合型人才。他們走向社會以后，受到了社會的普遍歡迎。

(2)積極開展各種競賽、科研活動等，提高學生的實踐能力，培養拔尖型人才。為充分調動學生學習、科研的積極性，豐富學生的課外活動，使學生能夠從活動課程和隱性課程中獲取知識、提高能力，學校對積極參加活動的學生給予物質、榮譽等各方面的獎勵。這五年間，組織和指導學生參加各類學科(技能)競賽，獲省級以上獎勵1171項，其中國家級獎勵227項，在電子設計、數學建模、大學英語、廣告設計等國家級學科競賽中均獲最高獎。通過競賽活動，促進了一批拔尖人才的成長，教師和學生也積累了經驗。這些活動促進了學風建設，使一批學生培養了學術方面的興趣，在考研中嶄露頭角，紛紛被重點大學錄取深造。學校考研錄取率一直保持在18%左右，部分專業達到50%以上。此外，學校與武漢大學、華中師范大學和湖北大學先后在學校建立研究生培養基地。其中與武漢大學實施的“研究生聯合培養，本科生跨校培養”方案，與湖北大學實施的研究生聯合培養，近五年共同培養本科生、研究生50余人。

(3)加強國際合作，培養具有國際視野的應用型人才。為了適應教育國際化的趨勢，拓寬人才培養渠道，滿足部分學生獲得國內外發展的需要，學校積極開展聯合辦學，通過這種培養途徑來培養一批具有國際視野的專門人才。自2008年起，學校先后與英國胡弗漢頓大學、安格利亞魯斯金大學，美國南猶他州立大學， 韓國、澳大利亞等的大學簽訂合作辦學協議；與英國胡弗漢頓大學、安格利亞魯斯金大學合作招收國際貿易實務、生物技術應用、土木工程三個本專科專業的學生，聯合招生達到220人；每年選派近40名不同專業的學生赴國外大學留學，2015年招收來華留學生50多名。

4.適應國家創新驅動戰略的要求，突出打造創新創業人才培養模式。促進大學生創新創業，進一步拓寬應用型人才培養途徑，提高應用型人才競爭能力，一直是高校提高人才培養質量的重要舉措，也是近幾年來國家和政府的重要舉措。湖北工程學院響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，為培養具有創業意識和實踐能力的復合型、應用型創新創業人才，采取了一系列舉措，改善環境，優化服務，在創新創業過程中促進學生成長。

(1)健全組織機構，完善制度保障資金。為推進創業工作，提高創業人才素質，湖北工程學院成立了大學生創業指導委員會，出臺了《湖北工程學院關于推進大學生創業工作意見》等一系列文件，在政策上保障創業工作的科學化、常態化，并投入大量資金，建成了大學生創業孵化基地，免費提供大學生創業。今年，學校進一步與市政府合作創辦了孝感市創業大學，穩步推進大學生創業制度的完善。

(2)優化服務體系，提升大學生創業綜合素質。為提高學生創業綜合素質，學校經管學院牽頭，聯合孝感市政府、企業，創建了創業學院創業精英班。創業學院具有四大特色：第一，實行博士教授和企業家“雙導師制”，具體指導學生專業學習與創業實踐，使學生在理論與實踐方面高度融合。第二，學員通過企業經營管理的系統學習和實訓跟蹤服務指導，可享受相關的政府創業政策支持和企業的經費支持，使自己的創業項目得以孵化。第三，創業課程把理論與實踐相結合，系統組織學生學習，把課程分為理論學習、創業實訓、企業實習三個模塊，改變了過去單一的理論課形式。第四，學生達到相關要求除獲得本學科學位外還可以獲得經濟學或管理學學位。

(3)培育創業導師隊伍，保障創業人才可持續發展。培育優秀的創業師資隊伍，做學生創業的領路人，是創業型人才成功的重要因素。學校制定了相關政策和措施，長期聘請校內外創業教育專家、企業家、學者來我校指導創業活動。目前，已形成創業導師、政府部門、企業家三方聯動的創業導師群，導師隊伍99人。

通過不斷努力，創業工作初見成效。近三年來，創業孵化基地扶持創業團隊100多個，其中22個團隊孵化成功轉出基地，涌現一批有影響的創業典型，定期開展創業培訓活動，參與學生5000余人次。僅2013年，我校就獲批13個國家級大學生創新創業訓練計劃項目，位居湖北省屬高校前列；在2015年8月份的全國大學生創業實訓營競賽中，我校兩名學子項目入選；在“孝感·青銅匯”創業大會上，兩名學生的創業項目吸引了多家風投機構，當場獲風投資金100萬元。“澴川·創客匯”獲首批湖北省“眾創空間”，被認定為省級創新型孵化器，這是我校著力推進創業服務專業化、特色化、集約化發展，資源共享空間，打造的創新創業平臺。這些成績是學校邁開的第一步，也是對學校近年來堅持培養“具有社會責任感、創新精神和較強實踐能力的應用型高級專門人”理念的充分肯定。

5.適應多樣化人才培養要求，建設專兼職結合的師資隊伍。多樣化人才培養模式的實現，人才培養質量的提高，關鍵是要造就一支高素質的師資隊伍。學校堅持實施“人才強校”戰略，逐漸形成了一支結構合理、教學科研能力較強的師資隊伍。

(1)學校開展教學名師、學術帶頭人、學術骨干遴選活動，開展師德標兵、“科研十佳”、“三育人”先進個人等優秀教師評比活動，舉辦教師技能大賽等，以提高教師隊伍業務素質。

(2)提高教師國際化水平。近五年學校選派優秀教師117人到國外或港澳臺地區進修，從國外引進優秀博士人才14人。

(3)不斷推進“雙能力(教學科研能力、實踐創新能力)型”師資隊伍建設。一方面每年輸送博士和青年教師到企業鍛煉，一方面聘請優秀企業家、工程師做兼職教師，共同開發項目，共同構建課程，參加實踐指導，舉辦講座等。目前，化材類、農學類、土木類、機械類專業在相關企業聘請有兼職教授80余人，新聞傳播、法學等專業也在相關行業聘請了兼職教授20余人。

三、小結

潘懋元先生在20世紀80年代初提出的教育內外部關系規律理論產生了極其重大的影響，它是對教育基本規律的最一般的抽象與概括。它要求“教育必須與社會發展相適應”，同時強調在教育內部必須“使學生全面發展”，前者制約后者，但要通過后者起作用。[2]這一規律，一方面要求地方高校必須走出象牙塔，強化社會服務職能，大力開展產學研合作，積極投身于區域經濟社會建設，另一方面要求學校適應學生特點，堅持以學生為本，構建多樣化的人才培養模式體系。教育部高教司副巡視員韓筠指出：“學校在確定自身定位之后，還必須關注人才培養的規格目標。以一種類型(規格)的人才目標來定義一個學校顯然是不科學的，不可能有學校只培養一種類型(規格)的人才。通常的情況是在一所高校內有幾種不同類型的人才培養規格并存，比如復合型人才、交叉型人才、應用型人才、拔尖型人才。但是在這四種類型的人才中，我們一所高校重點培養哪幾類或者其中的哪一兩類，這是要做出選擇的”(引自《地方高校轉型發展應關注四個問題》，2014年11月4日在云南師范大學召開的“地方高校轉型發展:國際經驗與本土實踐高級研修班”開班典禮上的講話，根據錄音整理)。這就要求我們在總體培養應用型人才的目標定位下，科學地構建學校的人才培養模式體系。

經過多年的探索，湖北工程學院的人才培養模式，是以產學研合作培養應用型人才為基礎和主導，以其他人才培養模式為拓展和提高，逐步形成了“一主多元”的多樣化人才培養模式架構。事實證明，它使學校人才培養更具科學性、整體性、互補性。如圖1所示。

圖1　“一主多元”的多樣化人才培養模式架構

“十三五”期間，學校將以培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才為主要目標，繼續堅持“一主兩翼多層次開放辦學”，不斷優化學科專業結構，大力加強產學研合作，進一步深化應用型人才培養模式改革，把學校內涵發展提升到新水平，努力建設一所高水平、有特色、有影響的新型工程大學。

[參考文獻]

[1]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索,2010(1)：11.

[2]潘懋元.教育的基本規律及其相互關系[J].高等教育研究，1988(3)：6.

(責任編輯：張曉軍)

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4824(2016)01-0077-05

作者簡介：左建橋(1969-),男，湖北廣水人，湖北工程學院大學發展與改革研究中心副教授，華中科技大學博士生。

基金項目：湖北工程學院教學研究項目(2015A41)

收稿日期：2015-10-15

王洪蘭(1977-)，女,山東聊城人，湖北工程學院大學發展與改革研究中心講師，博士。

晏云(1986-)，女，湖北荊州人，湖北工程學院大學發展與改革研究中心助教。