談非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革

王 慶

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院，云南 昆明 650201)

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談非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革

王 慶

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院，云南 昆明 650201)

分析了非測(cè)繪專業(yè)中測(cè)量學(xué)教學(xué)存在的主要問題，從強(qiáng)化教師培訓(xùn)、促進(jìn)學(xué)科交流、教材編寫等方面，提出了測(cè)量學(xué)教學(xué)的改革建議，旨在全面提高學(xué)生的測(cè)繪能力。

測(cè)量學(xué)，測(cè)繪技術(shù)，教學(xué)改革，教材

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，工程測(cè)量學(xué)作為測(cè)繪學(xué)科的重要分支學(xué)科[1]，已經(jīng)成為各類工程、工業(yè)以及國(guó)防、城市和資源開發(fā)等建設(shè)提供全過程、全方位測(cè)繪保障的重要支撐學(xué)科，其研究范圍、研究對(duì)象和研究手段均已發(fā)生了重大變化，這對(duì)非測(cè)量學(xué)專業(yè)學(xué)生的工程測(cè)量能力提出更高的要求，同時(shí)也對(duì)高校非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2，3]。

為了提高非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)非測(cè)繪專業(yè)工科學(xué)生的需求，非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)成為必然，本文將結(jié)合本校非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)的實(shí)際情況，分析目前非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)工作的不足，并提出合理化的改進(jìn)建議。

1 非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)的主要問題

經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)的主要問題表現(xiàn)在內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾、傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的矛盾、單學(xué)科與多專業(yè)的矛盾、教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

1)新增內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。空間技術(shù)、信息技術(shù)、3S技術(shù)、數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)和先進(jìn)測(cè)量?jī)x器的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)測(cè)繪技術(shù)向數(shù)字化、自動(dòng)化、實(shí)時(shí)化方向發(fā)展[4,5]。隨著測(cè)繪技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的新內(nèi)容需要穿插到教學(xué)中去，并且教學(xué)質(zhì)量要提高，但學(xué)時(shí)數(shù)卻在不斷減少。雖然采取了不斷壓縮教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，占用課外時(shí)間等措施，緩解了這個(gè)矛盾，但仍難以保證教學(xué)計(jì)劃的完成，無法滿足各專業(yè)對(duì)測(cè)量學(xué)教學(xué)的要求。

2)傳統(tǒng)測(cè)繪技術(shù)與新技術(shù)的矛盾。測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，為深化測(cè)量學(xué)教學(xué)改革提供了新的內(nèi)容和方向。測(cè)繪新技術(shù)、新方法，在測(cè)繪教學(xué)中需要及時(shí)反映。由于非測(cè)量學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和接受能力有限，將與測(cè)繪相關(guān)的新技術(shù)知識(shí)增加到教學(xué)當(dāng)中去，就要?jiǎng)h減掉一些傳統(tǒng)測(cè)量技術(shù)的知識(shí)。怎樣去增加新知識(shí)，增加哪些新知識(shí)，刪除哪些傳統(tǒng)技術(shù)知識(shí)，都是一個(gè)值得探討的問題。

3)單學(xué)科與多專業(yè)的矛盾。本校牽扯到測(cè)量學(xué)的專業(yè)有十幾個(gè)，專業(yè)的數(shù)量較多；不同的專業(yè)對(duì)測(cè)量學(xué)的要求不盡相同，各有側(cè)重，整體較為雜亂。對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生，是分別對(duì)待，開設(shè)不同課程；還是統(tǒng)一安排，開設(shè)一門課程；是圍繞專業(yè)教學(xué)，用什么講什么；還是作為該專業(yè)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。單學(xué)科與多專業(yè)的矛盾對(duì)資源的浪費(fèi)和學(xué)生精力的分散較為嚴(yán)重。

4)教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)改革中增加了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，并盡量通過各種方式提升教學(xué)質(zhì)量。但是教學(xué)所使用的教學(xué)設(shè)備較為陳舊，很難與教學(xué)中增加的新技術(shù)內(nèi)容相匹配；由于教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)適用于新技術(shù)的新設(shè)備較為陌生，不能很好地完成相關(guān)教學(xué)工作。盡管教師為了提高自身素質(zhì)及教學(xué)條件做了大量的工作，教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量都有較大的改善，但是實(shí)際教學(xué)中還是存在著較多類似問題[6]。

2 以全面提高學(xué)生測(cè)繪能力的教學(xué)改革建議

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測(cè)量學(xué)的相關(guān)應(yīng)用需求的質(zhì)量和數(shù)量都有較大提升，測(cè)量學(xué)的相關(guān)教學(xué)工作正面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。我們必須意識(shí)到，只有合理化的深入推進(jìn)測(cè)量學(xué)相關(guān)教學(xué)改革才能培養(yǎng)出適合新形勢(shì)下的工程人才。通過長(zhǎng)期積累非測(cè)量專業(yè)相關(guān)教學(xué)及其改革經(jīng)驗(yàn)，提出以下合理化建議。

2.1 強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)新意識(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與者之一，更是教學(xué)改革最有利的推動(dòng)者，一支具有創(chuàng)新意識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提高綜合教學(xué)水平的保證[7]。

在長(zhǎng)期的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)巨大的教學(xué)壓力，授課教師漸漸失去了知識(shí)創(chuàng)新的意識(shí)，為了提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，可以通過參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研工作和生產(chǎn)實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科研能力等方式提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 爭(zhēng)取學(xué)校的重視，促進(jìn)學(xué)科交流

教學(xué)改革的推進(jìn)離不開學(xué)校政策和財(cái)政的支持，強(qiáng)有力的政策和財(cái)政支持是高質(zhì)量完成教學(xué)改革的必要條件[8]。

在非測(cè)量學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，在教學(xué)改革開始的時(shí)候，由于很難得到相關(guān)部門和經(jīng)費(fèi)的支持，要通過教師和學(xué)生的努力來提升教學(xué)質(zhì)量，拿出教學(xué)改革成果。通過舉辦科研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，突出展示教學(xué)改革成果等方法證明測(cè)量學(xué)課程的重要性和測(cè)量學(xué)教學(xué)改革方案的可行性。同時(shí)要增加非測(cè)量學(xué)學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)相關(guān)課程的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)改革進(jìn)行的過程中要注重與其他學(xué)科組的相關(guān)交流工作，通過與其他學(xué)科的交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)的效果，以加快高校教育的改革步伐。

2.3 因材施教，編寫具有較強(qiáng)針對(duì)性教材

目前適合高校使用的測(cè)量學(xué)教材較為繁多，但基本上都是通用教材，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性[9]。教材伴隨了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)、工程應(yīng)用等過程的重要因素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性的因素[10]。

為了增加測(cè)量學(xué)教材的針對(duì)性、適用性，統(tǒng)籌計(jì)劃各個(gè)專業(yè)所需的測(cè)量學(xué)知識(shí)點(diǎn)，合理優(yōu)化測(cè)量基礎(chǔ)、測(cè)量應(yīng)用和現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)三部分課程及其教材，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教材的建設(shè)。

3 結(jié)語

非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)面臨著新增內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)的矛盾、單學(xué)科與多專業(yè)的矛盾等問題。本文以多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)；爭(zhēng)取學(xué)校的重視，促進(jìn)學(xué)科交流；因材施教，編寫具有較強(qiáng)針對(duì)性教材等改革建議，對(duì)非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的借鑒作用。

[1] 段貽民,杜國(guó)標(biāo).非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革方案的研究[J].測(cè)繪通報(bào),2004(5):58-60.

[2] 汪祖民.對(duì)非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].測(cè)繪通報(bào),2002(8):59-60,65.

[3] 龔振文,王 慶.農(nóng)科院校水利工程測(cè)量課程案例教學(xué)法探討[J].山西建筑,2015，41(4):238-240.

[4] 何立恒,鮑其勝.非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的思考[J].測(cè)繪工程,2003(2):59-61.

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[9] 姚志強(qiáng).非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):134-136.

[10] 黃桂平,孟俊貞,馬開鋒.淺析非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索[J].測(cè)繪與空間地理信息,2013(1):22-23.

Discussion on surveying teaching reform for non-professional mapping

Wang Qing

(College of Hydrology, Yunnan University of Agriculture, Kunming 650201, China)

The paper analyzes major problems existing in surveying teaching of non-professional mapping, and puts forward surveying teaching suggestions from aspects of strengthening teachers training, promoting scientific and technological exchange and teaching material compilation, with a view to comprehensively improve students’ mapping abilities.

surveying, mapping technique, teaching reform, teaching material

1009-6825(2016)12-0239-02

2016-02-16

王 慶(1967- )，男，碩士，副教授

G642.0

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