“書評式”探究模式在《中國近現代史綱要》課教學改革中的運用

劉梅英，祝秋萍

(浙江理工大學馬克思主義學院，杭州 310018)

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“書評式”探究模式在《中國近現代史綱要》課教學改革中的運用

劉梅英，祝秋萍

(浙江理工大學馬克思主義學院，杭州 310018)

如何充分發揮學生的積極性與主動性是《中國近現代史綱要》課教學改革難以解決的長期問題。將“書評式”探究模式運用于《綱要》課教學改革中，讓學生利用實踐周，通過課外閱讀，評述相關書籍，在已有的知識基礎上，加深對歷史事件、歷史人物的理解，豐富知識儲備，強化對歷史規律的把握。這種模式通過長期實踐，效果顯著，不但有助于解決《綱要》課教學改革中長期存在的問題，而且有利于豐富教材內容，對于激發學生學習興趣，加深學生全面客觀認識國史、國情，正確理解歷史和人民的“四個選擇”具有積極意義。

書評式；中國近現代史； 歷史觀

在高校思想政治理論課教學中，以探究式教學法為基礎，構建探究式課堂教學模式，既是對大學精神的回歸，也是彌補傳統教學模式不足的重要途徑。[1]任長松[2]認為探究式學習應注重對學生自主性的培養。徐學福[3]從結構主義視角出發深入探討了不同教育階段學科教學的探究理念與策略。郝以宏[4]從內涵特點、實施環節、實施效果三方面論述了探究式學習模式對高校思想政治理論課實踐教學的積極作用。王磊[5]則是從網絡學習平臺、課堂教學、實踐教學三大步驟進行探究式學習模式的路徑構建并運用于《中國近現代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課。

在思想政治理論課教學中，實施探究式教學模式需要任課教師提出恰當的探究主題，引導學生自主探究，分組合作，制定探究計劃；教師根據計劃指導學生開展調研，撰寫探究報告，以小組為單位進行成果展示和交流，并以學生參與度和探究成果作為參考指標進行評價，對學生進行激勵。[6]探究式教學模式的實施有利于提高大學生對思想政治理論課的興趣和實踐能力，有利于提高教師的綜合素養，有利于改進思想政治理論課的教學效果。

一、《綱要》課教學的困境與問題

同多數思想政治理論課一樣，《綱要》課任課教師面臨新的時代背景，需要不斷豐富教學內容，嘗試采取多元化的教學模式開展教學。但是，由于《綱要》課長期存在的問題難以解決，各種教學模式的運用，沒有從根本上改變教師主動傳授內容，學生被動接受知識的現狀，這樣的教學模式并沒有真正做到教師主導、學生主體。

(一)《綱要》課課時安排少而教材內容多，加大了任課教師的授課難度

《綱要》課教材涵蓋了舊民主主義革命、新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設以及改革開放等五個時期。通過學習，學生需要充分認識近現代中國歷史發展的進程及其內在規律，了解國史國情，并深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。教學任務如此繁重，卻要在32學時(包括4學時的實踐教學，我校課程拓展的網絡教學占4學時)內完成。在以講授為主的教學模式下，要解決課時少而內容多的問題，顯然是有很大難度的。

(二)文理科生的學情差異及《綱要》課內容與中學學習重復，降低了學生學習興趣

理工類院校文理科學生兼收并共同培養，文理科學生對中國近現代歷史的學習、了解和認知的程度不一樣，文科生相對較為熟悉教材內容，且學習興趣較高，而理科生雖然因會考都學習過相關內容，但相比文科生而言，只為應試而學習，會考后就隔置一邊，對基礎知識、基本規律的掌握程度較差。因此，大學學習過程中，文科生與理科生學習興趣和領會能力具有明顯的差異性。此外，《綱要》課教材內容與中學歷史必修內容大同小異，學生都較為熟悉，即便是采用相對新穎的教學方法，學生除了對于新教法感覺好奇之外，對于課程內容仍會感覺沒有新意，繼而容易產生厭學情緒，不會積極主動、認真努力去學習和實踐。

(三)《綱要》教材內容編排過于精簡，減少了對細節內容的呈現

《綱要》教科書作為統編教材具有較強的政治性、思想性和示范性，但對于規律性特點的探索則要求學生通過更多的課外學習來全面而深入的學習。中國近現代史涉及政治、經濟、文化、軍事、社會等方面，而《綱要》教材主要按總、綱、目形式編排，注重對歷史規律的呈現，而對具體內容則是盡量精簡，只呈現相對重要的歷史內容，學生感興趣的內容或者具體歷史人物事件等的細節問題無法全面呈現。如此，學生無法從教材中獲知更多的信息來擴展知識面，幫助深刻領會中國近現代史的深意，以及難以全面、客觀地把握歷史規律。

二、“書評式”探究模式的實現路徑

“書評式”探究模式在高校思想政治理論課探究模式的基礎上，結合《綱要》課的特點，充分利用大學生實踐周，開展主動探究學習。實踐過程中，嘗試通過向全體教師征集推薦符合大綱的書目，讓學生列舉自己感興趣的近現代史問題，并篩選出符合教學大綱，符合思政課培養目標的書目。在實踐周開始之前，通過網絡、課堂等各種途徑布置給學生。實踐周開始之后，學生五人左右為一組，就感興趣的書目充分研讀，分工負責完成書評的撰寫、上網、分享、互動交流和互評互促，與綱要課最終評價結合在一起。這有利于解決《綱要》課教學改革中長期存在的問題，拓展教材內容的深度和廣度，使交互式教學過程更加自主，激發學生學習興趣，培養學生學習主動性，提高教學過程參與性，激發創新能力，最終加深對中國近現代史的理解與感悟。該文主要針對《綱要》課教學出現的困境和問題，剖析“書評式”探究模式對于學生把握教學大綱、教學目標，以及深入理解和領會中國近現代史的主線“兩個了解、四個選擇”的意義。

(一)學生可選擇通史類書目探究以提高《綱要》課教學時效性

如何在有限的課時內給予學生討論、交流的機會，是提高《綱要》課教學時效性必須解決的問題。大學有豐富的圖書和網絡資源，大學生以自主學習為主，大學的課堂討論亦應建立在閱讀相關書籍和資料的基礎上，使學生真正有了自己獨立的思考能力和個人觀點。[7]

《近代中國社會的新陳代謝》記錄了從1840年到1949年近110年的歷史，包含了政治、經濟、文化、社會生活等各個方面。[8]通過研讀該書，學生評述道：“過多的感情色彩會使歷史失去原色，但是本書作者卻能理性分析歷史問題。資本主義沖入中國，暴力地打開了中國國門，舊制度和禮俗必然會崩潰。通過近代社會新陳代謝的勾畫，陳旭麓先生把我們帶回到了百年前的中國社會，用更清晰的視野和更清醒的頭腦來回望過去，并展望未來?！薄毒V要》課內容多而課時少，一直是任課教師渴望解決的難題。借助課外研讀與評述來延伸教材內容是解決難題的一大途徑?！督袊鐣男玛惔x》對近代社會的經濟、政治、文化等方面的變革進行了詳細考察，幾乎包含了近代社會生活的各個方面，學生可以通過研讀該書彌補不太了解的基礎知識，同時全面把握近現代歷史脈絡。選擇恰當的課外書籍既讓學生具體而全面地了解這一百多年的歷史，更能從書中學到認識和解讀歷史事件的方法與視角。從學生評述中可看出，“書評式”探究模式的運用有利于教師解決課時少而內容多的難題；有利于學生在短時間內攝取最多的知識，正確再現中國近現代史，深化對中國近現代史的總體認識，形成正確的歷史觀，并用于指導解決現實問題。

(二)學生可選擇自我感興趣書目進行研讀，以縮小文理科生差距

“當代大學生的自我意識急劇增強。處于日新月異的社會大背景下，他們渴望由自己的眼睛來認識事物，通過對問題的獨立判斷來體現主體價值。”[9]“書評式”探究模式下學生可以根據興趣，自行選擇研讀與中國近現代歷史相關的經典或代表性書籍，通過自主學習來理解教材內容，對教材內容進行拓展延伸，縮小文理科生之間的學習差距，提高學習熱情。

在“書評式”探究模式的開展中，學生中有一半來自理工科專業。我們發現，文科生得心應手，非常樂意去探求更加廣泛的近現代史。同樣，理工科學生也積極、認真、努力地投入學習。輕化工程專業的一名學生研讀了《北洋裂變：軍閥與五四》[10]，她在書評中寫道：“該書不僅指出五四運動的背景、過程、歷史意義及后人評價，還描述了五四運動中，軍閥迫于輿論拿學生沒辦法，軍官對待被捕學生很客氣等情節，為我們揭曉了五四運動的疑云。作者告訴我們要從不同的角度看待問題，不要迷信權威和已有定論，要有懷疑精神，這樣才能創新?！崩砉た茖W生對歷史的掌握程度直接影響自身對歷史的學習興趣，學生從學習中獲得了成就感，繼而才能提高對學習的濃厚興趣?！侗毖罅炎儯很婇y與五四》一書除了闡述學生比較熟悉的五四運動的內容，更向讀者展示了許多北洋軍閥如何對待五四學生這些教科書中難以呈現的史實，從全新的視角切開并剖析五四運動，幫助學生理解教材第四章五四運動的內容。封建軍閥割據及其剝削和賣國是五四運動爆發的根本原因之一，從該篇評述中可以深入了解軍閥對五四運動的負面影響。該學生通過探究學習后，更加系統地了解了五四運動，拓寬了看待五四運動的視角。同時，通過研讀課外經典書籍，能夠更加深入地理解教材，做出相對客觀深刻的評價。說明理工科學生并不是缺乏學好歷史的能力，而是缺乏學好歷史的途徑。

同樣，有學生研評解力夫的《百年中國風云》[11]，該學生以孫中山先生為切入點，以人物傳記的形式回顧了辛亥革命史，并從自身出發，結合實際，對孫中山與辛亥革命發表了自己的看法：“孫中山的革命道路十分曲折，一路布滿荊棘，但他沒有妥協，而是在失敗中奮起，越戰越勇。在生活中，不能因為幾次失敗，就對人生失去信心。未來的路還很漫長，我們應像孫先生一樣，不懼失敗，增強自己，爭做一個積極向上的、有利于祖國的人，為中國的建設與發展奉獻力量！”學生的評價，既深刻認識了孫中山領導的辛亥革命取得成功的不易，又領略到了一代偉人獨特的人格魅力，同時也鞭策了學生正確對待挫折和失敗，有利于學生樹立正確的人生態度，起到了良好的思想教育的效果。綜上所述，“書評式”探究模式下，學生不再局限于教材，可自行選擇不同類型的書目研讀，避免了由重復內容而帶來的枯燥與乏味。不同學生會有不同的興趣點，而拘泥于教材，往往會使學生失去學習的主動性，從而產生厭學情緒。如果能結合教材，給予學生主動選擇書目的權力，而書目又符合《綱要》課的目標與要求，就能成為激發學生學習興趣的一個有力途徑。

(三)學生可選擇實證性書目研習，以拓展教材內容的廣度和深度

《綱要》課具有概要性，使得其所提供的材料必須高度簡略，對于重要的歷史人物和事件，也只好盡量節約筆墨，這就不可避免地導致教材過渡簡約?！盵12]由此看來，教材編寫組主要呈現的是比較重要和具有規律性的內容。問題是，過于簡略或規律性展示的教材，適合教師教學應用，但對于正處在感性認知向理性認知轉化過程中的大學生而言，教材作為學習的媒介難以發揮出應有的作用。

《綱要》教材第一章題為“反對外國侵略的斗爭”，1840年的鴉片戰爭標志著中國開始淪為半殖民地半封建社會。關于第一次鴉片戰爭爆發的背景，在教材中并沒有過多闡述。有學生通過經典書籍研讀，評述道：“叩頭時，馬嘎爾尼只是單膝跪地，微微低下頭。由此，所謂的會面也就不愉快了。他提出開放寧波、舟山、天津、廣州之中的一地或數地為通商口岸……同時向中國政府贈送了一批國禮，包括武器、天文學儀器、鐘表和一艘英國最先進的110門炮艦模型。乾隆帝卻拒絕了英國的要求。他認為中國作為天朝上國，不需要外國的商品即可自給自足，雙方不存在平等貿易的基本條件。就這樣，馬嘎爾尼使團在中國遭遇了外交生涯第一次滑鐵盧。此后，鴉片戰爭爆發，英國用武力打開了中國國門?！睘榱烁玫貙崿F教學目標，要廣泛搜集資料，要做到盡可能地讓歷史事實說話。這里說的歷史事實，主要指有助于完善相關重大問題的較為詳實生動的事實事件。[13]上述評述對鴉片戰爭前英國使團“馬嘎爾尼訪華”事件做了詳細的闡述，揭示了馬嘎爾尼來華的場景以及中英之間的貿易交鋒。教材一般主要從軍事、政治、經濟、文化等方面來描述歷史事件。而這則評述直接對鴉片戰爭的背景進行了向前拓展式的解讀，圍繞“馬嘎爾尼訪華”事件，將中英之間的矛盾開端敘述的十分具體，進一步完整呈現了鴉片戰爭爆發的背景細節，補充了教材的內容，從而使重要歷史事件更加完整詳細。

《綱要》第六章講述的是全民族的抗日戰爭，而對于日本侵略中國的行徑沒有具體展開。學生通過研讀經典書籍恰好拓展了這方面的內容?！段覀兊氖终礉M了鮮血——前侵華日軍士兵反省手記》[14]評述道：“本書是‘為了和平——大阪戰爭展’的產物。1988年在大阪的戰爭展覽上，戰爭歸國者聯絡會為展覽會提供了110部真實的手寫資料，在這些資料的展臺前，一連幾天擠滿了參觀者。為了將這些史料的意義擴大，滿足觀眾的熱切要求，于是決定將它出版。”在關于《抗日戰爭中華民族站起來的記憶叢書》[15]評述中，學生寫道：“《叢書》描述了1931到1945年間日本對中國的侵略以及中國人民的誓死反抗。通過親歷者口述，仿佛將‘九一八’事變到日軍投降的情景再現，使我能更深切地感受到抗日的艱辛以及日本侵略者的殘忍與無情?！薄毒V要》課教學應特別注重運用生動鮮活的歷史事例和歷史人物事跡感染學生，用歷史事實闡述教材中的真理，啟發學生思考。[16]上述兩則評述，從日軍侵華行徑與中華民族誓死抗戰兩方面展示了抗戰歷史，豐富了教材簡單而籠統的描述。誠然，學生研讀的并不是原始史料，但相比單純從教材中獲取常識性的歷史知識、歷史觀點，研讀來源于原始史料的書籍更能了解真實的歷史，映證教材的觀點，有助于豐富教材教學內容，將課本內容具體化、完整化，有效彌補了《綱要》教材難以全面呈現相關內容的不足。

三、“書評式”探究模式的實踐成效

“書評式”探究模式，充分展示了中國近現代史綱要的特點與魅力。相對而言，代表性經典書籍評述、課內互動分享的教學模式，使課時少、內容多不再是教學進度的阻礙，文理科生的不同需求得到了最大限度的滿足，學生有了自主選擇學習的機會，深化了教材內容。這一切都有助于充分調動學生積極性與主動性，激發創新性。在滿足學生自身興趣的同時，提高了學習效率，更重要的是讓學生學會了自主探究，打開了認識問題的視角，分享與補充原有的知識結構加深對歷史事件的理解，形成了正確的歷史觀，加深了對教材內容的理解與對歷史規律的把握，從而形成客觀而全面的歷史評價，總體上提升了學生參與課堂的能力與水平。

(一)“書評式”探究模式下，學生能深入理解教材內容

《綱要》教材簡明扼要的內容編排一直以來是學生深入學習、理解教材的最大約束?！皶u式”探究模式下，閱讀相關書籍或有代表性的著述，學生及時汲取營養并寫成書評，能有效幫助學生掌握教材各章節的內容，提升理解力。

關于太平天國革命運動，教材主要從過程、意義、局限幾個方面闡述，這與中學歷史課本的內容相同，這種重復不利于學生開拓新角度理解太平天國歷史。鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，人民生活在水生火熱之中，太平天國革命運動為了反抗剝壓迫和外國侵略才不得不發生，但由于沒有先進理論作指導只能一敗涂地，這些內容對于學生來說并不陌生。有學生通過研讀《從鴉片戰爭到五四運動》[17]寫成書評，從不同方面展現了這一歷史事件?！昂樾闳翘教靽\動的領導，他自己創造、信仰一個基督教異端的上帝，自封為上帝之子。他把基督教教義和儒家思想相結合，通過《原道救世歌》、《原道醒世訓》和《原道覺世訓》三篇文章，集中闡述了拜上帝教的教義?！薄毒V要》教材描述，“洪秀全擷取原始基督教教義中反映下層民眾要求的平等思想和某些宗教儀式，從農民斗爭的需要出發，加以改造，創立了拜上帝教，并利用它發動和組織群眾?！盵18]教材中對拜上帝教的描述并未體現出起義手段的進步之處，但是結合上述評述，不難發現洪秀全采取的這一手段是具有“普天之下皆兄弟姐妹”的平等先進思想，盡管太平天國農民政權日益封建化，最終也沒有取得成功，但敢于在當時的歷史背景中，將中西方文化做了巧妙的結合，也是值得肯定的。太平天國運動雖然具有反對帝國主義侵略的性質，但卻汲取了西方基督教義的“平等”等先進思想，反抗封建君主專制，又利用了儒家思想，并結合兩者運用于革命實踐中去，從而使這場運動成為農民戰爭的最高峰。跳出原有的知識框架，開拓理解歷史事件的新角度，并從新角度獲得新知識，從而將理解上升到一個新高度。

研讀課外參考資料更能幫助學生理解并留下深刻的印象，這無不反映出“書評式”探究模式不但有助于學生開辟新角度來理解課本內容，而且能增加學生對陌生內容的了解，對全方位、更客觀、更透徹認識歷史事件具有重要意義。

(二)“書評式”探究模式下，學生能全面客觀地評價歷史

雖然學習本課程與歷史系專業學生學習歷史的方法有很大不同，但對重大事件和重要歷史人物的點評是輔助《綱要》課程實現其思想政治教育目標不可缺少的重要內容。[19]“書評式”探究模式有利于學生全面而深刻地領會《綱要》課的相關內容，把握規律，從而全面客觀地評價歷史，形成正確的歷史觀。

《誰主沉浮——中共一大代表浮沉錄》[20]一書以“一大”代表為對象，向讀者展示了13位“一大”代表的人生浮沉。他們中有的成為了堅定的無產階級革命家；有的雖然中途脫黨但仍努力奮斗，為黨的事業奉獻一生；有的叛黨甚至叛國，成為了人民公敵千古罪人。作者對人物的描述客觀中肯，語言精煉。有學生通過研讀該書，對李達與劉仁靜這兩個“一大”人物進行了評價：“1923年李達由于種種原因而脫黨，但他期間潛心研究與教學，并將新出版的哲學著作送予毛澤東。1949年底受毛澤東邀請再次申請入黨。反觀劉仁靜，建黨之初年齡最小的馬克思主義者之一，縱觀其一生，10年革命，6年托洛斯基忠實信徒，后又被關押國民黨監獄2年，出獄后卻投靠國民黨長達12年，新中國成立后，又向黨誠心悔過，在新中國的庇護下工作養老。對待先進理論的不同態度，使李達與劉仁靜走上了不同的人生道路，卻又因為黨而殊途同歸?！?/p>

這則書評中，該學生以李達與劉仁靜為例，從人物一生境遇出發，結合其思想轉變過程對其進行評價。只有擁有堅定的理想信念，共產黨員才能保持正確的人生方向。李達與劉仁靜雖然在革命道路中迷失過方向，但是最終都回到了黨的懷抱，繼續為黨的事業而奮斗。學生閱讀此書在熟知一大的基礎上，對中共“一大”主要代表人物有了更加深入地了解，書中13位代表的人生浮沉更像是對如今中國共產黨不斷加強黨性修養的鞭策。中國革命的道路從來都是曲折而坎坷的，為了實現民族獨立、國家富強，歷史和人民選擇了中國共產黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。13位代表的人生浮沉更加映證了“四個選擇”的歷史必然性。該書將人物的境遇與思想政治教育相結合，立足史實，對人物描述客觀中肯，有助于學生全面而客觀的評價歷史。“書評式”探究模式教會學生看待歷史問題要全面而客觀，要具有切實依據，這不但能使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀與歷史觀，而且有助于學生正確理解歷史和人民的“四個選擇”。

四、結　語

“書評式”學習實踐，學生不僅接觸到了中國近現代歷史經典著作，更是從這些著作中獲得學習歷史看待歷史的角度，從最后匯總的書評中，大多數學生都表達了自己對中國近現代史的總體理解與看法。從這些書評中，我們可看出學生都在認真地對待探究實踐，參與度是前所未有的，相比于傳統的課堂教學及其他模式，“書評式”探究模式牢牢地抓住了學生的興趣，并且能以“評述”方式，讓學生記錄下學習的心得與體會，將思想轉化為文字。不僅使學生加深了理解，也有效培養了學生正確的歷史觀。此外，課外書目參差不齊，難免有不同的觀點呈現在學生面前，從某種意義上也會誤導學生。因此，探究學習實踐必須由任課教師嚴格把關，這是在推廣過程中需要解決的重要問題。學習中國近現代史離不開閱讀，“書評式”探究模式為學生提供了一個絕佳的閱讀機會，從閱讀中感知歷史，從書評中將理解升華。

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(責任編輯：王艷娟)

Application of “Book Review” Learning Model in Teaching Reform of the Outline of China Modern History Course

LIU Meiying，ZHU Qiuping

(School of Marxism, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

How to reach the goal of mobilizing students’ initiative is always a big problem in the teaching reform on the course of the Outline of China Modern History.“Book review” learning mode can be applied in teaching the Outline of China Modern History.In this way, students can read books and write a book review during the practice week.On the basis of existing knowledge, students can deepen understanding of the history, widen the scope of knowledge and enhance grasp of view of history.Such mode has been proven to be effective after long-term practice.It not just can help solve the problems in the teaching, but also can enrich the textbook.And it plays an important role in inspiring students’ learning passion, making them objectively know China modern history and national conditions and promoting them to correctly understand the history and “four choices” of people.

book review; China modern history; view of history

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.08.013

2016-04-11

浙江省高等教育課堂教學改革項目(kg2013124)；浙江理工大學教育教學改革研究項目(el1339)

劉梅英(1973-)，女，河北邢臺人，副教授，主要從事中國近現代史和馬克思主義發展史研究。

G642

A

1673-3851 (2016) 04-0396-06引用頁碼：080801