基于高中物理學生課堂學習行為差異的適切提問策略研究

萬全紅

通過“適切提問”調控學生的課堂學習行為，激發學生學習物理的興趣，讓不同層次的學生都動起來，提高學習效率，順利地按要求完成學習任務，是促進學生有效學習的重要途徑之一.本文著重從學生的物理學習行為角度探討課堂提問的有效策略.

1 巧設課前提問，促全體學生快速融入課堂

讓學生盡快融入課堂，進入聽課的興奮狀態就等于在延長有效課堂時間.為解決這個問題，筆者采取“問題驅動，學案導學”的教學模式，以學案為載體，學生在課前通過學案先行預習，教師在預批學案的基礎上，針對學案中反饋較多的問題實施“課前提問”，快速集中學生的注意力.

要設計出有價值的“課前提問”，教師要不斷地從學生中收集信息.提出的問題難度一般不要太大，同時要與新課內容密切相關.例如：在學習平拋運動的新課時，教師可以提出：曲線運動能否轉化為直線運動來研究，怎樣轉化為直線運動？這樣課前便可以先復習一下運動的合成與分解的相關知識，然后帶出平拋運動化曲為直的研究方法.類似這樣的問題往往是學生最關心、最感興趣的，自然學生很快就能融入課堂，快速進入聽課的興奮狀態.課前提問的主要目的不是簡單的知識考查，而是要讓全體同學迅速融入課堂.所以提問的對象是全班學生，讓學生齊答，一般不采取個別提問的方式.

2 關注學生學習行為及心理差異，把握提問的有利時機，瞄準合理的答問對象

課堂觀察和調查發現，一般在課堂頭5分鐘左右，學生容易進入興奮狀態，有聽課的欲望，這段時間個別提問可以適當少些，提問主要是針對面上的引導.但是到了課堂的后階段，許多學生會出現疲態，即使基礎較好的同學思維也會出現松弛，后進生更加聽不下去.所以，每節課的中、后段更需要創造條件，激活學生的思維，讓不同層次的學生都參與課堂，這樣就需要教師根據學生的層次、行為差異及心理特征進行有針對性的提問.當中、下生出現疲態，跟不上教學進度時，教師應提出一些實操性問題，讓學生親自動手解答，快速調節他們狀態，重入正常的課堂思維；當中、上生的思維有所渙散時，教師則應提出一些有挑戰性、容易混淆的問題，讓他們碰壁，在挫折中培養謙虛的態度和嚴謹的思維習慣.

提問要確定合理的答問對象.確定答問對象要考慮學生的學習基礎并關注學生的心理特征.調查顯示有相當多的學生怕被老師提問，有怕“課堂提問”心理的學生會盡量避開老師的目光.害怕老師提問，不僅使學習思維受阻，而且妨礙師生間的信息和情感交流，直接影響學習效果.這些學生屬于以下兩個群體：一類是心理脆弱群體，一類是差生群體.因此，老師進行課堂提問時，要特別關注學生的心理特征，對害怕提問的兩類學生群體要給予足夠關愛或特別照顧，提問的難度不要太大，設計的問題由淺入深，由易到難，一環扣一環.對難度較大的問題或者是系統性較強的問題，教師還可以將問題分解為幾個小問題，降低梯度，層層遞進，幫助學生克服畏難情緒.

一些教師喜歡讓學生按照座位或學號回答問題.這樣雖然省事，但答問對象可以預見，使得大部分學生不去注意思考教師的問題.所以教師在確定答問對象時應先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答.根據學生的基礎選擇不同難度的問題讓其回答，使他們體驗正確回答問題產生成功的快感，激發自信心.

3 適當延長回答的“等待時間”，換取學生的“思維空間”

課堂中教師提出問題后要留給學生足夠的時間思考，如果提出問題立即讓學生作答，會導致學生思維膚淺，結果可能只有少數同學能跟上，大部分同學卻是懵懵懂懂，久而久之，會導致學生參與課堂的積極性下降，注意力分散.因此，適當增加提問的“等待時間”以換取學生的“思維空間”非常必要.“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的.她在研究課堂提問時提出，短的時間內學生是不可能進行充分思考并構思答案的，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是從記憶庫中調取知識片斷進行應付.

筆者實踐中發現，適當增加提問的“等待時間”，課堂會有明顯的變化：（1）學生不回答的次數減少；（2）學生的回答變長；（3）學生回答問題時更有信心；（4）學生對其他同學的回答敢于進行評價；（5）學生會提出更多其他的解釋，而且口頭語言能力會自然地遷移為書面語言能力.（6）學生上課時更加專注，不容易走神.可見適當增加提問的“等待時間”，能推動不同層次的學生都能積極參與，對激發全體學生的思維起到非常重要的促進作用.

4 針對學生聽課方式及物理基礎的差異，進行有效的回問和追問

調查表明：大部分同學們雖能認真聽講，但多以被動的方式接受知識，缺乏對問題思考的熱情和能力，教師提問時，常遇到學生不會回答的情況.碰到這種情況時如果置之不理或立即轉而再提問其他學生，往往不利于解決學生心中的困惑，不懂的問題還是不能真正弄懂，久而久之，這些學生會對物理產生厭倦情緒.應從教和學兩方面的實際出發，進行合理的回問和追問.

（1）針對物理知識的特點，精心設計回問.比如對概念的回問可以從定義中的關鍵詞是什么？定義此概念用到了哪些已有概念等方面入手；對定理、規律的回問可以從其條件、結論、適用范圍入手；對例題、習題的回問則可以從題目的條件、解題思路、一題多解、相關聯的知識入手；對實驗的回問可從原理、目的、器材、步驟、實驗現象及本質等入手.此外，對于難于理解或梯度較大的物理知識，教師可以通過更換提問方式或分解難度來進行有效的回問.如對“螺旋槳飛機為什么不能在真空中飛行？”這個問題學生感到困難，則可變通為“螺旋槳飛機在真空中的受力情況如何？”；又如“汽車剎車，已知初速為10 m/s，加速度大小為4 m/s2，求在3 s內的位移多大？”同樣可變通為“車停下來的時間是多少？車的運動情況是怎么樣的？最后車位移是多少？”

（2）針對不同層次的學生，確定回問的水平.根據“布魯姆-特內教學提問模式”，結合學生的實際，把物理課堂中的回問分成由低到高五個水平，每一水平的回問都與學生不同水平的知識基礎和思維活動相聯系.①識記水平的回問：對以往概念、定義、公式、單位、定理、定律、原理的回問，回問的對象是基礎相對較差、懶于思考的學生.②理解水平的回問：要求學生能用自己的話敘述所學知識，能比較不同知識的異同，還要求學生能夠把一些概念或規律的表述從一種形式轉變為另一種形式，必要時可加以提示.這類回問主要針對中、下水平、能認真聽講但習慣于被動接受知識的學生.③應用水平的回問：要求學生能把所學知識應用于實際問題.主要針對中等水平、能認真聽課但不主動思考的學生.④分析水平的回問：要求學生能夠分析問題、確定原因、進行論證.主要針對中、上水平有學習物理欲望并主動思考的學生.⑤綜合水平的回問：用于發展學生的創造能力，考查學生對某一知識系統、知識鏈有整體的理解，創造性地解決問題.主要針對尖子生，能獨立思考并有自己見解的學生.

（3）避免學生一知半解或思考問題不夠透徹，教師應在容易混淆或難理解的知識上設計追問.一方面避免基礎較差的學生隨大流，濫竽充數，人云我云，沒有自己的見解；另一方面避免基礎較好的尖子生滿足于現狀，不進入深層次思考，難以做到以不變應萬變.因此，無論對后進生還是尖子生的教學都應實施必要的追問.

例如：學習了力的概念后，學生都知道“力是物體對物體的作用”，認為力的概念簡單易記，也好似有所理解了，此時教師應把握時機，給出這樣幾個問題去刺激學生而加以追問：①力是物體對物體的作用，那么力能脫離物體而單獨存在嗎？（通過回憶力的概念，知道力不能脫離物體而單獨存在）；②一個力的產生至少需要幾個物體？（學生通過進一步分析，理解力的概念并結合生活實踐，便知一個力的產生至少需要兩個物體）；③有兩個物體就一定能產生力嗎？④力的產生需要什么條件呢？（此時學生的興趣又會被調動起來）⑤難道兩個不接觸的物體之間就一定沒有力的作用嗎？（可提示磁鐵與鐵釘間的相互作用，學生立刻會得到肯定的答案.）這樣，通過步步追問，調動了學生的積極性，激發了他們的求知欲，學生就會主動去探索，無論是基礎好的還基礎差的學生都能夠找準自己知識的缺陷并加深理解，從而獲得成功的喜悅.同時在追問的過程中能夠兼顧到全體學生，讓不同層次的學生都有廣闊的思維空間，使教學效益最大化.

總之，“課堂提問”作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生聯系的橋梁.課堂上教師發問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程，因此，教師要全面認識和發揮提問的教學價值，強化“課堂提問”的調控作用，糾正物理課堂中學生的不良學習行為，緩解物理學科的分化現象，促進不同層次學生的發展，挖掘課堂教學的最大效益.

附物理課堂學習行為調查問卷

各位同學：你好！這個調查不是要了解你的學習方法和態度是好還是不好，而是要詳細地調查研究，怎樣的物理課堂學習行為才能充分提高你的物理學習效果.你實際上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答.本調查每一問題都有四個可供選擇的答案，只能選擇一個答案，如果認為沒有合適的答案，可以選出與自己比較接近的答案.請您根據實際情況，完成以下調查問卷，謝謝！

1.課堂上你會因害怕出錯而擔心老師提問嗎？

A.不會

B.很少會

C.有時會

D.經常會

2.課前準備

A.堅持靜息、并做好上課準備

B.堅持靜息、但并未做好上課準備

C.一邊講話一邊做上課準備[HJ1.35mm]

D.不靜息也不做上課準備

3.您上課經常會

A. 認真聽課和做筆記

B. 自己看書

C. 與同學聊天

D. 睡覺和發呆

4. 上物理課時，你是否會因為精神不集中、胡思亂想而影響上課效率

A.不會

B.很少會

C.有時會

D.經常會

5.物理課上你思考問題積極嗎？

A.很積極

B.比較積極

C.不太積極

D.不積極

6.課堂筆記：

A.以聽為主，關鍵的、重點的內容記下來

B.照抄板書

C.極少做筆記

D.從不記筆記

7.堂上練習：

A.認真迅速做練習，遇到問題經思考仍不懂再問老師

B.認真迅速做練習，遇到問題馬上問老師

C.做練習拖拉，但遇到問題能問老師

D.不愿做練習，遇到問題也不問老師

8.你的聽課方式如何？

A.邊聽邊思考

B.認真聽講，但只是被動接受老師講授的知識

C.聽講不思考

D.自己看書，很少聽講

9.物理課有內容你聽不太懂時你還堅持聽嗎？

A.堅持聽并想辦法把它弄懂

B.堅持聽，聽懂多少算多少，不明白的作好記錄

C.有時堅持聽

D.很反感并不再聽

10.你如何進行課堂小結？

A.采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結

B.以做練習代替課堂小結

C.很少進行課堂小結

D.從不進行課堂小結