關于高中物理課上興趣教學模式的思路構建

馮蘭

隨著教育理念更新速度的加快，高中教學工作開始突破傳統應試教育的禁錮，逐漸向素質教育方向發展.物理是一門通過觀察、思考和實驗獲得知識的學科，是培養高中學生發散思維的重要途徑，但是因為物理學科的理論性較強，內容相對比較枯燥，但是課上學生的注意力不夠集中，歸根究底還是因為對物理課堂缺乏興趣.因此，探討在高中物理課堂上重新構建興趣教學模式，進一步激發高中物理課堂活力，是提高物理課堂教學質量和水平的關鍵.

1 適當激勵，增強學生的信心

高中階段物理學習內容存在一定的難度和深度，導致學生在課堂學習過程中容易受挫，當遇到不會解決的問題，可能會開始懷疑自己的能力，因此，對學生采取恰當、有效的激勵措施，是使學生對物理課堂產生興趣的前提.

在課堂教學工作中，教師應該對每位學生的物理學習水平、知識掌握能力進行考核和衡量，并對處于不同水平的學生給予對應的鼓勵，重視學生的每一次進步，并采取適當的激勵方法，才能真正發揮激勵的效果.例如，在講解《牛頓第一定律》一課時，可以首先就“牛頓第一定律”的提出背景進行生動描述，而不是直接切入理論知識，使學生能夠逐漸適應教師構建的學習環境.在知識導入環節，可以讓朗讀能力較強的學生閱讀導言部分，既可以使學生們充分感受到牛頓、伽利略以及笛卡爾等科學家們致力于物理研究的精神，并受到感染和啟發，又可以對朗讀的學生進行表揚和鼓勵，從而在課堂教學開始就創造一個互動性較強的學習情境.誠然，對于物理基礎不同以及學習能力有明顯差異的學生而言，采用不同的激勵對策往往更加有效.比如，對于物理基礎較好但學習積極性不高的學生，應該尋找合適時機加以點撥，指出學生身上存在的優點，并強調只要利用好自身的物理知識基礎，就一定可以在物理學習領域取得進步；針對成績比較優秀但是課堂表現不夠積極的學生，應該在課堂上多給予黑板演練、實驗演示這樣的機會，使其能夠在物理課堂上充分表現自我的能力，獲得成功的滿足感，將其轉化為繼續學習和探索的動力；對于基礎相對較差的學生，應該根據其掌握的知識特點和學生本人的個性特征，選擇恰當的時機對其進行提問，并且給予肯定和表揚，如采用“物理學習就像建大樓，各章節的基礎知識就像這棟大樓的根基，只有打好根基，才能建設漂亮的大樓.××同學對這一節的基礎理論知識掌握比較牢固，值得大家學習”這樣的巧妙的鼓勵方式，既起到了有效激勵這類學生的作用，又能帶動全班學生正確認識物理學習過程.

2 注重啟發，發揮學生的創造力

高中生的興趣廣泛，個性活潑，熱衷于探索新事物，也比較關注現實生活中的問題.因此，為了使學生能夠長期維持對物理學習的興趣，還需要通過啟發式教學以及動手實驗的教學形式，使學生能夠自行領悟到物理學科的重要性和魅力.啟發式教學的實質是全面調動學生的積極性，使學生借助基本的認識規律，逐漸步入物理知識世界，從而更加深刻地認識物理問題.例如，在學習完“電阻和電壓”這一章后，可以向學生布置物理實踐活動.在布置活動任務之前，教師可以就現階段學生手機使用問題為切入點，進而引出“手機舊電池處理”這一活動主題，組織學生自己查找與“手機電池使用和處理”相關的資料，自主學習手機電池的相關知識，并且要求學生利用實驗探究的形式來掌握手機電池容量、電壓的測量方法，總結手機電池本身的放電特性，并且對手機舊電池回收利用問題提出一些建議.這一活動探究的具體方法可作如下設計：①要求學生運用多媒體等信息渠道來獲取新舊電池的相關信息，使學生能夠自己尋找信息檢索的渠道；②讓學生以小組為單位，進行分組實驗.自行設計對應的電路圖來測量新舊電池的容量和電壓，并且進行各類數據處理；③要求各個小組提供一套完整的收集舊電池回收再利用的方案，使學生能夠體會到發明創造的樂趣.縱觀這一活動設計，“手機使用”問題本身就是學生熱衷的話題，因此本次活動試圖在物理學習與“手機使用”二者間建立起緊密的聯系，啟發學生認識到物理學習能夠解決生活中很多問題，從而讓學生對物理學習有了一個更加全面的認識，轉變一直以來“物理學習是枯燥的、無趣的、無用的”這種錯誤認識，有了活動前啟發式教學的引導，學生都能夠自覺參與到信息搜集和小組實驗探究等具體活動中來.其次，通過開展自主探究式學習和實驗活動，不僅能夠促進學生主動參與，還提高了學生運用自身的知識、基礎以及能力來解決問題的能力，并且使學生感受到發明創造帶來的成功喜悅，為今后的學習打下了堅實的心理基礎，因此，可以潛移默化地發揮激發興趣的作用.

3 正確導入，調動學生的興趣

物理學科中有大量系統化的理論知識以及復雜的公式，再加上學生本身的邏輯思維能力不足，采用平鋪直敘的講解方法往往難以達到教學效果，難以集中學生的注意力.因此，在實際課堂教學工作中，要合理設計課程導入方法，保證課程導入的新穎性和有趣性，使學生能夠在課堂學習過程中保持學習熱情.例如，在講解“運動與沖量”這一章時，教師可以利用手邊的素材進行現場模擬，使學生更加直觀地認識某一特定的物理現象.教師可以向學生展示長度相同的兩支粉筆從同一高度降落的過程，其中一支粉筆降落在硬木制課桌上，另一支粉筆降落在柔軟的抹布上，然后讓學生觀察兩支粉筆墜落后發生了怎樣的改變.實際上，落在桌面上的粉筆直接折斷了，但是落在毛巾上的粉筆卻完好無損，此時可以向學生提問：“為什么會出現這種現象呢？”因而，在學生都將注意力轉移到這一現象上來時，就可以不失時機地引入“運動與沖量”知識，并進行深入地講解.因為有了比較有趣的課程導入做鋪墊，可以在物理課堂教學開始不久吸引學生的注意力，調動學生的興趣，讓學生能夠先對具體的物理現象產生興趣，進而積極去探索這一現象背后的原因，自然而然地完成了物理知識學習的過程.

4 善用藝術，吸引學生的注意力

物理教學作為一門理論性較強的專業學科，其教學效率的高低也與教師的授課藝術存在著很強的聯系.一方面，物理授課考察教師的語言表達能力，風趣、幽默、恰當的語言可以活躍課堂氣氛，改善課堂學習環境，引導學生放松心情；另一方面，在授課過程中適當融入一些感情色彩，還利于增加學生的實際情感體驗，與物理課堂以及授課老師建立起情感聯系，在某種程度上能夠減輕學生普遍存在的學習心理負擔.比如，學習“物體勢能與質量關系”這一小節過程中，教師可以向學生提問：“雨點打在身上比較痛還是冰雹打在身上比較痛，為什么呢？”學生當然會異口同聲地回答“肯定是冰雹”，但是要追究這一感覺出現的主要原因，還需從“物體勢能與質量關系”這個角度做出解答.這種提問方式其實引起了學生的情感體驗，無論是親身經驗還是只靠想象，學生可以類比生活中某些相似的現象進行闡述，由此引起學生的情感共鳴，就會不自覺地想進一步去探究問題.總而言之，物理教師應該通過幽默、風趣的授課語言以及恰當的授課技巧，創設活潑、生動的物理課堂教學環[JP3]境，充分激發學生探究問題的興趣，引導其主動發現和解決問題.

高中生的學習任務繁重，物理學科理論枯燥、學習難度較大等因素都會導致學生課堂學習興趣喪失.在此情況下，物理教師要重視興趣教學模式的作用，并在實際課堂教學工作中加以靈活運用，積極創設高效、有趣、靈活的教學環境，采取適當激勵措施，幫助學生建立起學習信心，利用啟發式教學與分組實驗教學相結合的教學形式，科學設計課程導入，注重授課藝術，潛移默化地培養學生對物理學科的興趣，才能真正改善課堂教學效果.