新語文時代“作戰”策略

文/易海華（湖南省教育科學研究院中語教研員、語文室主任）

新語文時代“作戰”策略

文/易海華（湖南省教育科學研究院中語教研員、語文室主任）

“教是為了不教”，葉圣陶老先生的這句話并不是在饒舌，而是一語道出了教育的真諦：教學生什么？授之以魚，不如授之以漁。語文教學要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，在語言文字運用的實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對當前語文教學“兩多一少——精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少”的弊端而極力倡導的教學理念。

為更好地貫徹落實這一理念，在今年9月使用的“教育部編義務教育語文教科書”（以下簡稱“部編本”語文教材）的體系框架上做了以下調整：

一、雙線組織單元結構，強化語文學習的綜合性和實踐性。

二、重視閱讀能力和興趣的培養，建設“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。

三、多層次構建自主學習的助學系統，便于學生使用。“部編本”語文教材編寫非常注重突出學生的主體性，適應學生自學的需要，力求做到“教材不僅是教師的教本，更是學生自學的學本”。

四、強調學生自主活動，引導學生在語文實踐中獲得語文能力。

五、合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。根據這些變動，教師在備課和教學中要守正創新：第一，重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。

第二，參考“教師用書”所建議的初中語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。不管教哪個學段，要有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標要心中有數。

第三，要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，研究知識點、能力訓練點如何分布到每個單元、每一課中，并自然而又扎實地體現在自己的教學中。

第四，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣。

OMG，語文君大變身？！

學生最熟悉的書本莫過于自己手中的教材，面對語文教材的新變化，他們又有何想法呢？

“精煉、真摯、抓住重點”，舊版語文教材的此類特點讓我走進了課本描繪的文學世界，但教材中對文章的閱讀方法的教授少、片段寫作比重小等問題也讓我無法深入文學世界。“部編本”語文教材加大閱讀比重可以增加我們的閱讀量，對提升我們的寫作能力也有很大的幫助。

——楊羽晨（初二，周南梅溪湖C1403班）

我現在使用的語文課本涉獵的題材十分廣泛除了常規的文章，還有戲劇等類型文章，我最喜歡的文章就是曹禺的話劇《日出》。但大部分文章都比較粗略，沒有詳細的相關介紹和課外延伸，我不得利用課外時間找其他書籍補充。如果加入課外閱讀，我想課文的內容會得到更多延伸。

——付婧（初二，長沙市實驗中學28班）