民辦財經類高校辦學模式的轉型初探

王燕　張增林

[摘要]近年來經濟發展迅速，社會環境不斷變化，市場對人才的需求更加追求實用性。民辦財經類高校的辦學模式為適應市場需求變化進行轉型迫在眉睫。本文主要對財經類民辦高校在“轉型”中遇到的相關問題及解決辦法進行了探討和思考，從辦學定位到培養模式；從教學構架到師資匹配；多角度、深層次地剖析了“轉型”的重要性、必然性及改革設計。

[關鍵詞]民辦財經類高校 辦學模式 轉型

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0222-02

教學型普通本科高校向應用型高校轉型，是我國構建現代職業教育體系的一項重大改革。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，對于民辦財經類應用型本科高校來說這一轉型意義深遠，辦學定位與人才培養定位是高校建設發展帶有根本性決策，本文主要對財經類民辦高校在轉型中遇到的相關問題及解決辦法進行了探討和思考。

一、應用技術型普通本科高校辦學定位的思考

在社會發展的各個階段，社會對人才的需求一直是高校培養什么樣的人的依據，直接影響學校的辦學定位和教學頂層設計。我國目前經濟發展對高校本科畢業生的首次就業指導上，已經大體區分為繼續學習類“就業”、創業類就業、應用技術類就業、技能操作類就業等四個層次。除開創業類就業是高校人才培養定位均都考慮外，其他三類就業根據學校辦學條件、畢業生就業面向等各高校有所側重，據此，高等學校的分類除特殊專業教育外，大體劃分四類，即研究型普通本科大學、教學型普通本科大學、應用型普通本科大學、高職高專院校等。近幾年，由于培養人才定位的進一步明確，多數學者又將其劃分為三類大學，研究型普通本科大學、應用型普通本科大學、高職高專院校等。教學研究型大學畢業學生發展潛力突出，被社會就業普遍推崇。但在我國現行高考體制之下，研究型大學的辦學條件和師資、生源是其他高校無法比擬的。根據我國現行經濟發展階段和經濟實體構成可以預測，應用技術類就業、技能操作類就業應是企業需求最多、大學生畢業生就業人數最多的就業類型，而應用型普通本科大學、高職高專類學校也將是我國高等教育中數量規模最大的一類高校。

民辦高等教育目前已經成為國民高等教育不可或缺的組成部分。民辦體制下的民辦類高校開展應用類教育起步較早，據10多所民辦財經類普通高校人才培養情況的調研，絕大多數民辦高校人才培養定位于培養應用型人才，多數學校定位于基層財、經、管應用類人才培養方向。但在實際教學組織中，專業理論課開課種類與研究型大學基本上大同小異，學時分配有所差異；專業模擬實訓和實驗課程多數局限于計算機財經管軟件的上機操作；校外綜合實習很難參與企事業財經管的實際業務工作。以上情況，使得財經類民辦高校將應用型在培養目標落實到位差距較大，這也是畢業生就業難的問題之一。觀點之一，在人才培養方案設計上，民辦應用型高校不能與研究型大學“同質化”，要淡化某些課程，加強某些課程，取舍的前提是強化專業崗位應用知識和技能培養；觀點之二，應用型本科人才與高職高專學生不僅有學歷的差距，更應該體現出人才層次和發展后勁的差距，培養應用型本科人才不能把“應用型”等同于技能操作培訓。所以，民辦財經類應用型本科學校找準人才培養定位是非常重要的。

當前，研究創新型人才和面向基層的技術技能型人才都是社會急需人才，但日新月異的科技發展對高校人才培養的要求除上述兩類人才外，仍需要一大批有一定理論功底、有學習能力、具備發展潛力、善于理論聯系實際、實際動手能力強的高級管理人才和技術專門人才，這一類人才應是應用技術型普通高校培養人才的范疇。教學研究型大學、應用型大學和高職高專學校培養的人才既互相融合、又互為補充的錯位發展模式，能夠為社會提供急需的高級技術人才和技術技能人才。

民辦財經類應用型高校，在教學定位上既要克服追求學術型、理論型，忽視實踐、應用的教學設計；也要避免只重技能培養，重視具體崗位的實操訓練，忽視為學生發展打牢基礎的理論教學，區分于研究型、教學型大學和高職高專學校。普通財經類應用型本科教育應以培養面向生產、一線管理、服務的高級應用型管理人才為目標。培養目標定位體現為區域經濟和行業類培養上手快、有發展后勁的應用型專門人才。專業課程設置要以落實本科基本知識要求為前提，以主干課程和應用類特色課程強化人才培養特色，以應用類實驗、實訓、實習作為加強應用能力培養載體，課程設計體現系統理論與特色發展相結合，通過理論聯系實際教學及實操培訓，讓學生掌握初級實際動手能力和專業技能，體現厚實基礎上的職業能力和發展能力培養。

網上調查，民辦財經類學校本科教育的定位多數都是以就業為導向，著力培養德才兼備、身心健康、具有較強的創新、創業精神、實踐能力的高素質應用型人才。

二、財經類應用技術型高校轉型的重點和難點

據調研若干個人力資源咨詢公司所統計數據，在大學生就業的嚴峻形勢下，財經類專業本科畢業生就業導向進入微小企業及個人創業人數已經遠遠超過進入大中型企業的畢業生數量。畢業就上崗，上崗經初步培訓就能上手、具有職業發展潛力的高素質畢業生是企業急需和歡迎的人才。目前本科畢業生的就業崗位不是不夠，而是符合企業招聘期望值的應聘本科畢業生數量不夠。這也說明，高校教育教學亟待改革，加強普通本科大學生職業能力培訓，貼近社會實踐加強學生職業特長教育等工作任重道遠。

第一，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》關于“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”的論述同樣適用定位培養應用型人才的民辦財經類本科院校。高校課程設置不合理是造成大學生就業不受市場歡迎的主要原因。由于小學到高中的教育主要是迎合高考的應試教育，學生高分低能現象比較普遍。大學教育不僅要教知識，也要培養學生適應社會、迎接工作挑戰的各方面能力，所以教育部近幾年有關大學教育要求越來越寬、越來越具體，與社會對人才需求結合也越來越緊密。而傳統教育的慣性仍然很大，注重課堂書本知識的學習，以學生學習分數衡量學生授業質量仍然是現行教學的基本模式。跳出這個模式，如何在財、經、管專業發展校企融合式教學、開展學生“訂單”式培養，用學生知識能力考核評價綜合指標代替分數萬歲的應試模式，是將學生興奮點由課堂應試教育轉向注重素質培養、自身能力提高的引領航標。當下，本科教學轉型，在調整人才培養定位進而修訂教學計劃的同時應該對人才評價方式進行改革。

第二，教育部《現代職業教育體系建設規劃》明確要求應用技術類型高等學校要“堅持市場需求為導向”和“堅持產教融合發展”，這是民辦財經類高校在設計教學體系、組織教學時應著重加強的兩個方面。與之相對應的建設難點，一是“雙師型”師資隊伍數量要足夠，特別是吸收長期工作在財經類崗位的一線技術管理主管加入專業教師隊伍尤為重要，每個專業聘任至少一名以上的本專業兼職企業技術管理任實踐教學教師，這對理論“緊密結合”實踐開展教學起到有力推動作用，對校企融合辦學提供媒介和便利條件，有利于跟蹤社會發展更新教學內容；二是教育觀念要更新，在“教、學”模式中增大“練、做”等實操培訓比重，增加或者強化校內模擬實訓內容和教學學時，并增加財經類專業跨專業模擬實訓項目和實習項目；三是教學設計要打破“閉門辦教育”傳統思路、增加校企開門辦學的內容和學時，安排企業財經管類主管人員到學校授實際操作，將實務“搬到”校內，強化學生專業實際工作學習和動手實操課程。筆者認為，以上三點是當前財經類應用型高校加強職業教育的瓶頸和難點。

三、應用型民辦財經類高校加強技術技能培訓的改革設計

財經類院校人才培養主要包括基本素質、基礎知識、專業知識、法規知識、基本能力。按照應用型教育教學要求，本科畢業生應具備下列五種能力：科學思維能力、自學能力、實踐動手能力、創新創業能力、組織管理、社交能力。對培養目標定位不同的高校，各項能力的側重略有差別。我們通過10余所高校人才培養方案和使用教材的調研，發現研究型大學和教學型大學人才培養的目標定位差別不大，但知識教授深度和教學內容側重差別較大；應用類本科和高職高專類學校均強調學生實踐能力的培養，但應用型本科教育側重于打牢理論基礎，高職高專更側重于實操技能培養。針對應用型民辦財經類高校如何在本科層次加強技術技能培訓，筆者有以下四點思考和設計：

第一，民辦財經類高校人才培養在培養模式改革上應做好以下幾個方面：應用型民辦財經類本科加強技術技能培訓必須擯棄傳統的“三為主”（即理論教學為主、課堂講授為主、教師為主）的人才培養方式，強化專業教學中打好創業就業能力基礎的“職業”特征的教學組織，具體到課程設計上必須堅持德育為先、素質為本、能力為核、理論聯系實際、兼顧發展的教育質量觀，打造課堂教學、校內模擬實訓和開放實驗室、校外實習和訂單式培養等“三位一體”的教學模式，強化學生的技術技能培養；專業教學團隊應著重提高專兼結合的“雙師素質”教師的比例，提倡專業課任課教師具有“雙師型”教師資格，是教學內容、教學方法改革的最直接方式；教學內容設計中加強就業需要的和凸顯專業特色的專業骨干課程教學，適當增大這類課程的學時數，以使學生在“理解、學通”前提下會應用，強調理論聯系實際教學、動腦與動手實操教學；通過校內學生實驗實訓項目場所配套建設和校外實習實踐教學基地建設，構建與專業適用崗位接軌的專業實踐教學體系；增加選修課比例，增加課類包括面向實踐方向的課程，包括校企結合開設的課程，以及學生繼續深造需要加強的課程。教學設計上確保一般教學組織向應用型傾斜，兼顧學生發展需要組織相關提高班。

為滿足上述要求，教學組織上可以劃分為三大塊，系統的課堂教學、開放式教學為主的實踐教學和適應不同學生發展需要的選修課教學。

第二，基礎課的“指向性”要強于教學型大學，在網絡文化大眾化普及的時代，適當減少人文素質教育課程的課時，加強財經類專業需要的法律道德類、公文寫作類、計算機辦公類和外語等課程教學。

第三，專業基礎類課程的“寬口徑”與專業特色教學相并重，在加強專業特色課程基礎上兼顧財經類學生專業的寬視野和再學習能力教育。具體設計上，突出一定數量特色課程教學，課時給足、講透；其他的專業基礎課設課種類要兼顧學生在學習需要，每門課程教學時數不宜多，以夠用為度，僅僅為學生將來的使用打下啟蒙基礎。

第四，專業課程要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把課堂與實驗室、模擬實訓室、社會實踐有機結合，大力開展開放式模擬實訓教學。在教學上注重以下六個方面：教學頂層設計要重視校內專業教學內容與社會相關工作內容的接軌，每門主干課程教學內容要講授到應用、操作，加大主干課程的課時量；針對財經類專業工作特點，強化校內虛擬現實實驗、實訓教學的建設和教學組織，開展能進行崗位初步培訓的跨專業模擬實踐環境下的模擬實訓教學；為學生創新、創業打基礎，開展相關培訓工作；學生的生產實習和社會實踐在教學時間上應集中安排，保證在校生至少半年時間到企業等用人單位頂崗實習；與企業合作，安排大四階段學生按照企業需要開展對畢業生的短期職業培訓（訂單教育）；將職業證書培訓納入到教學計劃要求內。對財經類大學生進行職業資格的基本培訓是職業教育的一項重要內容。

四、結語

綜上所述，財經類應用技術型本科人才定位首先要適應經濟發展對人才的需要，前瞻經濟發展趨勢；根據學校建設基礎，找準學校培養人才的特色定位，在教學組織上將學生的專業實踐能力和解決問題的能力培養貫徹到教學組織的始終。高校和企業融合辦學，需要摸索一條校企共贏、共謀發展的辦學之路。

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責任編輯：楊柳