崗位導向、學訓融合的倒閘操作課程教學模式的探討

摘 要：對“崗位導向、學訓融合”的教學模式在倒閘操作課程中的重要性進行了分析與思考，指出了把握“崗位導向、學訓融合”教學模式的幾點意見，從而有利于課程健康發展。

關鍵詞：崗位導向；學訓融合；教學模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.07.196

“十二五”期間，隨著我國經濟的迅速發展，用人單位對人才的要求也從注重學歷向重經驗方向轉變，實際解決問題的能力和創新能力成為企業所需人才愈加關注的內涵。我院在骨干院校建設期間，主要針對如何進行學科內教學改革、培養畢業生和工作崗位相銜接、在保障高就業率的前提下如何提高畢業生的就業質量等問題進行了相互討論，使用人單位選擇與工作崗位銜接快、實踐動手能力強的電氣類畢業生是項目組研究的內容之一。

1 課程教學模式改進的重要性

我院在進行骨干院校建設期間，發電廠及電力系統專業成員通過與國內兄弟院校的交流，對相關電力行業部門、發電企業走訪，了解到目前有的高職院校正在加大教學改革，特別是在要如何將教學和具體的實踐生產相結合，部分學校走在了前面。但是有些學校雖然意識到了在這方面改革的重要性，但具體好久做、如何做，在校企合作方面仍然沒有取得實質性的進展。所以，開展以學生就業崗位所需知識、能力為導向，采用更具實踐意義的課內實踐教學內容一一學訓融合的研究已經勢在必行。

我院電氣工程系發電廠及電力系統專業中部分專業核心課程將“崗位導向，學訓融合”的教學模式改革為該專業建設的一項重要內容。其實質即為高職教育要教學和實作相融合，實踐內容和企業生產崗位相適應。而《倒閘操作》是本專業的一門非常重要的專業技能課，是完善專業知識與技能的重要環節。但本門課程知識綜合程度高，學生在該門課程之前的《發電廠電氣設備》、《電氣運行》、《二次回路》等課程的知識點都貫穿于其中，而且實際的倒閘操作任務實踐性較強、操作過程復雜，電力行業內部員工要想掌握倒閘操作的要領尚且需要較長時間的鍛煉，輔以豐富工作經驗的相關人員指點。更何況在有限的課時內讓學生領悟倒閘操作的真諦，由此可見，有必要對倒閘操作課程模式進行改進。

2 課程教學模式改進的幾點建議

2.1 發揮模塊化教學在取得“雙證”過程中的重要性

高職教育的模塊化教學主要是指在樹立起模塊化思維方式的前提下，將課程中的知識要點劃分成一個一個的知識模塊，按照知識點內在的關聯邏輯結合成相對獨立的模塊，再根據不用的專業領域或者不同的職業崗位能力需求，將相關的環節組合成獨立的模塊，通過調整組合方式和增加、刪除單元，實現教學內容的調整和更新，也正是由于這樣一種靈活而針對性強的教學模式的設置，讓課程內容的崗位技能性更加明顯。而這里的“雙證”是指學生在畢業時應該取得畢業證和至少一個專業相關的職業資格證。

根據發電廠及電力系統專業群學生可能取得的職業資格證要求，倒閘操作課程教學內容的安排首先應該堅持“務必、足夠”的原則，將課程內容大致分為電氣運行、仿真倒閘操作、事故模擬演練等三個主要的模塊。通過三個環節的學習能夠讓學生在仿真操作系統的控制保護屏或學員操作臺上對所有的仿真對象進行操作，每次操作后的現象如表計指示、燈光信號等應正確實時地反映在控制屏和學員操作臺上。若發生誤操作，則引發相應的故障或事故。可操作的設備包括主接線圖中全部斷路器、隔離開關、接地刀閘等一次設備及二次部分熔斷器的投退，保護和自動裝置壓板的投切等。在變電站仿真機中，事故和故障產生的原因可分為兩大類：誤操作事故和教練員加入事故。當事故發生后，仿真機的動態反應與實際故障后的動態反應一致。運行人員通過相應的操作，可緩和故障的影響或恢復系統正常運行；若處理不當，將造成故障擴大。誤操作事故仿真是隨機的、實時的，若一旦發生誤操作，系統則立即響應，不需要事先設置，如同實際操作一樣。例如在多媒體顯示屏上會自動出現誤拉隔離開關時出現的弧光和響聲。

2.2 結合模塊化教學，對教材進行“教、學、做”一體化教學模式的改進

首先，一門課程教學效果的優劣一定程度上取決于教材建設的進展，現目前倒閘操作課程使用的是一本由江西省某電力部門主編的、附帶音影資料的教材，具備較強的培訓意義，但與學院學生的具體情況不相符，所以有必要從學生實際情況出發，對現有教材進行“教、學、做”一體化相關的改革。另外，電氣類專業課程“教、學、做”一體化教學模式改革是適應高職教育人才培養需要的必然選擇，16號文件精神中也是大力提倡加強學生動手能力的培養，而培養學生動手能力的一個很好的方法就是真正實現教學做的完全融合。首先，電氣類專業課程“教、學、做”一體化教學改革是電氣類專業人才培養上水平的必然要求。其次，電氣類專業課程“教、學、做”一體化教學改革是深化校企合作的一個平臺。發電廠及電力系統專業群經過多年的努力與發展，已經與多家企業建立緊密的聯系，并形成了一定的影響，我們培養的人才也得到了許多用人單位的認可，但是我們以前的合作只是解決部分實訓內容。所以，隨著“教、學、做”一體化教學的實現，特別是相應仿真實訓室的深度開發應用，工廠、電站相應操作在仿真模擬環境得以實現。

其次，由于倒閘操作這門課實際上是《發電廠電氣設備》和《電氣運行》兩門課的綜合，相關的教材就是把它們機械的重疊到一起，將設備和運行兩個重要的環節截然分開。教師在使用的過程中發現前后環節聯系不夠，比如在講電氣設備中的冷備用、熱備用等概念時，又要用到電氣運行的知識，而這時學生由于課程的深入度不夠，對電氣運行方面的知識一竅不通，教學效果不甚理想。鑒于倒閘操作步驟較多而且應用廣泛，所以我們應該將教材中會用到的前后章節內容進行整合。

2.3 加強“雙師型”師資隊伍建設

隨著我國職業技術教育的快速發展，高職院校“雙師型”師資隊伍的數量和質量已逐漸成為院校發展的瓶頸。而當前高職院校“雙師型”師資隊伍面臨著一些新問題，主要表現在：一是教學結構上“重理論、輕實踐”的現象仍然存在，不利于師資隊伍的發展。二是兼職教師缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高。表現為兼職教師隊伍不穩定，加上數量也不足，因而在某些時間段很難保證教學的連續性，對學生學習的基本情況也缺乏全面了解，很難做到因材施教。此外，部分高職院校在聘請兼職教師時，偏重于基礎理論課教師，專業實踐課兼職教師數量明顯不足。三是培訓渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質的培養和提升。盡管各高職院校都比較重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題仍然存在：第一，經費有限，培訓機會少，特別是許多新教師一到學校，就接受了繁重的教學任務，沒有時間參加培訓；第二，技能培訓很難對口并進行制度化，雖然大多數高職院校普遍建立了緊密型的校企合作實習基地，但由于多種原因，進入實質性合作還不多，影響了高職校企合作辦學模式的持續有效推進。

2.4 加強學中測、邊學邊考的考核方法實施

卷面考試早已不是衡量學生學習能力、知識掌握程度的重要方法之一。在高職院校的專業課程考核方法中，應該適當地按照多元化考核的思路，在課程進行過程中，結合學生在理論學習、實踐操作等方面的表現，綜合性地評價學生成績的等級。這樣做的好處不僅可以調動學生在平時學習的主動性，更主要的是還能給學生一種憂患意識，因為當把學中測、邊學邊考核這樣的評價模式具體實施的過程中，學生吃大鍋飯的想法會逐漸衰弱，轉而更加注重平時課堂上、實踐環節的真實表現。而且在考核過程中，還應重點鼓勵學生的自主、創新意識，在完成老師布置的既定任務之后，如果還能進一步地對實踐內容進行深化，就可以在原有的成績水平上更上一層樓。考核作為學習的催化劑，不應該是學生的累贅，也不應該讓學生感到害怕，如果能讓考核的過程變得輕松，甚至是某種意義上的消失，也許這時的教學能讓教、學雙方變得樂于接受。

當我們換位思考“如果我們是學生，我們會想要怎樣的教育時？”關于教學模式的問題就會迎刃而解。因為學生在接受教育時更多地還會去關注學習之后的作用，以崗位導向、學訓融合的教學模式則從根本上站在學生的角度，為課程的建設、專業的發展提供了些許建議。

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課題項目：本文系重慶水利電力職業技術學院2014年度校級教改項目“發電廠及電力系統專業《倒閘操作》課程教學方法改革與實踐”階段性研究成果。（課題編號：2014004）

作者簡介：林瓏（1985-），男，四川自貢人，講師，主要從事電氣工程與自動化方面的教學與研究。