區域名師的科研現狀及培訓策略

鞏向凱

摘 要 論文以山東省青島市李滄區“名師培養工程”為例，通過對李滄區“名師培養工程”學員已經發表的論文進行統計、分析，得出其在研究論文方面存在數量雖然逐步增加但內容主要以經驗總結為主等問題。因此，未來的科研培訓要把握三條策略：更新教師科研認識、重塑科研理念；區別指導、因師而宜；提煉成果，發表專著。

關鍵詞 教育科研 研究論文 培訓策略

當前，“研究型教師”的培養成為教育界日益關注的話題。1999年中共中央國務院發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，教師“要遵循教學規律，積極參與教育科研，在工作中勇于探索創新”，要逐步使他們從“經驗型”教師向“科研型”教師轉變。這充分表明國家對培養研究型教師的高度關注與重視，也蘊含了今后一個時期教師專業發展的走向。接著，2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步指出：“廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研”。這對教師提出了明確的要求，即各級各類學校的一線教師要結合各自學校的實際情況，有針對性地開展教育教學研究，爭取形成可復制、可推廣的研究成果，有效地帶動區域教學質量的提升。山東省青島市李滄區教育體育局在結合當地教育實際的基礎上，充分響應黨和國家的號召，將培養研究型教師放在李滄區教師培訓的突出位置，下大力氣提升教師的科研能力與科研素質。為此在2014年與山東師范大學基礎教育課程研究中心達成協議，山東師范大學基礎教育課程研究中心全面負責名師工程學員的課程設置、課時安排、教學規劃等相關事宜。

教師科研素養包括科研意識、科研基礎知識、科研能力、科研精神四個方面。[1]科研意識、科研基礎知識、科研精神無法用量化的手段加以考核，因而不易通過其判斷教師科研能力的水平。只有通過研究論文才能清晰地了解教師的科研素養處在何種層級進而實施有針對性的培養策略。因此，從各位名師工程學員已發表的論文這個角度切入，可以準確把握當前李滄區名師工程學員的科研能力的現狀，從而更好地實施精準培養，收到切實可行的效果。此外，輔之對名師工程學員的訪談，更能傾聽一線教師的呼聲，詳細了解他們的所思、所想，使得研究資料更為客觀、真實。

一、論文發表數量呈增加趨勢

李滄區名師工程項目共有教師46名，從2001年至2014年13年內一共發表論文97篇，發表在《英語周報教師版》《中國青年報》等四十多種期刊雜志上。

圖1顯示，全體名師工程學員發表的論文數量在2000年以及2001年這兩年間僅有3篇，但是自2002年以后發表的論文數量基本呈上升趨勢，每年平均發表的文章在8篇左右。這說明進行教育研究已成為李滄區名師培養工程學員的共識，正在逐漸成為他們的生活方式，每一位學員都受這種潮流的影響，自覺或不自覺地卷入其中。從時間上看，教師科研成果的第一個高峰期出現在2002年，這與2001年《國務院基礎教育課程改革發展與決定》中開始明確要求教師參與教學研究與教學實驗密切相關，后李滄區教育體育局又針對名師工程人選的培養提出系列考核標準，將教師的科研素養納入評價體系。“名師培養工程人選在培養期內應主持完成1項課題研究，并展示課題研究全過程，在公開發行的學術期刊上至少獨立發表1篇與個人研究方向或任教學科有關的學術論文，完成者提供有關證明材料。”外力的驅動點燃了教師進行科學研究的熱情，推動教師開展教育研究，打上了教師從事教育研究的烙印。根據圖表所揭示的現象，可以預測李滄區名師培養工程學員進行教育研究的動機依然會繼續保持下去，這對李滄區整體教育的發展也是大有裨益。

從圖2中可以看出，發表文章0篇、1篇以及2篇的教師人數最多，共有36人，約占全體名師培養工程學員總人數的78%，反映出大部分名師培養工程學員的科研能力有待提升，“工作繁重，沒有時間搞科研、缺少專家指導”是這類教師的普遍感受，迫于外在職稱考核以及獲得榮譽稱號的壓力是他們進行教育科學研究的主要動力。發表論文數量3～7篇的教師人數較少，約占22%。“學校給我們進行教育研究開綠燈，豐富了圖書館的藏書，進行閱覽室建設；減輕我們的工作負擔，一些零散的工作安排給其余相關人員去做；學校成立教育研究共同體，大家一塊進行研究；鼓勵探索，大膽實驗，寬容失敗。”部分教師如是說。這一圖表反映的是名師工程學員內部不同學員間科研素養差異存在的客觀狀況，其主要原因除教師個人素質的先天差異之外，學校的各項制度、科研氛圍等也與之密切相關，說明教師科研能力的培養是一項全局性、系統性的工作，需要各方面的合力才能有所成效。

從名師工程學員整體發表的論文數量看，呈現整體上升的穩步態勢，科研意識的種子已在他們心中扎下了根，后續的工作是如何使種子茁壯地成長。但教師之間科研素養的差距比較大，如何因人而異，體現針對性與差異性，是后續的科研培訓工作者應該思考與關注的問題。

二、論文內容以經驗總結為主

1.論文發表期刊分布分析

前文是從“量”的一面對李滄區名師工程學員科研現狀的分析，下面兩段主要從“質”的角度，即論文發表在何種層級刊物以及論文本身內容的分析，雙管齊下，使得對研究對象的認識更加真實。

李滄區教育體育局考核教師科研的指標體系主要是發表在核心期刊、省級刊物以及市級刊物的論文數量。“市級刊物加5分，省級刊物加10分，核心期刊加30分。”圖3顯示發表在核心期刊上的論文只有3篇，78篇論文是發表在市級刊物上。90%的教師是大專學歷，求學階段并不了解科研，對科研完全缺少認知，缺少系統的學術訓練，這決定了教師進行教育科學研究的先天素質不良，也就要求未來的科研培訓要從教師的實際情況出發，避免給他們提出過高的目標。教師的在職培訓是提升教師科研素養的重要途徑，但是在與部分教師的交談中了解到“我們參加過的教師培訓主要是側重于理論的灌輸，并未結合一線教師的實際狀況，并未闡明教育研究對于一線教師的實際價值，只是感到專家講得非常好，自己聽完后仍然跟以前沒多大區別”。這種情況并非偶然，絕大多數教師都有類似的感受。如何創新培訓方式，完善培訓內容，改革培訓機制是未來教師培訓工作應該思考的立足點。