初中英語總復習詞塊整理分類小議

冒曉飛　周華

摘 要 本文結合教學實踐，探討初三總復習階段如何整理詞塊，以更好地幫助學生實現詞塊知識的記憶和內化，梳理整合相關詞塊，促進學生語言運用能力的提高。

關鍵詞 詞塊 分類 能力 語用

詞塊是由多詞組成的，可以獨立用于構成句子或者話語，可以實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體（馬廣惠，2011）。近年來，詞塊理論及詞塊教學法已經被廣大教師所了解和接受，很多教師積極應用詞塊教學法，以提高學生聽說讀寫的能力和綜合語言運用能力。然而，對于詞塊分類整理，還存在不少問題。詞塊整理雜亂，缺乏邏輯性，不利于學生的理解和記憶；詞塊整理貪多求全，容易引起學生的厭煩情緒；詞塊分類不清，不能幫助學生形成詞塊網絡和體系。本文結合教學實踐，探討初三總復習階段如何整理詞塊，以更好地幫助學生實現詞塊知識的記憶和內化，更好地幫助學生梳理整合相關詞塊，促進學生語言運用能力的提高。

一、依據話題整理詞塊

教師可以嘗試基于話題的詞塊歸納，依據課標話題和教材板塊進行詞塊的歸納整理，幫助學生構建詞塊知識網絡，完善相關話題的主題詞塊圖式，使學生詞塊記憶更牢固，詞塊知識結構更有條理，詞塊的提取和運用更自然流暢。

1.教材單元話題詞塊

譯林版牛津初中英語教材“按模塊分單元編寫，每個模塊圍繞一個主題，由話題相關的三個單元組成”。圍繞單元話題復習“符合學生的認知特點，也符合整體語言教學的理念”。教師依據話題歸納整理單元話題相關的詞塊，有助于學生形成詞塊知識板塊，使得復習基于教材又超越教材。

如教材8年級下冊Unit 5 Good manners單元，教師可以圍繞禮儀整理詞塊。例如“好的禮儀”：obey/follow traffic rules（遵守交通規則）；queue for your turn（排隊等候）；wait patiently（耐心等待）；behave politely in public（在公共場合表現禮貌）；keep ones voice down（壓低說話的聲音）；keep the library clean（保持圖書館干凈）；put the books back after reading（讀完后把書放回原處）；start a conversation with the weather，holidays，music or something else（以天氣、假期或其他某個話題作為交談的開始）；say“thanks/sorry”to sb.（向某人道謝/道歉）；greet people with a smile（以微笑的方式和人打招呼）；avoid subjects like age，weight or money/avoid talking about age，weight or money（避免年齡、重量、錢這樣的話題）…又如“不好的禮儀”：drop litter everywhere（到處丟垃圾）；leave/keep the tap running（讓水龍頭一直流淌）；pick flowers in the park（在公園里摘花）；cut in on others（打斷別人講話）；在書上亂涂亂畫write in the books）等。

2.熱點話題詞塊

除了教材中的話題以外，教師也可將生活、社會上的熱點話題詞塊加以歸納整理。如近幾年網購很火，筆者以表格的形式歸納了網購的優缺點以及網購建議，幫助學生基于話題建構詞塊網絡，提高學生基于話題進行語言表達的準確性。

學生寫作時遇到這些話題，自如提取運用他們熟悉的詞塊，可以有效消除畏難情緒。學生只把熟悉的詞塊組成句子，連句成篇，可以減少語言錯誤，同時也能增強英語寫作的信心和成功感。

二、依據詞語搭配整理詞塊

詞語搭配是詞與詞之間的一種固定的、自然的組合，而不是偶然出現的一種搭配（Lewis，1997，轉引自陳芳，2011）。詞語搭配構建的是詞語之間的搭配，避免了孤立學習單個單詞的情況，促使學生在大腦中建立起詞與詞之間的聯系，以及詞與句、甚至詞與語篇的關聯，從而在語言學習和語言運用之間搭起了橋梁（陳芳，2011），不僅能增加詞匯量，更能熟悉大量的詞語搭配，加速學生在口語、閱讀和聽力上的理解（Brown，1974，轉引自陳芳，2011）。

很多詞匯量很大的學生在語言流利程度上都存在問題，主要是他們的詞語搭配能力有限（Hill，1999，轉引自于秀蓮，2008）。學生不懂搭配，就會出現“learn knowledge/study…spirit/grow a habit/…”等搭配錯誤，影響語言表達的地道性和準確性。搭配是詞匯短語的重要組成部分，應在外語學習中被整體學習、記憶，并在言語理解和表達時整體提取使用（謝家成，2007）。教師應注意整理歸納詞語搭配，幫助學生了解單詞的固定搭配。如筆者將九年級上冊Unit 3單元重點四會單詞整理在相應的搭配中，將四會單詞下劃線，以凸顯生詞和相應的搭配：“get high marks/drive ab. mad/how to deal with the problem/have no choice but to do sth./make a choice/be worth sth./be worth doing sth./be strict in sth./be strict with sb，/valuable suggestions/break the silence/look up in the dictionary/reply to sb./make progress/ pronounce correctly/correct pronunciation…”教師還可以設計搭配配對、選詞填空、半開放性填空等題型進行搭配的訓練（謝家成，2007）。

三、依據語用整理詞塊

語用是指“在具體情境中語言運用的合適和得體（appropriateness），即交際時能否準確地表達或理解詢問、請求、道歉、建議、致謝、命令等”（Bechman，1990，轉引自周華，2011）。教師可以根據語用功能，整理相關詞塊。

如初中階段學過的用于“感謝”的回答有：Thats all right./Thats OK./Youre welcome./Not at all./Dont mention it./Its my pleasure.如“Sorry”的回答：Thats all right./Thats OK./It doesnt matter./Never mind.

又如表示建議：Why not…？/Why dont you…？/You should…/You ought to…/Youd better…/Lets…/Shall we…？/Do you mind…？詢問對方看法：What do you think of…？/How do you like/find…？/How do you feel about…？

表示感謝：Thank you.Thanks./Its so nice of you./

Thats really kind of you./同時可以列出以下詞塊并以例句區別用法：It couldnt be better./Thank you all the same.

英語的語用知識不但要教，而且要列入教學計劃，因為語用內容在英語教學中的重要性絕不亞于語法、詞匯等方面的內容（何自然，1996，轉引自周華，2011）。教師不僅要整理這些語用功能詞塊，更要創設情境讓學生運用詞塊。教師還應改進評價方式，增加語用的考查，體現試題的交際性，提高學生的語用能力。

四、以詞塊整理凸顯多義詞

英語中有一些詞匯有多個詞性和詞義，教師可以借助詞塊，突出和強化詞匯的一詞多義和一詞多性，拓展詞匯的廣度和深度。如介詞against可以表示“反對，違反”，do everything against his parents“與父母對著干”；against the law“違反法律”；fight against cancer“與癌癥作斗爭”；have a match against Class Two“與二班對抗賽”；stand against the wall“依靠墻站著”。又如“order”在教材中出現“點菜（v./n.），命令（v./n.），順序，條理”等用法。

“fit”在英語中可以表示“健康的，適合的，適合，容納”，教師可以整理以下詞塊，在不同的語境中體會fit的不同用法。

教師可以讓學生自主學習、小組討論的方式進行分類歸納，也可以歸納多義詞的詞塊，引導學生總結用法。教師要創設語境，幫助學生建立語義網絡圖，更好地掌握和使用多義詞的用法。

五、以詞塊整理復習相似用法

英語中有很多詞塊用法相似，教師可以分類整理這些詞塊，幫助學生掌握這些用法。如：to一般后接動詞原形，構成動詞不定式，但是在少數詞塊中，to作介詞，后接動名詞：

be used to doing sth.（習慣于做某事）

look forward to doing sth.（期待做某事）

pay attention to doing sth.（注意做某事）

devote…to doing sth.（致力于做某事，獻身于做某事）

prefer doing sth. to doing sth.（寧愿做某事而不做某事）

教師復習中可以開展頭腦風暴活動，引導學生歸納相似用法的詞塊，并通過造句、翻譯、編一段話等形式引導學生學會正確運用這些詞塊。

六、以詞塊整理區別相似結構

相似結構的區別是初三英語總復習階段的重點和難點，學生容易混淆這些結構的意義和用法。教師首先要歸納整理這些詞塊的用法，在學生對比、區別、熟記的基礎上，再反復訓練和運用。如英語中出現最多的動詞派生詞塊，由一個動詞加上不同的介詞或副詞，構成多個意思和用法完全不同的相似詞塊。如：動詞break派生詞塊：break into（闖入……），break down（毀壞，出故障），break out（爆發），break up（破裂）；動詞put派生詞塊：put on（穿上，戴上，上演戲劇），put down（放下），put away（收起來），put into（裝進去），put up（掛起，豎起，舉起，張貼），put off（推遲）。又如：副詞out派生詞塊：put out（撲滅），look out（小心，當心），take out（取出），come out（出版，發行），give out（發出）。

這些相似詞塊是學生學習的難點，因形式相近，學生很容易張冠李戴。教師還可擴展整理這些詞塊，以便學生更清楚這些相似結構的用法。如：put on the coat/glasses/shoes/a play；put down your pens/the gun/the knife；put away the books/the computer game；put into the battery；put up your hands/put up the sign/put up the pictures；put off the meeting…

教師要通過選詞填空、選擇、搶答等形式幫助學生區別和運用這些詞塊。

七、以詞塊整理復習同義詞

同義詞塊的整理，有助于學生多樣性的表達，能有效豐富學生的語言輸出。如“更喜歡做某事”：would rather do sth. than do sth./prefer doing sth. to doing sth./prefer to do sth. rather than do sth.

又如表示目的：to do sth./in order to do sth./so as to do sth./in order that 從句/so that 從句。學生掌握了多樣性的同義詞塊，語言表達更豐富多樣。如描述人“足夠有創造力能想到很多新點子”可以用詞塊“enough to，so…that…，Its adj. of sb. to do sth. such…that…”來變換表達，以獲得“多樣性表達”的效果。教師可以例句突出詞塊的用法，幫助學生熟記例句，以便學生寫作時輕松使用。

He is creative enough to come up with many new ideas.

He is so creative that he can come up with new ideas.

Its creative of him to come up with new ideas.

He is such a creative boy that he can come up with many new ideas.

八、依據語篇功能整理詞塊

英語中有些詞塊“具有銜接功能，連接句子內部或句子間的兩個成分”（章玉芳，2012）。筆者將這些短語分類整理。如：表示舉例：for example， such as；表示遞進：both…and…/not only…but also…/in addition/whats more/moreover/besides/also；表示因果：therefore/as a result/because of this/the reason is that…；表示總結：in all/in a word/as we all know/in this way…；表示對比：but/however/on the one hand…on the other hand；表示順序：first，next，then，afterwards/first of all，then，after that/firstly，secondly，thirdly表達觀點：In my opinion/In fact/I think/I believe/it seems to me that/I am afraid...總復習期間教師要整理這些語篇詞塊，引導學生讀背掌握，可提供一些語篇引導學生以語篇詞塊修改短文，以幫助學生樹立語篇意識，提高語篇銜接能力。

九、依據對應關系整理詞塊

英語中有一些詞塊與詞匯之間存在描述、解釋的對應關系，看到詞塊就能聯想到相應的詞匯。教師也可以將這些詞塊和對應的詞一起整理。如：

proud——show off

patient——spend a lot of time explaining grammar rules to us

organized——keep everything in good order

generous——donate a lot of money to charities

confident——feel sure about ones own abilities

creative——come up with new ideas

humorous——have a good sense of humour

學生讀背、內化歸類好的詞塊和對應的詞匯，能夠建立這些詞匯和詞塊的聯系，加深對詞塊的理解，在書面表達時提取使用。同時，在別的一些題型上也能夠提高解題的正確率，如單項選擇、詞匯、閱讀理解、完形填空等題型。例1學生看到詞塊“come up with new ideas（想到新主意）”，就會聯想到形容詞imaginative；例2中“he has donated much money to the schools in his hometown（他捐了很多錢給家鄉的學校）”，很容易使學生想到形容詞“generous”。

1._____Who is suitable for the new chairperson of the Students Union？

______David is.He is___________enough to come up with new ideas.（2011泰州）

A.imaginative B.humorous

C.modest D.outgoing

2. Mr.Zheng is such a________person that he has donated much money to the schools in his hometown. （2011江蘇淮安）

A.selfish B.patient C.humorous D.generous

十、整理諺語習語

近年來在各地的中考題中，都增加了文化意識方面的考查。很多地區將諺語習語的考查與具體的語境或者閱讀理解結合起來。如例1是揚州市2014年中考題選擇題第15題，考查的是諺語“有志者事竟成”，我的朋友在多年的努力后終于實現了目標，選B。

例1：______My friend has achieved his goal after years of hard work.

______Great！___________________.

A.One tree cant make a forest.

B.Where there is a will，there is a way.

C.Many hands make light work.

D. A friend in need is a friend indeed.

諺語習語是初中生的薄弱項目，在總復習階段，教師有必要將初中階段常見的諺語和習語整理歸納，并與中文對照，便于學生理解和掌握諺語習語，增強文化意識，能根據具體的語境和閱讀文章作出選擇。

Many hands make light work.（人多力量大）

Every dog has its day.（人人皆有得意日）

Practice makes perfect.（熟能生巧）

One tree doesnt make a forest.（獨木不成林）

The early bird catches the worm.（早起的鳥有蟲吃）

A watched pot never boils. （心急水不開）

One is never too old too learn.（活到老，學到老）

He laughs best，who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好）

A good beginning is half done.（好的開始是成功的一半）

詞塊有利于改善言語流利性，有利于提高近似于本民族語言的詞語選用能力，有利于增強學習者的語用意識（廉潔，2001，轉引自章玉芳，2012）。教師不僅要有效整理詞塊，更要創設情境，引導學生在情境中理解和運用詞塊，培養學生準確、自然、得體運用英語的能力。教師應以小組合作的形式，引導學生歸納總結整理教材中的詞塊；教師還要鼓勵學生自主歸納整理詞塊，構建自己的語料庫。總復習期間的詞塊分類和整理能夠有效幫助學生構建完善的詞塊知識體系，幫助學生掌握話題、功能、語用等各個方面的詞塊網絡，促使學生更自然地提取和使用詞塊，不斷提高詞塊意識和詞塊能力，提高語言運用能力。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】