發現領悟發展——論“3D課堂模式”提高化學專題復習的有效性

陳運海

（宜興市洑東中學　江蘇宜興　214224）

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發現領悟發展——論“3D課堂模式”提高化學專題復習的有效性

陳運海

（宜興市洑東中學江蘇宜興214224）

摘要：文章結合“發現、領悟、發展”之“3D課堂模式”，針對初三化學專題復習，探討了如何在授課過程中進行有機整合，即放手讓學生去發現問題，自主探究、自主領悟，教師輔以適當的引領，從而達到發展知識、發展能力的最終目標。

關鍵詞：發現；領悟；發展；化學復習；有效

“3D課堂模式”即“發現（discover）、領悟（digest）、發展（deve1op）”，它是基于美國心理學家布魯納提出的“發現教學”、美國心理學家科勒提出的“領悟說”、蘇聯著名教育家贊科夫提出的“發展性教學理論”而構成的。它是一種從學生的認知角度出發，以教師為主導，以學生為主體，以學習情境為載體，以師生發現問題、嘗試解決問題為依托，通過問題創設激發學生的學習興趣，引導學生積極主動思考，使學生的思維處于活化的狀態從而達到掌握知識、發展潛能，實現學生自主學習能力、創新精神與全面素質共同提高的一種教學模式。它的基本實施過程如下圖：

傳統的化學專題復習授課的一般流程：先由老師對于所涉概念進行梳理，再結合例題進行講解，最后布置一定的課后習題進行鞏固。在此過程中，教師是完全的統治者，學生的自主學習能力并沒有得到很好的體現，學生的思維也沒有得到應有的發展，這與我們現在所提倡的“有效學習”是相悖的。而這樣的專題課的復習效果往往也不盡如人意，所以總有老師抱怨：上好一節專題復習課，真的挺難。一味地進行概念梳理與例題講解，學生很容易疲憊，教師也容易喪失激情，課堂往往就淪為沉悶的課堂，沒有了思維的激情碰撞，又何來高效的復習效果呢?結合“3D課堂模式”，我就《物質構成的奧秘》專題復習進行了如下的改進：

發現（discover），是一個帶有主觀色彩的行為動詞，蘊含著人從未知到明了，再到深刻理解的過程，它強調了學生的主觀能動性。在進行“物質構成的奧秘”的概念梳理時，我換了一種情境引入的方式，找了一瓶礦泉水的標簽：

因為礦泉水是學生平時接觸比較多的物品，但是并沒有太多學生會發現標簽上蘊含的化學知識，這樣引入的方式更貼近生活，更容易讓學生發現問題。在此標簽上同學們可以得出哪些信息呢?于是，很多答案就出現了：混合物、元素、離子、含量……這不正是本專題復習所需要梳理的重點概念嗎?我又給他們提供了許多把“小鑰匙”，希望他們可以用“鑰匙串”將它們串連起來。

接下來由同學們小組合作，將其串連起來，并可以再發揮，向外延伸。

領悟（digest），領即“了解、接受”，悟即“覺醒”。領悟是感情與理性的融合，是觀察與心智的結合，是認識由外而內的整合。這其中包含了學生對不懂的地方進行質疑，反思自己思維方法上的不足，尋找產生錯誤的原因。在傳統的復習課中，比如要上“物質構成的奧秘”這一專題復習課，首先是尋找一系列的題目，由學生當晚回去做，第二天早上老師收起來，進行批改，然后在課堂上按照順序，逐個講解，并進行適當的提問，那么具體的教學效果又怎樣呢?老師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡，更別提課堂的高效了。

正是因為意識到了這個問題，我對課堂進行了改進。“自主、合作”是領悟的核心。在知識梳理環節，我讓學生們自己進行概念的整理，構建出了本節課的知識體系，以小組的形式展開合作，與其他小組進行知識的互補，學生的積極性大大的提高，誰也不甘落后，學生的團結合作精神得到了培養，哪個組也不甘落后，最后憑借大家的智慧，把本專題的知識網絡完整地構建了出來。當然，一節專題復習課，并不是說梳理了概念即可，更重要的應該是學生通過本專題的復習，能夠運用相關知識解決相關的問題，這就少不了例題的精選精講。于是，我挑選了一道典型例題：

【例題】上圖是某隕石樣品中各種元素含量的比例圖。

①該隕石中含______種非金屬元素，其中含有量最多的是_______元素。

③此隕石樣品中不可能含有的化合物是_____。

［CaCO3K2SO4A12O3SiO2］

在這道例題的分析過程中，首先由各小組成員自己解決問題，小組之間進行校對，并獲得統一的答案，然后選擇一個小組的代表進行分析，老師點評答案的正確與否，關鍵是要讓學生了解本題考到了什么樣的知識點以及還能以怎樣的方式來考。看著這個例題，各小組之間再次合作，提出新的問題，例如：

1.在該隕石中，含量較多的兩種元素所組成的化合物的化學式是什么?

2.在該隕石中，人體主要是因為缺少什么元素而貧血?

3.中老年人易患骨質酥松，可以適當地補充哪些元素……

老師將這些問題匯總，再交由其他小組的成員來回答，并由提出本問題的小組進行點評，教師給予適當的引導，這就緊緊地圍繞著“3D課堂模式”中由問題出發，通過“自主學習、互助活動、學生交流、教師精講”的環節，讓學生有了一個很好“領悟”過程。

發展（deve1op），一般指事物由大到小、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。具體針對學生而言，發展更加注重的是學生自主學習能力的發展，能運用自己所領悟到的知識，去發現和解決新問題。所以，在授課“物質構成的奧秘”的“發展”環節，我再次舉出了“發現”環節所引入的礦泉水標簽的例子，提出了如下問題，以此來發展學生的自主學習的能力。

1.標簽中硫酸根離子符號已破損，請寫出硫酸根離子的符號________，該天然礦泉水中含有多種溶質，其中可用于治療胃酸過多的一種常見的鹽是___，生活中常見的一種調味品是_________。

2.產自溶洞的礦泉水中含有微量的二氧化碳，保持它的化學性質的最小微粒是什么?___________。

3.該天然礦泉水產地兒童智力發展較好可能與礦泉水中的________有關，該礦泉水呈______性。

4.若礦泉水中鋅離子以硫酸鋅的形式存在，一瓶500mL的礦泉水中含有硫酸鋅的質量至少是多少?

對照化學課程標準，這幾個問題的提出，很好地貫徹了課標要求：認識物質的微粒性，正確書寫一些常見微粒及物質的符號，對元素質量及物質質量會進行相應的轉化及計算，能看懂商品標簽上標示的組成元素及其含量。通過這幾個問題的解決，也很好地發展了學生的發現和解決問題的能力。其實發展的本質并不在于學生會解多少題，而是學生通過自己領悟的知識，可以獨立思考，解決新的問題。不僅僅是知識層面上的發展，盡可能地發展每位學生的潛能，更是學習方法、學習能力、學習素養的持久發展。

雖說“3D課堂模式”是以學生的主體性和教師的主導性為核心，需充分尊重學生的主體地位，著重培養學生的自主學習能力及發現和解決問題的能力，著力于學生的終身學習，持續發展，但是在具體的實施過程中，還需要教師充分做好“引領者”的角色。“發現是基礎、領悟是過程、發展是目的”，需要將三者有機整合在一起，讓學生在“發現中領悟、領悟中發展、發展中再發現與領悟”，使其呈螺旋式上升的態勢，核心就是將課堂的主動權還給學生，構建以學習活動為中心、以學生為主體的課堂，它需要教師做更多的課前準備。

（1）發現階段：教師需精心選擇情境素材，創設有意義的情境，引領所有同學入境來發現問題。

（2）領悟階段：教師需巧妙設置問題，給學生充足的時空，引誘學生進行深思，充分利用自主、互助的學習方式，讓課堂走向深刻。

（3）發展階段：教師在課堂教學中以教學目標的整體感悟為基礎，運用多種教學方法，通過深思自悟，達到對知識的內化和升華。

對于化學專題課的復習，教師更應該將“發現、領悟、發展”貫穿其中。如何打造高效的復習課，“3D課堂模式”也許會是一個比較好的嘗試。在學生已有的知識基礎上，放手讓學生自己發現問題，進行自主探究。在解決問題的過程中，自主領悟解題的方法與技巧，遇到不能發現和領悟的地方，教師進行適當的啟發引導，必要時進行講解和示范。在此基礎上，教師再拋出一些新的問題，發展學生的發現和解決新問題的能力。“3D課堂模式”注重實現學生自主發現、學習的深層次領悟和能力的提升，它最終將實現提高學生主動參與課堂的意識，提高課堂學習的效率，讓學生得到全面的發展。

參考文獻

［1］包靜怡. 3D課堂教學模式的一次實踐［J］.數學教學，2012，（11）

［2］張潔，孫福明. 3D課堂教學模式下高三數列復習課的實踐與反思［J］.中學數學月刊，2014，（2）

［3］芮海亮. 3D課堂教學模式在高中地理教學中的應用［J］.科學導報，2013，（8）

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.019

文章編號：1008-0546（2016）02-0059-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B