判斷型選擇題的思維建模

福建 黃曉蕓

判斷型選擇題的思維建模

福建 黃曉蕓

選擇題是一種客觀性試題，它覆蓋的知識面廣，包含的信息量大，是各種考試中固定的一種題型。而在生物高考中，判斷型選擇題又占了大約一半的比例，是最常見的選擇題型。題目中常常以“下列關于……的敘述或描述正確的，不正確的，錯誤的，合理的”等語句進行明確要求。在試題的選材上，主要側重考查學生對生物學基本概念、原理、觀點等的再認、再現、理解、分析、比較與運用。學生在解題過程中，常常會因審題不清、考慮不全、思維定勢等原因而錯選。那么如何在考試中快速準確地做出判斷呢？如果在平時的訓練中注重解題思維模式的構建，往往能達到事半功倍的效果。

一、基本概念類

生物學中有許多相似的或者相關的概念，如果不注意辨析很容易混淆。試題編制者往往利用考生對概念的模糊認識、片面理解或者對相似概念的辨析不清來迷惑考生。

【例1】下列關于細胞周期的敘述，正確的是 （ ）

A.成熟的生殖細胞產生后可以立即進入下一個細胞周期

B.機體內所有的體細胞都處于細胞周期中

C.抑制DNA的合成，細胞將停留在分裂期

D.細胞分裂間期為細胞分裂期提供物質基礎

【解析】本題考查細胞周期的概念。細胞周期是指連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止的過程。一般分為兩個階段：分裂間期和分裂期。因此從概念上看，必須是連續分裂的細胞才有細胞周期，已經分化了的細胞是沒有細胞周期的，故A、B錯；分裂間期主要進行DNA的復制和有關蛋白質的合成，為細胞分裂提供物質基礎。抑制DNA的復制，細胞將停留在分裂間期，故C錯、D對。

【答案】D

【思維建模】對于這類選擇題，應認真審題，快速準確地找到“題眼”——概念，并把它勾畫出來，然后回顧書本中的基本概念，理清概念的內涵和外延，結合題干或者選項中的限制條件，利用比較法、排除法等解題方法做出準確判斷。

二、現象原理類

生物知識是由許多的生命現象、生理過程和生物學原理構成的。這些內容組成了生物高考中的主干知識，是試題命制者最偏愛的考點之一。這類選擇題又可根據知識間的聯系性，分為以下兩類。

1.知識無關聯類

該類選擇題中四個選項所考查的知識點相互間沒有必然聯系，但都圍繞一個主題來設置，知識跨度大，涉及面廣，解題的思維跳躍度較大。

【例2】下列關于生命活動變化關系的描述，正確的是（ ）

A.細胞體積增大，與外界物質交換效率提高

B.細胞液濃度增大，植物細胞吸水能力減弱

C.生長素濃度升高，植物細胞生長速度加快

D.體內血漿滲透壓降低，抗利尿激素釋放減少

【解析】細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞與外界物質交換效率越低，A錯誤。細胞液濃度越大，細胞液的滲透壓越高，則植物細胞的滲透吸水能力越強，B錯誤。生長素的生理作用具有兩重性，即低濃度的生長素促進細胞生長，高濃度的生長素抑制細胞生長，因此生長素濃度升高，植物細胞生長速度不一定加快，C錯誤。當體內血漿滲透壓降低時，機體可通過神經-體液調節使抗利尿激素釋放減少，以減少腎小管和集合管對水的重吸收，D正確。

【答案】D

【思維建模】由于每個選項的知識點并沒有聯系，解答該類選擇題時一般采用各個擊破法，對每個選項單獨提取信息，確定考查的知識點，然后聯系相關知識來解決問題。通常可以采用直選法、淘汰法選出符合題意的選項。

2.知識關聯類

該類選擇題通常圍繞某一個生命現象、生理過程等來命制，每個選項的設問與題干中相應知識的某一方面的信息有關，但是這四個選項之間又無太大的聯系。每個選項一般要結合題干單獨分析判斷，如果拋開題干背景，則無法判斷選項的正確性。

【例3】利用紫色的洋蔥外表皮細胞和不同濃度的蔗糖溶液，可以探究細胞質壁分離和復原。下列有關該實驗的正確敘述是 （ ）

A.該實驗只是觀察了質壁分離和復原現象，沒有設計對照實驗

B.在逐漸發生質壁分離的過程中，細胞的吸水能力逐漸增強

C.將裝片在酒精燈上加熱后，再觀察質壁分離現象

D.不同濃度蔗糖溶液下發生質壁分離的細胞，滴加清水后都能復原

【解析】本題四個選項都圍繞質壁分離及復原的相關知識設置。清水中的生活狀態與加入蔗糖溶液后的細胞狀態形成前后對照，A錯誤。質壁分離過程中隨著細胞逐漸失水，液泡的顏色逐漸加深，細胞液濃度增大，細胞吸水能力逐漸增強，B正確。酒精燈加熱后細胞死亡，不會發生質壁分離，C錯誤。蔗糖溶液濃度過高，會使細胞失水過多過快而死亡，細胞不會發生質壁分離復原，D錯誤。

【答案】B

【思維建模】解該類題時應在認真閱讀題目的基礎上，找準題干或者選項中的限制條件或者隱含條件，回顧生物學中的相關知識，逐一分析。通常采用排除法、推理法和綜合分析法對每個選項進行分析、比較、判斷，找出最合題意的選項。在復習過程中，要加強學科內知識的綜合，以某一生理過程、生命現象等為核心，進行多角度、多方位的聯系，把相關的知識串聯起來，構建知識鏈或者知識網絡。只有構建清晰的知識體系才能在解題中做到游刃有余。

三、創新情境類

試題命制者為了全方位考查學生的能力，在試題中常創設一些新的情境，對教材中的例子進行拓展深化或者加入與當今生物科技、生產生活、人類健康與疾病等相關的新名詞或陌生術語，要求考生從新情境中提取有用信息，作為答題的依據；或者對情境中的某些現象進行分析、推理、解釋，是綜合性較強的一類題目。

【例4】1937年，俄國學者提出“成花素”假說，認為植物葉片接受光刺激后，能合成成花素，成花素運輸到花芽的頂端，誘導花器官的形成。70年后人們檢測到成花素的化學本質是蛋白質。以下分析不正確的是 （ ）

A.植物開花是基因選擇性表達的結果

B.成花素能誘導花器官的形成，可能是一種植物激素

C.成花素合成后通過胞吐方式運輸到細胞外

D.成花素基因只存在于植物葉片中而不存在于芽中

【解析】本題考查基因表達、植物激素調節、物質運輸等知識及獲取信息的能力。植物體生長發育的過程在根本上是基因在一定時間和空間上程序性表達的過程，A正確。成花素能從產生部位運輸到作用部位并起調節作用，因此可能是一種植物激素，B正確。成花素本質是蛋白質，蛋白質的運輸方式是胞吐，C正確。植物所有體細胞都來源于受精卵有絲分裂，所以成花素基因存在于所有體細胞中，D錯誤。

【答案】D

【思維建模】該類選擇題雖然往往以新知識作為信息的載體，真正要考查的內容還是在考綱規定的范圍之中。解答這類題目首先要審讀材料，從材料中的文字敘述或所提供的圖、表資料中，找出有價值的信息；然后回歸教材，進行信息轉化、知識遷移，將已發現的關鍵信息和已學過的知識聯系起來，運用比較、歸納、推理的方法，選擇正確答案。

四、表述絕對類

由于我們所學有限以及對某些知識要求的局限性，教材在介紹某些知識點時，常常使用“主要”“絕大多數”“一般”“約”“較”“常見”“通常”等字眼。試題命制者就利用這一點，編制表述絕對的試題考查學生對生物學特例的掌握程度。這類試題的題干或者選項中有一些關鍵詞語，如“一定、都、全是、只有”等。

【例5】下列關于原核生物和真核生物的敘述，正確的是（ ）

A.原核生物細胞不含線粒體，不能進行有氧呼吸

B.真核生物細胞只進行有絲分裂，原核生物細胞只進行無絲分裂

C.真核生物以DNA為遺傳物質，部分原核生物以RNA為遺傳物質

D.真核生物細胞具有細胞膜系統（生物膜系統），有利于細胞代謝有序進行

【解析】原核生物細胞雖然沒有線粒體，但有跟有氧呼吸有關的酶就可進行有氧呼吸，如硝化細菌進行有氧呼吸，A錯誤。真核生物細胞可進行有絲分裂、無絲分裂和減數分裂，B錯誤。具細胞結構的生物均以DNA作為遺傳物質，C錯誤。真核細胞具有細胞膜系統（生物膜系統），保證細胞代謝高效有序地進行，這是生物膜系統的功能之一，D正確。

【答案】D

【思維建模】在復習過程中要注意回歸教材，熟記教材中結論性的語句，牢記生物學中特例，如真核生物的細胞一般都有細胞核，但高等哺乳動物成熟的紅細胞、植物成熟的篩管細胞沒有細胞核；動物細胞一般都能進行有氧呼吸，但哺乳動物成熟的紅細胞只能進行無氧呼吸；光合作用的場所不一定是葉綠體，藍藻無葉綠體也會進行光合作用，等等。生物選擇題中出現過于絕對的表述一般都是錯誤的，因此通常可以采用排除法，舍棄太過絕對的選項。但要注意，有時絕對的表述也可以是正確的，如含有中心體的一定不是高等植物；人無氧呼吸時一定產生乳酸；有水產生的細胞呼吸一定是有氧呼吸，等等。這就要求考生在解題時一定要認真辨析。

在判斷型選擇題解題中訓練和培養建立模型的思維和能力，既可在生物知識的學習中掌握正確的思維方法，同時，在面對各類新題型時又能保持清醒的頭腦，從而迅速掌握解題思路和方法。

（作者單位：福建省龍巖市第一中學）