影視資源在培養地理核心素養中的應用

●江蘇省錫山高級中學 劉 峰

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影視資源在培養地理核心素養中的應用

●江蘇省錫山高級中學 劉 峰

《普通高中地理課程標準》中明確提出高中地理課程最重要的基本理念是彰顯地理課程的育人價值。地理課程應該通過地理核心素養(人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力)的培養，將“立德樹人”教育目標加以落實。可見新的課程標準越來越突出核心素養的培養。我們日常所觀看的各種影視資源、紀錄片中往往蘊涵著豐富的地理核心素養案例，深刻地影響著人們的思想和學習。所以，借助并巧妙運用影視資源培養學生的地理核心素養是個不錯的選擇。

一、用影視資源培養地理綜合思維素養

綜合思維是地理學中基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。

高中地理人教版必修1第一章第三節為《地球的運動》，是讓學生感覺最難的內容，也是最考驗學生綜合思維品質的內容。如何能讓學生不畏懼學習甚至主動愉悅地去探究呢？我借用一部電視劇《愛情合約》的主題曲《孤單北半球》來設置問題：(歌詞：用我的晚安陪你吃早餐……別怕我們在地球的兩端……你的望遠鏡望不到，我北半球的孤單，太平洋的潮水，跟著地球來回旋轉……隨時歡迎你靠岸……)歌者日夜想念和思念的人在哪里呢？你的理由是什么？

有一組學生的思考過程是這樣的：

第一步，從“孤單北半球”可知被思念的人在南半球；

第二步，“用我的晚安陪你吃早餐”可推知，若北京時間20:00道晚安，吃早飯時間為當地早上7:30，那么根據時差的相關知識可得出被思念的人所處的經度約為67.5°W；

第三步，“太平洋的潮水……旋轉”中的潮水為太平洋沿岸的洋流，根據洋流分布規律可推知其所處地點約在南緯0°-40°之間太平洋沿岸；

第四步，綜合前三步，結合區域圖，推導出被思念的人在智利。

學生從探究中獲得了成就感，更為重要的是從學生的思考過程中可以看出，學生分別用到了地球常識、時差、洋流等相關知識，經過綜合探究層層推理得出最后的結論，這樣的思維一定是綜合的，也必定能培養學生的綜合思維素養。

二、用影視資源培養學生人地協調觀素養

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。

人地關系是個很抽象的概念，現在的高中生還沒有這方面的意識，如何直觀形象地引起學生對人地矛盾激化的真實認識，同時又能讓學生從內心深處萌發一種人類應該善待環境的觀念呢？我借用了馮小剛導演的《私人訂制》中“向環境道歉”的片段。

人物1：陽光，我是來向你道歉的，雖然我們之間間隔著厚厚的霾……

人物2：我在老照片上，看到這兒曾經是一片林海，浩茫連綿，方圓幾百里都是森林，聽當地人說，砍伐是從五十年代開始的……

人物3：我問他們，你為什么會變成這樣，他們說因為有煤，草原的下面已經被掏空了……

人物4：……他們說你是臭的，是黑的，是有毒的。我說，過去你是清澈的，是甘甜的。老話兒說，水是母親，兒女卻把你糟踐成這樣，我知道你已經忍無可忍了，不知道你是不是后悔，后悔給了我們生命。

視頻中展示的霧霾、植被破壞、呼倫貝爾草原“天坑”和水污染等問題，就發生在我們身邊。相信看完視頻所呈現的真實環境的畫面后，任何人內心深處都不可能無動于衷。學生通過對視頻內容的解讀，會真真切切地看到環境問題產生的原因，也一定會思考解決方法，人地協調觀就會潤物細無聲地扎根于每個孩子的腦海之中。

三、巧用影視資源培養學生的區域認知素養

區域認知是地理學中基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。借用一些影視資源可以讓學生更好地了解區域、認識區域。

在學習人教版高中地理選修2中關于“海洋權益”一節內容時，學生可能會對一些有爭議的區域不甚了解，如黃巖島和釣魚島等，這些島嶼在哪？為何有爭議？此時，可以借用影視資源直觀地向學生展現，并讓學生真正地認識這些區域。在了解釣魚島時，借用美國導演克里斯蒂·內貝的《釣魚島真相》——釣魚島自古以來就是中國的固有領土。影片同時也介紹了釣魚島的具體區域位置：釣魚島擁有豐富的石油和漁業資源，距中國大陸180海里，相當于330公里，距臺灣基隆90海里，約等于170公里，距日本沖繩諸島225海里，相當于400公里。

學生看完這段影視資源后，一定會對釣魚島區域有了更全面和更深刻的認識，甚至有些學生在腦海中立刻就能呈現出釣魚島所處的海域和位置，同時也一定清楚了釣魚島的實際歸屬國，再結合已經學習的關于海洋權益的一些名詞，學生也一定會對釣魚島位置的重要性有更深入的思考和認識。區域認知素養慢慢地在學生的腦海深處開花結果。

四、巧用影視資源培養學生地理實踐力素養

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是地理核心素養中最重要的方面。在滲透地理實踐力時，我主要是引導學生在面對自然和各種災難時如何學會生存。

這時，我會選取一些體現生存意識、生存能力和生存態度的影視資源，《海嘯奇跡》就有很多蘊含地理實踐力的場景，其中一個是海嘯過后，主人公和母親在漫無邊際的海水中尋找安全的庇護所，途中見到了一瓶漂在充滿各種雜物的海水中的可樂，大多數人都不會在意這一瓶可樂的存在，而我們的主人公卻是小心翼翼地撿起并認真地擦干凈放進自己的口袋，這個行為就是主人公生存能力或地理實踐力的體現。學生通過影視資源的潛移默化，地理實踐力在心底深處生根發芽。

五、巧用視頻資源應遵循的原則

1.應尊重教材。

教師的課堂教學，不管形式如何，歸根結底應該以教材為源，以課程標準為綱，突出重點，剖析難點，尊重教學過程中的教材導向。所以，利用影視資源必須尊重教材，符合地理教學內容。

2.應長短適宜。

課堂教學一定不是簡單的影視資源的堆砌，它由更多的教學環節構成，大多數時候影視資源只是輔助培養學生地理核心素養或解決某個問題的手段。所以在影視資源的選取上要適量，視頻不宜太長，以少而精為準則、恰到好處為最終目的。

3.應能激活探究。

課堂教學中影視資源的使用，要能引發學生對這些問題的深入思考、分析和推理，從而讓學生在課堂上動起來，激發他們的探究欲望，這樣的影視資源才是有價值的和可使用的。

從地理課堂教學來看，每一節課都可以成為學生習得核心素養的契機，其核心在于如何選取和借助各種教學資源，借用影視資源只是眾多方法中的一種，只要教師明晰地理核心素養的構成，對每一堂地理課所需完成的核心素養目標分解梳理，我相信每一種方法都會很好地提升學生的地理核心素養，實現教學相長。