創設多元評價方法
——提高美術教學評價的信度與效度

■文/鄭紅芬 舟山市普陀區六橫中心小學

創設多元評價方法
——提高美術教學評價的信度與效度

■文/鄭紅芬 舟山市普陀區六橫中心小學

布置美術作業時可以提出適合學生個體發展的具體標準。分幾個不同的階層或者不同的梯度去要求學生。不同的學生可采取不同表現手段與形式，重視對其個性的發展。

標準 梯度 手段 形式

在小學美術教學過程中，作業評價是完整課程結構的組成部分，對孩子畫畫的進步和熱愛有很強的導向功能和激勵功能，也是促進課程不斷完善和發展的一個極其重要的環節，它有助于師生發現問題，共同提高。也能調動學生美術學習的積極性，激發學生的美術潛能，展現孩子們的才華與思想情感。

一、注重美術活動表現性評價

1.巧借學生實踐操作反饋點評，培養正確技能

學生自主或者以合作探究的形式進行美術學習時，教師可以通過巡視觀察學生在作業過程中的表現，用記錄、訪談、錄像、錄音、攝影等方式收集學生學習表現的信息，對學生作品形成的過程中出現的問題予以評價。可以是學生在完成作品中的不規范動作，也可以是完成作品中出現的難點，還可以是小組如何協作的問題。比如一位教師在上公開課《藏書票》時，開始并不講授用刀的姿勢，在學生親自探索實踐，用刀雕刻橡皮磚時，發現有的學生握刀姿勢有可能傷著自己，教師邊巡視課堂邊用數碼相機把學生不正確的握刀姿勢拍了下來，然后放到幻燈片上進行反饋，糾正學生用刀的錯誤。這種來自現場的照片更有反觀效能,對學生來說，印象也比較深刻。又比如另一位教師在上手工課《剪拉花》時，孩子們有的剪得方法不對，有的剪得不夠深，有的剪得不夠密，有的剪得非常好，教師及時地把四張照片放到幻燈片上，讓學生甄別哪一張是正確的，結果學生通過觀察分析，明白了應該怎樣剪才是正確的,很好地解決了教學中的難點。

2.關注美術學習過程中的情感、態度的評價，創導安靜、思考的氛圍

美術教育必須“以情感人,以美育人”。其中情感功能是美術的一個基本特征,情感性是美術教育不可或缺和割舍不斷的一部分,在學生完成作業的過程中，教師可蹲下身去，通過巡視觀察孩子在美術學習過程中所表現的行為。也可悄悄地對下筆大膽、畫面充滿童趣、有創意的作品及時詢問一下，同時激勵孩子一下，強化和表彰孩子的創意行為。比如筆者在上《愛心卡》時，有一個孩子在愛心卡的反面貼上了自己畫的媽媽畫像，我輕輕問他：“為什么要貼上媽媽的人物像時？”他說：“這表示我永遠愛媽媽。”孩子們互相評價愛心卡后，我指著這個學生愛心卡后面貼的媽媽像,聲情并茂地說:“同學們，母親是無私的，又是偉大的。她給予我們生命，又無微不至地照顧我們長大。母親她想要的就是同學們一份滿意的答卷、一本認真的作業、一聲親切的問候、一次力所能及的勞動。就像這個小朋友說的，媽媽會永遠愛他，他也永遠愛她的媽媽。”然后我即興找到閻維文的歌曲《母親》，使孩子在情感體驗中與作品產生共鳴,讓美術審美教育中的“寓情于畫”潤物細無聲地“潛移默化”孩子。情感教育也自然達到了高潮。

3.多種方式收集美術學習結果，給予學生恰當反饋

《美術課程標準》指出：“在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”教師可以通過學生的美術作業、專題設計、創作集、自我評價表收集學生美術學習結果的信息。比如當全部的美術作業貼成一面墻時,這種美是具有震撼力的。或者把孩子們小組合作的立體作品擺在一起讓孩子們評價，孩子們能看到自己獨具個性的作業的閃光點，也能在和別人作業的比較中，認識到自己的不足。對那些沒有被同學評到的作品，教師可以關注孩子在美術作業過程中的常規習慣、合作精神、探究能力、學習態度等，表揚他們認真、積極的態度，培養孩子的非智力因素。提升他們對美術課持久的熱情。

二、結合檔案袋，重視學生的自我評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。小學六年，每個學生總有一些優秀的美術作業和手工作品。教師可以讓孩子們從一年級起就建立美術的成長檔案袋，把課堂作品袋、課外收集資料袋和評價檔案袋分門別類放在檔案袋里。檔案袋的封面可以在美術課上讓孩子們親自繪制代表自己身份和個性化的標簽。課堂作品可以是自己有創意的作業，也可以是教師用數碼相機幫助拍攝的手工作品照片或者孩子自己課堂上被教師拍下的專心致志在作畫時的特寫。

1.自評——發表對自己作品的理解和看法

學生的自我評價既可以實現自我需要，又可以提高學生的認知水平。每過一個月，請孩子們整理一下自己檔案袋的作業，在前后作業的比較中，讓孩子自己反思，學會給自己的作品找優點，也找自己的不足之處，更好地促進孩子潛能、個性、創造性等方面的發展，使孩子具有學習美術的自信心和持續發展的能力。

自我評價可以是學生本人根據教師設計的評價表來評價，也可以根據課堂上的學習目標或作業要求，從美術的角度運用美術的語言客觀地對自己作品進行評價。比如我在低段一年級上《美麗的盤子》這一課時，等學生畫完，我說：“請給自己設計的花紋合適,色彩搭配和諧的盤子加一顆星。”許多孩子對比教師的要求后，都會相應地加一顆星。沒加的也會借此認識到自己的不足。可見，孩子們自己給自己畫一朵紅花，畫一個笑臉，蓋個印章，能給自己帶來極大的鼓舞。

2.互評——師長、同學之間的評價

可以用座談會的形式，讓孩子們說說對自己作品的理解和看法；也可以是小組內交流和探討，增強同學間的了解和理解，還可以是教師在作品的背面或者用一張小小的紙為學生的作品寫下短評，或當面點評，以鼓勵性的評價為主，對孩子作業、作品的閃光點表示肯定，同時提出建議。大屏幕上也可以出示針對這節課的評價要求讓學生套用，在互評中學生們就會發現新的繪畫角度。而這些教師、學生寫的評價條都可以放在檔案袋里。這些美術的行為和交往也能促進孩子們之間的友誼和對教師的親近感。

三、評價方式多樣，肯定學生的進步和發展

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”多樣評價方式能從多個角度去賞識孩子們的繪畫個性,融洽師生間的關系,使孩子們更“親其師，愛其人，喜其課”。激勵孩子們在美術課上出色的表現和繪畫個性的發揮。

1.圖形評價

圖文結合的評價，學生會更喜歡。教師可以采用網上買來的圖形給學生的作品蓋章。比如笑臉表示他上課遵守紀律，大膽發言，作業完成又快又好；比如真棒的手勢，表示孩子們上課積極動腦，大膽發言，畫面豐富；比如勝利的紅旗代表他作業優秀，下筆大膽，有創意；太陽代表作業線條流暢，色彩搭配協調；OK代表作業認真，完成速度快；加油表示作業太粗心隨便，要努力加油。新穎、多樣的美術作業評價方式，注重了學生的創作過程，使學生不斷感受到美術作品評價的樂趣，提高了學習興趣和參與意識，更激發了學生創作的欲望。

2.分層分梯評價

布置美術作業時可以提出適合學生個體發展的具體標準。分幾個不同的階層或者不同的梯度去要求學生。不同的學生可采取不同表現手段與形式，重視對其個性的發展。比如筆者在上浙美版《塔》這一課時，出示的作業要求：1.用線描的方法畫一座塔，有線條的疏密變化。是一顆星；2.用線描的方法畫一座塔，有線條的疏密變化，造型新穎，有獨特的想法。是兩顆星；3.用線描的方法畫一座塔，有線條的疏密變化，造型新穎，有自己獨特的想法,并能處理出黑白灰的變化效果。是三顆星。畫完作業，教師把所有的作業也按從優秀到良好再到一般的梯度貼在黑板上，讓學生觀察、比較、總結評價自己的作業，教師只在其中起點撥作用，不知不覺地點評和觀賞，無意中提高了學生的美術欣賞能力。

3.多平臺展示學生作業，促進作業評價

卡羅·湯姆林森曾說過：“評價應該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”在班級學習園地和學校宣傳窗，特別是學校的網站都可以為學生搭建展示的平臺，使其成為美術作業評價的一種手段，直接鼓勵學生進行美術作品的創作，學生在網站瀏覽作品的同時，提高了對自己作品的認識并增強了自信心，更有助提升對其美術的興趣。

4.欣賞名作，一節課解決一個評價要點

每次課前，從每個年齡段的孩子的實際出發，教師循序漸進地適時地為他們提供與他們的欣賞水平和生活經驗相聯系的優秀藝術作品。通過孩子對美術作品的感受、想象、體驗、理解，每節課重點突破一個難點，比如體會小作者的創意、構圖的特點、工具材料的多樣、技法的選用、畫面的構圖、顏色的搭配、情感的表現、人物主體以及背景如何搭配等。講完一個難點后,請孩子們給一張有針對性不足之處的作業提提建議，孩子們往往能活學活用。日積月累，孩子們的欣賞水平好了，藝術修養提高了。對著同學的課堂作業，對如何解決畫面的布局，色彩的對比，明暗的處理，畫面中點、線、面的運用等問題都能恰如其分地進行評價。無意中也培養了學生的想象力、鑒賞力和創造力。

5.鼓勵學生參加各類的比賽，健全作業評價的機制

鼓勵學生根據自身情況參加比賽，并將其取得的成績作為學生美術作業評價的一個內容，這樣有利于激發學生參與美術活動的主動性、積極性，同時也健全了美術作業的評價機制。

6.利用家長評價，鼓勵孩子自信

家庭教育是一個很好的資源，家長是學生的第一任老師，家長的評價及評價的標準對學生的發展是至關重要的。教師可以邀請家長來學校聽《如何欣賞優秀兒童畫》的課，通過資料的分發和講解，讓家長明白兒童畫是以學生的心理與認知為重點，孩子自主地畫對生活的體驗和感悟，以大膽夸張的想象為主，不以比例是否正確、人物是否相似為標準。教師與家長只是欣賞者、傾聽者、輔導者。家長在了解了兒童畫的本質后，就會在家里鼓勵孩子大膽、自主地表現。有位家長在看了孩子畫的《想象中的車》后，這樣說：“你設計的汽車環保又美觀，媽媽真希望有一天坐上你的車去旅行。”家長的鼓勵無疑，而家長的參與也更有利于兒童畫的健康發展。

美術作業評價的最終目的就是激勵學生學習美術的興趣，提高孩子們的美術素養。我們在評價時要多一點與學生眼神的交流，多一些對學生下次作業的期待，多一些情感方面的鼓勵，多一點和學生間的交流征詢，多一點對問題學生的寬容。我們要用愛心去感染和培養受教育者；用美去陶冶孩子的情操；用心去啟發孩子大膽地進行藝術表現和創造。為孩子們的創新撐起一片賞識的天空。

〔1〕周衛勇《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》.北京大學出版社2002年6月第1版

〔2〕尹少淳《美術學科課程標準解讀》，北京師范大學出版社

〔3〕錢初熹《美術教育理論與方法》2005年2月第1版

〔4〕《義務教育美術課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社2012年1月第1版