高三生物學教學中基于單元整合的“碎片化”復習建議

操明權

(江蘇省邗江中學 揚州 225009)

“碎片化”學習是指通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學生對學習內容進行碎片化的學習，這樣的學習方式稱為碎片化學習。在高三生物學復習中，相對于單元整體知識而言，每課時的復習只是單元整體知識中的一部分知識點，而不是全部，呈現出“碎片化”的特點。

目前，高三生物學復習的常規做法是，在一輪復習中采用大專題復習的形式，梳理知識點，夯實基礎，培養能力；在二輪和三輪復習中采用小專題復習，突出考試重點，培養學生綜合分析、探究能力，查漏補缺。由于每課時的“碎片化”復習，削弱了高三特有的知識整合的要求，從而使學生在解答高考生物學綜合題時，不能得心應手。因此，高三生物學教學應在單元整合基礎上進行“碎片化”復習。

在單元整合基礎上進行的“碎片化”復習，能有效避免“碎片化”復習所帶來的知識點之間聯系不緊密、綜合性不強的問題，讓學生“既見樹木，又見森林”。需要教師在制訂整體專題復習內容計劃時，既要科學合理、符合學生實際，又有新意，貼近高考要求；在實施課時計劃時，要強化“碎片化”復習的前提條件是基于單元整合基礎之上，起到“畫龍點睛”之效，讓學生的綜合能力得到有效提升。例如，在二輪復習中設計“遺傳信息的改造”復習專題，在課堂上先讓學生開動腦筋，回憶在高一、高二學過的“遺傳信息的改造”有哪些內容，在學生說出基因突變、基因重組、染色體變異、基因工程、細胞工程、蛋白質工程的基礎上，教師再進行補充完善，如“基因靶向”技術，即利用分子生物學原理和方法對生物體外源DNA進行定向修飾，并使修飾后DNA與基因組同源序列發生重組，將其所攜帶的經過改造的遺傳信息傳給子代生物的過程(美英兩位科學家因利用這項技術使小鼠體內的特定基因失去活性，培育出研究價值極高的“基因敲除小鼠”而獲得2007年度諾貝爾生理學或醫學獎)。通過補充、完善，突出知識的整合，使學生對“遺傳信息的改造”專題能從整體上把握。在此基礎上，教師展開基因突變、基因重組、染色體變異、基因工程、細胞工程、蛋白質工程等內容的復習，將凸顯效果。又如，在三輪復習中，設計一課時“酶的種類”小專題，教師在課堂上讓學生分小組對酶進行歸類，然后進行小組交流，說出各種酶的名稱：DNA連接酶、DNA聚合酶、DNA解旋酶、RNA聚合酶、限制性核酸內切酶、DNA酶、Taq酶、過氧化氫酶、溶菌酶、消化道中各種消化酶、腐乳中的蛋白酶、纖維素酶、果膠酶、葡萄糖異構酶、加酶洗衣粉中的酶制劑等，在此基礎上，教師精選與酶的種類、功能、成分、特性、作用、實驗等相關的習題，進行當堂訓練、拓展提升，使“碎片化”內容得到整合，其復習效果更為明顯。

高三復習中具備單元整合基礎之上進行“碎片化”復習特點的類似專題還有很多，例如“對高中階段涉及的重要生物學技術方法及其應用進行歸類、比較，促進學生對各種方法使用的進一步理解和靈活應用；“生物學史實類考查”，以教材中涉獵的相關生物學史實為載體，讓學生明確重要歷史人物及其對生物科學的研究成果或貢獻或相關研究及思想方法；“高中生物學模型建構”，將教材中概念模型、物理模型、數學模型加以梳理整合，讓學生學會對相關概念、原理的遷移和整合，達到舉一反三的目的；通過“育種專題 ”對各種育種方法進行歸類比較，使學生對各種育種方法的優劣就一目了然；“酵母菌小專題”，以酵母菌為背景材料，將細胞結構、細胞增殖、細胞代謝、遺傳規律、種群、實驗觀察等內容統一起來，等等。