基于歷史核心素養培養的適性課堂實施策略

張偉琴

●浙江省麗水市云和縣云和中學

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基于歷史核心素養培養的適性課堂實施策略

張偉琴

●浙江省麗水市云和縣云和中學

2012年以來，新一輪課程改革席卷浙江大地，為立足于學生發展需求，著力于培養歷史學科核心素養，從支架式教學策略的要求出發，我們積極探索和建設歷史適性課堂。

一、搭建支架，輔導學生自主預習

適性課堂強調學生自主學習，把學生自主學習能力培養作為終極追求。如何實現學生自主學習呢？那就要設計學習支架。導學案是比較合理的學習輔助，是能夠符合學生多樣發展需求的支架形式。我們根據對學生學情和課程內容的精準分析，為學生提供導學案，為學生提供“前幫后扶”的學習載體，以此提高學生的自主學習能力。

二、創設問題，引導學生參與探究

歷史適性課堂強調以生為主，要求學生積極參與課堂，在共同參與中習得歷史學習的方法和途徑。那么如何讓學生有效參與呢？問題教學是能讓學生真正介入課堂，調動學生思維的重要媒介，也是學生真正參與課堂，培養歷史思維的前提、保證。

1.預設問題是適性課堂教學的基本要求。

根據學情和學生能力，提出一組較為合適的問題，在課堂引導學生參與探討，讓知識在思維活躍中有效生成，在問題解決中自主構建，讓能力和歷史思維在過程中自然提升。

2.民主參與，積極探究。

適性課堂需要學生主動參與，在參與過程中要秉承課堂師生民主。民主的課堂要給學生充分的表達機會，給學生提供合適的載體，同時也充分尊重學生不同的觀點和見解，引領學生理解歷史、認識歷史，形成正確的歷史價值觀。

三、史料教學，引領學生習得方法

對于歷史學科而言，要進行深入的學習和研究，當然不能僅靠一些現成的結論，史料是歷史學科研究與教學過程中不可缺少的組成部分。因此選好史料，開展有效的史料教學，是引領學生習得歷史學習方法，形成歷史思維的根本途徑，也是適性課堂的基本要求。

1.史料教學助學生形成更加具體、更加準確的歷史時空觀。

歷史時間和歷史空間是認識歷史的重要切入點，唯有準確的時間、空間概念才能對特定的歷史事實形成客觀公正的認識。

2.史料教學助學生形成和發展對歷史的解釋能力。

史料教學是老師在課堂上為歷史的演進發展提供相關史料，幫助學生形成發展歷史的解釋能力，讓學生在質疑、釋疑中獲得對歷史的更合理、科學的認識。

3.史料教學助學生提升史料實證能力。

對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。

四、關注過程，促進學生構建認識

適性課堂要關注過程，立足“九度”開展多維的效度評價：學生學習參與度、學習方式自主度、合作學習有效度、師生關系融洽度、學情掌握準確度、體系構建清晰度、學習目標適切度、練習設計層級度、拓展延伸合適度。通過這樣的評價體系，促進學生關注學習過程，關注習得的學習方法，關注過程中獲得的體驗與理性認識。

五、問題與困惑

適性課堂建設是適應新課程改革的有效探索和實踐，是歷史課堂教學深度改革的體現。但是，在實踐過程中我們依然發現有困惑，比如現實與理想的矛盾。新課程、新高考背景下，學生學習時間大量減少，那么適性課堂如何真正落地？

還有教師能力與適性課堂的矛盾、學生的多樣性與課堂相對統一性的矛盾等，該如何更好地去破解呢？

適性課堂建設已經讓學生在歷史學習過程感受到了學習的快樂和能力的成長，但其存在的困惑依然需要我們努力探索和破解。