“3W-T”方法活用
——以畜牧業為主的農業地域類型為例

艾 荻

● 新疆師范大學地理科學與旅游學院

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“3W-T”方法活用
——以畜牧業為主的農業地域類型為例

艾 荻

● 新疆師范大學地理科學與旅游學院

以地理學科中的“3W”原則，即W-What(是什么)、W-Where(在哪里)、W-Why(為什么)為主線，首先對本章前兩節的知識進行回顧，然后從“3W”原則出發分析大牧場放牧業的特點、分布、成因和區位因素，最后在T-Transfer(遷移)環節，探究我國新疆畜牧業的發展，完成知識的遷移和能力的提高。本節課的設計思路如下。

圖1 本節課設計思路

一、R-Review——溫故而知新

建構主義學習觀認為，學生在獲得的過程中，以原先已有知識和經驗為基礎，在教師的指導下，將接收到的新知識進行整理、編碼，原有的知識和經驗也隨之發生改變，從而構建自己的理解和認識。本節課是《農業地域的形成與發展》一章的最后一節，從內容上看可以說是前兩節內容的訓練和延伸。

溫故而知新，就是在開始本節課內容之前，帶領學生利用思維導圖(圖2)的形式復習回顧，有助于學生搭建知識框架和新知識的學習。

圖2

二、“3W”原則——靈活運用

在新課講授環節，以“3W”原則，采用讀書指導法、小組討論法、材料分析法等教學方法，引導學生在對大牧場放牧業的特點、分布、成因進行分析的基礎上，對潘帕斯草原大牧場放牧業的區位因素進行分析，并尋找發展措施。

1.W-What——知其然。

(1) 展示大牧場放牧業的牧牛業(或牧羊業)景觀圖以及農產品。

(2) 采用讀書指導法，讓學生閱讀教材第51頁的內容，結合上一環節的圖片，引導學生得出大牧場放牧業的具體含義。

2.W-Where——知其然。

展示“世界大牧場放牧業分布圖”，讓學生通過讀圖找出該農業地域類型主要分布的國家。安排學生從圖上找出分布的國家，利于圖文知識的轉化，以及讀圖、識圖、析圖能力的培養。

教師：通過讀圖，我們可以找到大牧場放牧業主要分布的國家有——

學生：美國、阿根廷、巴西、澳大利亞、南非。

教師：在美國、阿根廷、巴西的大牧場上，牧牛占重要地位。在新西蘭、澳大利亞、南非的大牧場上，養羊占重要地位。

3.W-Why——知其所以然。

展示世界地形圖、全球氣候類型圖，學生開展限時小組討論、交流，教師引導學生根據之前所學的知識，分析大牧場放牧業的氣候特點及分布的原因。

教師：讀世界大牧場放牧業的分布圖和全球氣候類型圖，大牧場放牧業分布地區的氣候是什么類型的？

學生A：溫帶大陸性氣候和熱帶草原氣候。

教師：這些氣候的主要特點是什么？

學生B：干旱、半干旱。

教師：為什么在這樣的氣候下會出現大牧場放牧業？

學生C：這些地區植被稀疏、草場廣布，更適合放牧業的發展。

三、T-Transfer——舉一反三

在此環節，通過對比分析我國新疆和內蒙古畜牧業的發展現狀，找到新疆畜牧業發展中存在的問題，借鑒別國經驗，提出發展措施。在這個過程中，舉一反三，有助于學生對新知識的深化和遷移，提高問題的探究能力，培養學生熱愛家鄉的情感，體現“生活中的地理”“學習對生活有用的地理”的理念。

播放CCTV“新疆牧民轉場”新聞(約2分半)。

1.用新聞引出我國畜牧業大致的分布地區。(圖片展示分布區位置)

2.提供一則有關新疆畜牧業的資料，學生閱讀材料，以學習小組為單位，討論交流，完成相關問題。

新疆優良的天然牧場造就了高品質的牛奶，本地牛奶品牌眾多，但在內地的市場份額和知名度與內蒙古的牛奶品牌相比，還相差許多。新疆的畜產品多以出售初級產品和初級加工產品為主，產業鏈短，深加工欠缺，加上缺乏科技指導和品牌引導，畜牧業加工業產值遠遠低于內蒙古。

問題設置：

(1)游牧業的特點有哪些？

(2)目前新疆畜牧業發展的局限性有哪些？