高考歷史小論文題的解題策略與教學反思

曾義青

●南京市寧海中學

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高考歷史小論文題的解題策略與教學反思

曾義青

●南京市寧海中學

近幾年無論是全國卷還是江蘇高考卷，寫作歷史小論文已經成為某種固定題型。小論文題也因其立意新穎、開放度高、綜合性強等特點備受關注，被視為最能體現學生能力與水平的題型之一。通過幾年的發展，此種題型也日漸成熟，無論是教師還是學生都已對其形成了一定的認識，關于小論文題的教學和學習依然還有很大的空間。

一、解題策略

小論文題通常分為兩種類型，即歷史闡述型和歷史探討型。所謂歷史闡述型是指對所給材料中的某一觀點或結論進行說明，主要考查學生對于具體史實等知識的理解和運用。2011年江蘇高考小論文題“論證陳旭麓先生提出的觀點”是歷史闡述題的典型代表。歷史探討型則要求學生對材料和題目中的某一觀點進行評價、探討，這就要求學生既要亮明自己的觀點又要對觀點進行具體的論證和評價。這種題型無論是對思維能力還是論證能力都較歷史闡述題有較大提高。學生在寫歷史小論文時要做到以下幾點。

1.立意要明確。

立意可以說是命題者主要意圖的體現，也是解題的關鍵所在。所以答題之前把握命題者的立意決定了答題的方向，是至關重要的。

2.史論相結合，論據典型性。

論據是小論文題的主體核心，也是主要賦分區。所以論據要求史論結合，論據典型，切忌出現空談或列舉史實錯誤、所舉論據和論點不相關等現象。

3.論證邏輯清，層次要分明。

小論文題不同于一般的簡答題，作答時要體現“論證”的特點，即論點要鮮明、論據要典型、論證層次清晰，更要圍繞論點，逐層深入探究。

4.答題需規范，文章要完整。

小論文既然是以一篇文章的形式呈現，并且有明確的字數要求，學生在答題時還應注意文章全面統籌，首尾呼應，切忌只亮觀點不進行論證。

二、教學反思

如何使學生在掌握這些技巧的同時，更能提升自身的學科思維能力以及分析問題、解決問題的能力？筆者覺得可以從以下幾個方面加以努力。

1.打破模塊框架，重構歷史體系。

高中歷史課程標準以模塊與專題相結合的方式構建知識體系，是想通過變換認識歷史問題的角度，適當地提高學習的難度和抽象性，使理論同史實更好地結合。而據筆者多年一線教學的情況反饋，模塊與專題相結合的組織形式，因為照顧專題的縱向發展線索，所以導致了知識系統的破碎，知識的跳躍性和重復性增強；又因為考慮到多樣化的專題內容及其教育價值的需要，所以呈現出專業化和學術化的趨勢。因此，在教學過程中教師要勇于打破模塊框架束縛， 重構歷史體系。在學生掌握基本歷史知識的基礎之上，引導學生靈活運用不同的歷史觀多角度思考和分析歷史現象，形成縱向和橫向知識網絡體系，學會多角度、多層次地分析和解決問題。

2.強化思維訓練，提供思考空間。

課程標準在 “實施建議”的論述中提到：“高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題。”教師在日常教學過程中，要善于利用教科書設計新問題，適當精選一些要點進行探究，或者提供新的材料情境、設計新的問題，給學生足夠的思考空間，讓學生在深化理解知識點的基礎上，更要掌握分析研究的方法，增強靈活運用知識的能力。

3.關注學術前沿，強化基礎知識。

就歷史學科而言，高考考試范圍以歷史教科書為基礎擴展到整個歷史學科，因此一些歷史學科的學術研究動態也經常出現在高考試卷中，尤其是像小論文這樣的開放性試題，更是學術研究前沿動態的集中區域。故筆者覺得有必要在教學中適當突破教科書內容的認知視角，拓寬學生的視野，以進一步提升學生的思維能力。通過閱卷反饋，筆者還發現了雖然大部分學生對小論文題目解題技巧已基本具備，但在論證的過程中卻充分暴露了基礎知識薄弱的問題，常常出現張冠李戴的史實錯誤，所以在日常的教學過程中，既要關注學術前沿，也要注意夯實基礎，避免在答題中出現史實錯誤的硬傷，影響考試成績。