在初中生物學教學中滲透生態倫理教育

錢 維

(江蘇省宿遷市泗洪縣第四中學 223900)

生態倫理學是研究和調適人與自然的倫理及道德理念，規劃和約束人對自然的倫理態度和道德行為，引導和塑造人與人之間倫理及道德關系的學科，是聯系現代生態學與倫理學的新興綜合性科學。生態倫理學在其發展過程中日益顯示其理性、前瞻性和重要的現實指導意義、對我國 “生態文明”建設，落實“可持續發展”，有著積極的價值引領作用。那么，如何在初中生物學教學中滲透生態倫理教育？生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，因其所闡述的生態規律，所蘊含的生態倫理觀是生物學科獨特的，因此，生物學科在對學生進行生態倫理教育方面具有獨特的優勢。生物學教育肩負著培養公民“生態素養”的責任，是“生態文明”建設的重要陣地。近幾年，本校在教學中滲透生態倫理教育，培養學生的生態倫理觀，注重生態倫理實踐，有效地促進了學生素質的全面提高。

1挖掘教材的生態倫理觀，滲透生態倫理教育

1.1 認同“所有自然物、生物物種具有內在價值”的觀念 自然界的多樣性具有自身的內在價值，這是生態倫理學的一個重要觀點。人類既要信仰自己的價值也要承認自然的“內在價值”。 大自然在各種生物的生存競爭中使得生命朝著多樣化和精致化的方向發展、進化，其存在不僅對人類具有生態價值，即以其特有的結構和功能為人類提供適宜的生存環境，包括非生物環境和生物環境，而且具有固有的生存價值，即生物與非生物之間通過彼此聯結、相互依存而產生的動態平衡效應。

例如，在“多種多樣的生態系統”一章教學中，引導學生認識非生物的成分是生態系統不可缺少的組成成分，因此陽光、土壤、水等有它存在的生態價值。在“食物網”一節教學中，引導學生認識到位于食物網節點的每一種生物都很重要，一個物種的消亡會帶來生態系統的不穩定甚至崩潰或消亡，因此每一種生物也都有其自身存在的價值；再如，在“生態系統的自我調節”一節教學中，引導學生分析、認同每一種生物在生態系統中都有重要的作用，它們通過彼此間的聯結、相互作用而產生的生態系統的動態平衡，都表明每一種生物都有其存在的內在價值。學習以上生態規律，能使學生認識到：生態系統中各種非生物成分和生物成分，都有其存在的固有價值，每一自然物不僅對人類有價值，更具有維持自然存在和系統健康運行的“內在價值”，即生物與非生物、生物與生物之間通過彼此聯結、相互依存而產生的動態平衡效應，它不是被人類賦予，也不以人的意志而消失。

1.2 認同“生命物種平等”的觀念 傳統的生態倫理觀只關注人的幸福、權利，以人的利益為中心，新的生態倫理觀主張把倫理學的視野從人擴大到一切生命和自然界，強調“人類需要將善惡、良心、正義、義務等觀點應用到處理自然、生態關系中去”， “人類尊重其他物種的善，即人的最終道德”[1]。人類應當從生物共生角度來理解生命物種在價值上的平等性，確認生命和自然物在一種自然狀態中平等、持續存在的權利，努力培養人類與其他生命形式共生共榮的心態。

例如，在“多種多樣的生態系統”一節教學中，除了讓學生理解掌握生態系統的概念、組成成分，以及生物成分中的生產者、消費者和分解者的作用，還要讓學生認同人與其他動物一樣，不能利用無機物制造有機物是生態系統的消費者，人類的生存依賴生產者，讓學生在生態系統中深層理解生物之間相互依存關系的內涵，即每一種生物都與人類共生，其他生命的存在是人類生存的前提基礎，生命物種自身具有與人類平等的性質；在“環境中生物的多樣性”單元教學中，引導學生認識，在人類的周圍，不論在水中、地面上、土壤中，還是空中，仍然有數以百萬計的生物分布在各種各樣的環境中，它們都有適應其生活環境的形態結構，每一種生物對維持生態平衡都有重要作用。因此，從這個意義上說每一個物種都是平等的；在“生物生存的家園——生物圈”一節教學中，引導學生認識地球是太空中目前能探測到的唯一有生命的星球，認同生物圈是人類和其他生命共同生存的唯一家園。每一種生命物種和自然物在一種自然狀態中都有平等、持續存在的權利。

1.3 認同“人與自然和諧發展”的觀念 《聯合國人類環境宣言》指出：人類必須與大自然協同一致，運用知識建立一個美好的環境。為了現在以及未來千秋萬代，維護并改善人類的環境，業已成為人類必須遵循的崇高目標。一方面，當代人類不僅要自我發展，而且要實現環境的良性循環，既要滿足現代人的需求，還不損害人類未來的利益；另一方面，人類必須從一種自我的、利己的單向度思維向人與自然和諧發展的多向度思維轉變，從異化消費向本性消費轉變。

例如，在“留住碧水藍天”一節教學中，引導學生分析人口過度增長對生態環境的危害——地球的空間和資源是有限的，不斷增加的人口正大量消耗地球上有限的資源，對環境產生的污染也日趨嚴重，通過這些“事實”，讓學生從生態倫理意義上理解，人類業已存在的生態道德的嚴重缺失。從而理解 “人類只有一個地球，人類和自然必須和睦相處才能實現可持續發展”；在“生物的遺傳”一節中“人的性別決定”教學時，引導學生認識人口問題是生態問題的關鍵因素，也是全人類面臨的重要難題，人類迫切地需要用生殖技術控制人口數量和提高人口質量，以平衡人口與資源、環境、糧食的關系，與自然和諧發展；在“自然資源的可持續利用”教學中，引導學生理解生活中要節約不可再生資源(例如，煤、石油、天然氣、水等)，合理開發并重視可再生資源(例如，對森林、草原和野生動植物資源進行保護)，探尋清潔能源，以及對生活垃圾分類回收等，教育學生作為社會公民有義務采用環保、節能、可回收、可再生利用的產品，選擇保護環境，節約資源的生活方式。

1.4 認同“人類負有保護生態的倫理責任”的觀念 人類是所有生命中最具智慧的一類生物。人類是地球上唯一具有倫理道德觀念和理性思維的主體，生態倫理學規則的制定和執行都應由人類自身來承擔，人類之外的其他生物沒有這種意識和行動；生態倫理學要求人類與自然和諧相處、保護自然資源和生態環境。人類的生物本性和文化本性，決定了人類既是地球生態系統中的普通成員，又是自然界有機體中的調控器官，它肩負著維護生態平衡、促進人與自然協調發展的道德代理者的職責。

例如，在“留住碧水藍天”一節教學中，引導學生分析人口增長對生態環境的影響，得出人類不僅大量消耗自然資源，排放的有害物質還會造成日趨嚴重的環境污染，包括水污染、大氣污染、噪聲污染、放射污染等，從而形成全球性的生態環境問題，例如全球氣候變暖、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染以及生物多樣性銳減等已經危害到人類自身的生存與發展，以反省和檢討人類對自然的破壞；在“加入保護環境”部分的教學中，引導學生認識，人類只有一個地球，人類和自然必須和睦相處才能實現可持續發展，保護環境就是保護人類自己的生存權利；繼而在“保護生物多樣性”教學中引導學生認識，人類能夠也必須在保護生態方面負起責任、有所作為，認同生存環境的改變和破壞是生物多樣性面臨威脅的主要原因，生物多樣性對維持生物圈穩定有重要作用，保護生物多樣性是人類義不容辭的責任。因此，要依法保護生物多樣性、通過建立自然保護區、遷地保護、用人工養殖栽培和人工繁殖的先進生物科技方法搶救瀕危物種等多種途徑和方法保護生物多樣性，以實現人與自然的和諧發展。

2利用教材內容、活動，引導學生進行生態倫理實踐

2.1 在實驗教學中對學生進行生態倫理教育 例如，在“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”實驗中，要求學生注意：實驗操作要細心，盡量避免驚擾金魚，實驗結束后把金魚飼養起來；在觀察鼠婦時，不傷害鼠婦，觀察結束后恢復原狀等，培養學生合理利用小動物、關愛小動物的情感；在“關注家庭生活安全”一節教學中，要求學生學會現場急救措施(例如，緊急止血、心肺復蘇、安全用藥等)，以給患者贏得最好的急救效果，最大限度地保障和挽救自己和他人的生命，并要求學生掌握自救與互救的方法和技能(如煤氣中毒的急救方法、遇到火災、地震如何逃生等)；在“遠離煙酒，拒絕毒品”一節教學中，讓學生認識吸煙、酗酒等不良習慣和行為對自身和他人健康的損害，以及吸毒對自身、他人和社會的危害，絕不染上這些惡習，理解“人的生命只有一次，死而不能復生”的道理和一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，認識生命的寶貴，增強對家庭、社會的責任感，在人生的旅程中珍惜自己、他人的生命。

2.2 在“DIY、STS”等部分引導學生進行生態倫理實踐 例如，在“生物生存的家園——生物圈”DIY部分，指導學生做一個生態瓶并觀察，以促進學生對生態系統組成成分以及如何保持生態平衡的理解；在“生物進化的原因”DIY部分，通過讓學生制作一期“恐龍絕滅之謎”的墻報，使學生了解環境改變對生命物種的生存產生的嚴重影響；在“建設生態家園”一節的DIY部分，指導學生嘗試低碳生活，從改變生活細節開始，比如隨手關燈、少乘電梯和汽車，少使用一次性牙刷、塑料袋、水杯、飯盒等；在“人體生命活動的調節”一章的STS部分，介紹角膜的移植，引導所有學生了解，在意外或者自然死亡時志愿捐出角膜，給角膜病致盲患者帶去光明，是弘揚人間大愛；在“動物的行為”一節的STS部分介紹人體生物鐘，引導學生認識、掌握和利用生物鐘，敬畏自然的變化規律，尊重人和動物的生物鐘規律，從而提高工作學習效率，預防疾病和意外事故的發生；在“合理膳食”一節，不僅引導學生理解青少年膳食的獨特要求，還引導學生糾正偏食、暴飲暴食等不良習慣，教育學生節約糧食，不揮霍浪費。

2.3 在社會實踐活動中培養學生生態倫理意識 例如，在“生物之間的食物關系”一章教學中，安排學生到農業生態園、生態魚塘、生態養殖基地等參觀、學習、實踐，引導學生認識理解在農業生產上，運用生態學原理，將食物鏈的知識運用于傳統的農業生產，可以取得豐厚的經濟效益，從而大力發展生態林業、草業、花卉業、生態漁業、觀光農業、生態畜牧業等方面的產業；在“留住碧水藍天”一節的“建設生態家園”教學時，引導學生為校園設計合理、經濟、最美的綠化方案，理解生態城市的內涵，長大后參與建設生態城市，并指導學生調查校園、社區或學校附近的某個區域的污染情況，嘗試寫出調查報告，并向學校社區等主管部門反映、交流，參與社會實踐。在日常生活中引導學生從我做起，進行綠色消費，形成節約消費光榮、揮霍浪費可恥的良好社會風尚，踐行物質簡單、精神豐富的生活方式。