鄉情教育的層次遞進策略

四川省沐川縣實驗幼兒園 賴永秀

鄉情教育的層次遞進策略

四川省沐川縣實驗幼兒園 賴永秀

長久以來，幼兒園十分關注幼兒愛家鄉、愛祖國的教育，但由于缺乏層次性，致使情感教育的實踐方向模糊，內容空洞、片面，影響了教育效果。我園市級課題《幼兒鄉情的有效積淀研究》（后更名為《幼兒鄉情印刻實踐研究》）歷時三年，嚴格遵循由淺入深，由小到大，由近及遠的原則，對幼兒進行分層式情感滲透，幫助幼兒積累和豐富對家鄉的情感體驗，不斷加以強化與熏陶，讓“家鄉”這一概念融入幼兒的生活和情感世界中，自然而然萌生熱愛家鄉的情感，較好地實現了鄉情印刻。

一、教育目標分層細化。

根據幼兒情感發展規律，確定幼兒情感教育總體目標，再分解出各年齡段的教育目標。不同年齡段幼兒，情感教育目標的基本條目相同，但是具體要求不相同，小班、中班、大班由低至高呈螺旋形上升。總體趨勢看，小中大班幼兒的情感體驗的形式均是從感性逐步向理性發展。具體做法如下：

首先確定鄉情教育總體目標：“引導幼兒了解、認識家鄉，產生對家鄉的認同感、自豪感，培育幼兒熱愛家鄉、依戀家鄉的情感。”然后，再根據年齡層次把目標逐條細化，構建系列的分解目標。以信賴感和合群感條目為例，小班目標為：⑴喜歡上幼兒園，愛老師、愛小朋友，能適應幼兒園的集體生活；⑵了解自己，知道和自己一起生活的家庭成員與自己的關系，能感受家庭生活的溫暖、家人的關心和愛護，喜歡家人、喜愛自己的家。中班目標為：⑴情緒穩定、愉快，能感受到幼兒園生活的快樂，喜歡自己所在的幼兒園和班級，知道自己是沐川人；⑵快樂、主動地參與幼兒園的各項活動，愿意與同伴一起玩耍或到同伴家串門，能說出自己家所在的省、市、縣名稱。大班目標為：⑴有集體意識和集體榮譽感，愿意為集體做事，能感受到家鄉的發展變化并為此感到高興；⑵自覺愛護幼兒園和周圍環境，提醒他人改正不文明的行為；⑶為自己是實驗幼兒園的小朋友，為自己是沐川人而感到自豪。

二、分解落實目標，開發的教育內容體現層次性。

根據小中大班幼兒鄉情培養目標，確定各單元主題活動內容，然后將情感目標分派到各單元活動中。

1.教育內容體現教育對象的年齡層次。

將園本教材《好玩的沐川》和《沐川的寶貝》中的教育內容分解到各學期常規教學計劃中，與《幼兒園整合課程》中各主題活動結合進行，使鄉情主題教學活動與整合課程各主題內容相互補充、滲透、融合，自然而然形成小、中、大班三個年齡階段的幼兒鄉情教育系列活動。

2.教育內容體現由易到難、由近及遠的層次性。

小班的鄉情教育主題活動有《我愛我家》《我愛我的幼兒園》《我愛我的朋友》《動物朋友》《瓜果樂》《我愛沐川美》《能干的我》等，主要以與幼兒生活經驗密切相關的人、事、物作為幼兒鄉情教育內容。人的方面如，家人、親戚、幼兒園的同伴、老師、在外面玩耍時認識的好朋友等；事的方面如飲食、起居、游戲玩耍等；物的方面如，家、幼兒園、社區，家、幼兒園附近的街道、經常去玩的地方等。通過認識新朋友、認識班級老師、熟悉班級環境，讓幼兒喜歡同伴，愛上老師，愛上自己的班級，繼而延伸到喜歡幼兒園的其他人和物。

中班的鄉情教育主題活動有《好忙的市場》《我們一起去野炊》《采茶撲蝶》《鄉土種植園》《我家附近好玩的地方》《桃園山居》《綠色沐川》等，將幼兒接觸到的自然環境和生活環境中所有相關的人、事、物納入鄉情教育內容，重點從家鄉的物產、風景兩方面對幼兒進行鄉情熏陶。通過擴展幼兒的學習空間，引導幼兒感受沐川的變化，在潛移默化中滲透愛家鄉的情感，讓幼兒對幼兒園、對家鄉產生依戀感和自豪感。

大班鄉情教育主題活動有《沐川金秋》《沐溪河畔》《玩轉沐川》《紙中情》《竹子本領大》《聽聽、說說沐川話》《沐川特產店開張咯》《大家來泡茶》《美麗沐川之做一做》《美麗沐川之走一走看一看》《美麗沐川之唱一唱跳一跳》等。大班幼兒對直接接觸到的人、事、物已經有了直觀的感性認識和體驗，因而在內容的選擇上要從家鄉的風俗、民情、生活的變化等方面去感受和體驗家鄉。通過深入挖掘沐川的物產、傳統文化、民俗民情等更多更廣泛的資源，幫助幼兒從感性體驗過渡到理性的情感體驗，形成較為穩定的情感態度。

三、教育方式和方法體現層次性。

1.投放的游戲材料體現層次性

在開展區角活動時，遵循年齡由小到大、材料由高結構到低結構或非結構的原則投放游戲材料。高結構材料——有一定玩法，誘導特定行為，對幼兒行為限制較多（例如，洋娃娃、竹制小推車、竹蜻蜓、竹制的餐具、打擊樂器等）；低結構材料——經過老師簡單設計，隱含特定的目標，但不限定玩法的材料，其玩法具有一定的探索性，結果會有多樣性（如：各種積木、桌面插接玩具、刺繡、橡膠泥、小工人工具、竹筒、竹環等）；非結構材料——沒有特定目標，也不設計玩法，無任何限制，幼兒可以用這些材料玩出無限花樣（如：紙盒、塑料瓶、紙盤、海綿、布片、繩子以及棕葉、玉米棒子、玉米皮、稻草、胡豆、花生等自然材料）。材料對幼兒的限制愈小，給幼兒想象、創造的空間就愈大。隨著年齡的增長，幼兒發展水平的提高，我們在投放材料時，高結構材料的比例相應降低，低結構材料和非結構材料的比例逐步提高。

2.教師的指導體現層次性

在區角活動中，通過投放適當的材料來支持幼兒的游戲，教師對幼兒游戲行為進行觀察、分析和引導，推動幼兒學習的發展。但是，教師介入幼兒游戲的頻率并非與幼兒的發展成正比，也就是說，幼兒游戲時，教師的介入并非越多越好。在開展鄉土游戲時，教師對小班幼兒的指導側重于探討材料的初加工或拿來就玩，如，推小竹車、打小竹板、夾豆豆等，初步激發幼兒對鄉土游戲的興趣；對中班幼兒的指導側重于對探討游戲材料的玩法，如，彈胡豆、打草勾、打豆葉、紅苕藤耳環項鏈等，教師在教孩子們彈胡豆的同時，為孩子們創編了形象直觀的兒歌，孩子們邊念邊玩，很快掌握了游戲方法；對大班幼兒的指導側重于對鄉土玩具的創新玩法，在幼兒自由探索的基礎上適時介入，引導幼兒挑戰難度更高的玩法。如，跳房子——從單腳跳到雙腳跳再到花樣跳；打板羽球——從一人拋接球到兩人對打再到雙打；跳草繩——從單人跳到多人跳……幼兒邊玩邊繼續探索，同時制定新的游戲規則，將游戲進行下去。

3.幼兒認知表現形式體現層次性

幼兒在認識家鄉的基礎上，以一定的方式表達對家鄉的感受。小班幼兒主要以走一走、看一看、嘗一嘗、玩一玩等方式進行體驗，在體驗過程中，能用簡單的語言進行表述，如“葉兒粑好香”“獼猴桃好甜”“廣場好好玩”“廊橋真漂亮”；中班幼兒重點進行“感受家鄉的變化”的體驗，在體驗過程中，要求幼兒將自己的所見、所聞、所感用畫一畫、唱一唱、做一做、玩一玩的方式進行表現，能夠用較為完整的語言和同伴、老師、家人講述家鄉的變化；大班幼兒主要以唱一唱、畫一畫、演一演、做一做、玩一玩的形式，引導幼兒將活動中學習到的對人、對物、對人文的感受以藝術表現的形式運用到生活中。要求幼兒能完整朗誦兒歌、熟悉歌曲旋律并能用好聽的聲音歌唱、能大方地在集體面前表演、能用多種手段進行美術創作（如：繪畫、手工、制作鄉土玩具）并且參與班級的環境創設、參加六一文藝節目的排練和表演。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……”。因此，在對幼兒進行鄉情教育時，一定要堅持由易到難，由近及遠，由直觀到主觀，由感性到理性的原則，結合各領域教育活動和一日生活各環節進行適時的整合和滲透。根據幼兒的年齡特點和發展規律，為其提供合適的材料，創設相關情境，遵從幼兒的學習特點，用適宜的方式表達對幼兒園、對家鄉的熱愛之情，從而實現鄉情教育層次性的有效遞進。