對(duì)幼兒園實(shí)行“三教輪保”的幾點(diǎn)思考

四川省攀枝花市實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 藝 程宗秀

對(duì)幼兒園實(shí)行“三教輪保”的幾點(diǎn)思考

四川省攀枝花市實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 藝 程宗秀

近幾年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始嘗試實(shí)施“三教輪保”模式，即班上三位有專業(yè)幼兒教師資格證的老師分別輪流承擔(dān)保育工作，輪崗的期限各園自行制定，有兩周一輪，一月一輪，一學(xué)期一輪等多種形式。以往幼兒園教學(xué)班普遍采取“兩教一保”模式，即兩名教師負(fù)責(zé)班級(jí)中的教育工作，一名保育員承擔(dān)班級(jí)的保育和衛(wèi)生工作。然而，在傳統(tǒng)的“兩教一保”模式中，由于教師和保育員分工不同、工資待遇不同，長(zhǎng)期以來(lái)在人們頭腦中形成了以教師為主、保育員為輔的等級(jí)觀念，認(rèn)為帶班教師是教育的主導(dǎo)力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是打掃衛(wèi)生，做好幼兒的吃、喝、拉、撒而已，教育成分較少。這種狀況導(dǎo)致教師、保育員很少有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到保育與教育的價(jià)值。探究這一問(wèn)題形成的原因，主要有以下幾方面：

1.與管理者長(zhǎng)期以來(lái)以教學(xué)為幼兒園的工作重心，很少開(kāi)展保育研究，“保教并重”的原則未真正落到實(shí)處有關(guān)。例如，每年的觀摩教學(xué)活動(dòng)、技能業(yè)務(wù)競(jìng)賽、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育科研、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等大多數(shù)都是以教師為主，很少涉及保育員，在查詢與保育工作相關(guān)的資料過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，針對(duì)幼兒園保育的政策和研究是很少的，而對(duì)于幼兒園的評(píng)估，保育權(quán)重也偏低，因而導(dǎo)致原本應(yīng)該與教育同等重視的保育工作成了附帶工作，這也是導(dǎo)致教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)保育工作重要性認(rèn)識(shí)不足的直接原因。

2.與教師對(duì)保育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師和家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為：教師才是對(duì)幼兒實(shí)施教育、組織開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、完成教育目標(biāo)的主要力量，保育員只是配合、輔助教師工作，做好班級(jí)衛(wèi)生，照顧好幼兒的日常生活起居。這種狀況導(dǎo)致教師很少有意識(shí)地去考慮保育工作的價(jià)值，主動(dòng)挖掘保育過(guò)程中的教育契機(jī)。保育員也很少思考教育的意義，主動(dòng)承擔(dān)和參與教育教學(xué)、科研活動(dòng)，認(rèn)為上課、寫教育計(jì)劃、搞教育科研是老師的事。

3.大部分教師不具備現(xiàn)代保育技能。幼兒師范課程雖然涉及了幼兒衛(wèi)生學(xué)以及幼兒保育方面的內(nèi)容，但對(duì)于保育工作的具體要求、操作技能以及一些衛(wèi)生保健知識(shí)可以說(shuō)還是所知甚少，特別是長(zhǎng)期擔(dān)任教育崗位的教師，由于對(duì)幼兒保育工作的實(shí)踐操作較少，導(dǎo)致這部分教師的關(guān)注點(diǎn)總是在幼兒的“學(xué)習(xí)”上，而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒生活方面的需求，不具備生活護(hù)理技能。特別是自己的生活還被父母照顧的青年教師們，對(duì)于餐具、口杯的清洗消毒，幼兒屎尿衣物的處理，活動(dòng)室、寢室的消毒，生病幼兒的護(hù)理，受傷幼兒的救治等等更是感到無(wú)從下手。教師不具備現(xiàn)代保育技能影響了“保教并重”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也使保教質(zhì)量無(wú)法從根本上獲得提升。

4.缺乏完善的保育工作評(píng)估體系。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的工作重心都是以教學(xué)為主，很少開(kāi)展保育研究，對(duì)于教師個(gè)人和班級(jí)工作的評(píng)估，其保育權(quán)重也偏低。以我園為例，在對(duì)教師每年的業(yè)績(jī)考核中，衛(wèi)生保健分值僅占總分的10%，而在評(píng)優(yōu)晉級(jí)中，基本都沒(méi)有保育這部分考核內(nèi)容。對(duì)保育員的考核，主要以衛(wèi)生保健、班級(jí)有無(wú)傳染病流行、幼兒出勤率為主要標(biāo)準(zhǔn)，保教配合僅僅占了總分值的10%。缺乏一套完善而行之有效的保育員考核評(píng)估體系，導(dǎo)致保育員管理不規(guī)范，“保教并重”無(wú)法真正落到實(shí)處。

面對(duì)時(shí)代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變保育觀念，提高全體教師的保育技能，拓寬教師的保育工作思路；提高幼兒園保教質(zhì)量，實(shí)行“三教輪保”將是未來(lái)幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。

那么如何做好“三教輪保”，努力實(shí)現(xiàn)“保教并重”并使之科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)呢？我園從2010年開(kāi)始，在個(gè)別教學(xué)班中試點(diǎn)“三教輪保”，并從以下幾方面開(kāi)展工作：

一、樹(shù)立“保教合一”的觀念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育目標(biāo)是要促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展”，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)施需要教師和保育員共同完成。教師、保育員要主動(dòng)配合，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機(jī)，為同一目標(biāo)而努力。要確立教師和保育員同是保教工作者，雖崗位不同、分工不同，但工作性質(zhì)和工作目標(biāo)相同的觀念，促使輪崗擔(dān)任保育員的教師由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”到“參教助教”；由對(duì)幼兒的表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需求；由側(cè)重“保”到注重“育”，重新認(rèn)識(shí)自己的工作及角色，熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)相關(guān)理論，了解當(dāng)前的各種幼教理念。此外，逐步提高班級(jí)管理水平和組織能力，獨(dú)立承擔(dān)和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，組織集體教育。促使輪崗擔(dān)任保育工作的教師重溫幼兒衛(wèi)生常識(shí)和保健理論，懂得營(yíng)養(yǎng)學(xué)了解常見(jiàn)病、傳染病和外傷的簡(jiǎn)易處理知識(shí)。教師和保育員在任何活動(dòng)中都要始終堅(jiān)持貫徹“保教合一”的理念，做到“保中有教”“教中有保”，彼此之間密切協(xié)作，保持溝通。

二、加強(qiáng)思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)

㈠提高輪保教師的職業(yè)道德素質(zhì)

樹(shù)立為幼兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，尊重幼兒，熱愛(ài)本職工作的思想，增強(qiáng)責(zé)任感和事業(yè)心。

㈡提高輪保教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的保育觀念，認(rèn)識(shí)到保育工作的實(shí)質(zhì)是一個(gè)教育過(guò)程，從思想上重視、關(guān)注保育工作。明確現(xiàn)代幼兒保育工作內(nèi)容，“三教”協(xié)作，目標(biāo)一致，共同落實(shí)保教各項(xiàng)目標(biāo)。

㈢以多元形式開(kāi)展業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)

輪保工作開(kāi)展前，請(qǐng)保育經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為參與輪保工作的教師做保育員工作培訓(xùn)。老教師將保育員一日工作中的重點(diǎn)內(nèi)容、消毒方法，以及多年的工作心得與技巧同輪保教師交流、分享。隨后，我們將老教師的培訓(xùn)內(nèi)容提升、整理為文字材料供教師學(xué)習(xí)。不定期邀請(qǐng)幼教專家和保健醫(yī)生來(lái)園進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。例如“傳染病的預(yù)防”“幼兒意外事故處理”“不良習(xí)慣的矯正”“新生入園適應(yīng)能力訓(xùn)練”等等。學(xué)習(xí)培訓(xùn)后我們組織座談研討，幫助教師將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中。針對(duì)實(shí)踐工作中遇到的重點(diǎn)、共性問(wèn)題再開(kāi)展培訓(xùn)，形成“培訓(xùn)——實(shí)踐——總結(jié)——再培訓(xùn)”的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。此外采取走出去的方式，送教師到成都、西昌等地向同行學(xué)習(xí)觀摩，開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)識(shí)，并開(kāi)展專業(yè)練兵和競(jìng)賽，如一日活動(dòng)中的保教合作評(píng)比、保育工作反思評(píng)比、保育工作現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)、保育員技能大比拼、保健消毒知識(shí)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比、教玩具制作評(píng)比、衛(wèi)生工作評(píng)比等，全面提高教師的保教業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、開(kāi)展保育工作的科研活動(dòng)

我園組織開(kāi)展了多項(xiàng)保育工作方面的研究，其中《促進(jìn)不同層次保育員的專業(yè)成長(zhǎng)研究》于2012年立項(xiàng)市級(jí)科研課題，在園長(zhǎng)和保健醫(yī)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，對(duì)全園從事保育工作的教師根據(jù)年齡，分老、中、青三個(gè)層次開(kāi)展專項(xiàng)研究：經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏創(chuàng)新精神的老教師；有一定工作經(jīng)驗(yàn)，但家庭負(fù)擔(dān)較重、有職業(yè)倦怠傾向的中年教師；有活力，有創(chuàng)新精神，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，以此分層次進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)與提高，促進(jìn)不同層次保育員在現(xiàn)有基礎(chǔ)上都能獲得一定的專業(yè)成長(zhǎng)，提升保育技能。例如：讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與青年教師“結(jié)對(duì)子”，每個(gè)月開(kāi)展一次或兩次現(xiàn)場(chǎng)示范觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓老教師手把手傳授經(jīng)驗(yàn)，或讓青年教師跟班學(xué)習(xí)一周，近距離觀察學(xué)習(xí)老教師的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。

四、實(shí)踐操作

為探索有效的配班方法，我們安排能力強(qiáng)、配班工作做得好的教師進(jìn)行配班示范，組織其他輪保教師觀摩、討論，將教研與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合。例如在體育活動(dòng)中，保育的滲透被細(xì)化為觀察幼兒的面色，摸一摸幼兒背部的出汗情況，觀察幼兒的衣扣、鞋帶、活動(dòng)場(chǎng)地的安全、活動(dòng)器材的安全、關(guān)注體弱幼兒等，了解幼兒個(gè)體運(yùn)動(dòng)量，幼兒活動(dòng)中的安全保護(hù)，并將經(jīng)驗(yàn)與大家交流分享，通過(guò)“保育反思”，將在保育工作中的所學(xué)、所思、所做記錄下來(lái)，幼兒園精選裝訂成“保育反思集”供大家學(xué)習(xí)。

五、制訂嚴(yán)格的管理制度

嚴(yán)格的管理制度是實(shí)施“三教輪保”的必要保證。我園在認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)程的基礎(chǔ)上，抓住提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和起始環(huán)節(jié)，進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范教師各崗位的工作行為和職責(zé)任務(wù)，制定了幼兒園各類人員的崗位職責(zé)、考核制度和針對(duì)“三教輪保”人員的工作細(xì)則，避免了在實(shí)施過(guò)程中，大家職責(zé)不明，分工不細(xì)，相互間工作的協(xié)調(diào)和崗位轉(zhuǎn)換不能有效銜接，工作互相推諉的現(xiàn)象，并以制度的形式予以強(qiáng)化，使教師在各自輪崗職責(zé)范圍內(nèi)承擔(dān)好各自的帶班或配班工作，在各司其職的基礎(chǔ)上，保教相互滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，每一輪結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行考核和小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，避免在下一輪中犯同樣的錯(cuò)誤。

六、提供保教人員同等競(jìng)聘的機(jī)會(huì)和條件

每學(xué)年開(kāi)學(xué)時(shí)，我園都要開(kāi)展崗位競(jìng)聘活動(dòng)，讓所有取得幼兒教師資格的保教人員參與同等競(jìng)聘，同樣的考核和晉升條件，使全體教師站在同一起跑線上，同等的機(jī)遇激勵(lì)教師去展示自己的才華、能力，使得教師不是被動(dòng)地去做，而是“我要做”“我要學(xué)”，形成積極向上的工作學(xué)習(xí)氛圍。競(jìng)聘上崗的教師具有保育、教育雙重身份，更能全方位地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，真正將幼兒園“保教并重”目標(biāo)貫徹到實(shí)際工作中。

經(jīng)過(guò)近兩年的嘗試，我們欣喜地看到了“三教輪保”的成效：

首先，“三教輪保”更提升了保育價(jià)值

對(duì)于保育工作來(lái)說(shuō)，“處處是教育，時(shí)時(shí)是教育”，關(guān)鍵看教師能否抓住一日生活中的保育契機(jī)，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”。《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇，因此，幼兒健康教育其實(shí)質(zhì)也是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、飲水、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。如果輪保教師能夠在以上生活環(huán)節(jié)中適時(shí)融入健康教育要求，要比專門組織的健康課程作用大得多。

比方說(shuō)：在飲水過(guò)程中，輪保教師不僅起到督促、幫助的作用，還適時(shí)培養(yǎng)幼兒如何取放水杯、如何排隊(duì)；在入廁時(shí)，教育幼兒正確區(qū)分男女便池，不擁擠，不推搡，便后洗手；在進(jìn)餐時(shí)，改變以往僅僅忙于收拾餐桌、餐具、掃地，轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒是否定量用餐，是否挑食，幼兒進(jìn)餐自理能力、進(jìn)餐量的變化、進(jìn)餐情緒等，這樣，保育工作的教育價(jià)值就突顯出來(lái)了。

衛(wèi)生保健同樣應(yīng)以“身體——心理——社會(huì)”三維模式為核心，涵蓋幼兒身體、心理和社會(huì)三方面，在保護(hù)幼兒身體健康的同時(shí)保育心靈，既促進(jìn)身體的健康，又促進(jìn)心理和社會(huì)適應(yīng)的良好發(fā)展。

其次，“三教輪保”使教師更懂幼兒

在“三教輪保”過(guò)程中，輪保教師不僅組織教育教學(xué)活動(dòng)，更從生活上貼心、耐心地護(hù)理孩子，深層次體驗(yàn)孩子們的心理需求和生活需求，通過(guò)輪保，老師會(huì)干活了、能吃苦了、更愛(ài)孩子了，保育水平逐步提升。”

第三，“三教輪保”促進(jìn)教職工隊(duì)伍更加團(tuán)結(jié)協(xié)作

“三教輪保”的配班模式使教師參與輪保，三名教師輪流擔(dān)任教師和保育員，體驗(yàn)以輔助、配合姿態(tài)出現(xiàn)的保育員和以主要施教者姿態(tài)出現(xiàn)的教師之間的角色轉(zhuǎn)變、職能轉(zhuǎn)變、觀念轉(zhuǎn)變，不僅可以提升每位教師在保、教崗位上的專業(yè)成長(zhǎng)，還能讓教師和保育員站在對(duì)方的立場(chǎng)，體諒對(duì)方工作的不容易，感受不同崗位的職業(yè)價(jià)值，消除過(guò)去因分工和待遇不同而造成的等級(jí)觀念，促進(jìn)整個(gè)教職工隊(duì)伍的和諧發(fā)展。

在近期的保育知識(shí)測(cè)試和技能競(jìng)賽中，我園教師的保育知識(shí)和操作能力有了明顯提升，輪保教師的家長(zhǎng)溝通能力、班級(jí)管理水平也大大增強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)更加全面，有力地促進(jìn)了班級(jí)工作的開(kāi)展，家園合作的效果得到了上級(jí)部門和家長(zhǎng)們的認(rèn)可和贊賞。

當(dāng)然，我們也看到了一些問(wèn)題的存在：有的老師的觀念還有待轉(zhuǎn)變，認(rèn)為做保育工作就是干保姆和清潔工的活，對(duì)保育工作輕視，不安心；有的老師認(rèn)為拿著教師的待遇做保育員的工作，可以不寫計(jì)劃，不用上課，省了許多事，對(duì)班級(jí)事務(wù)缺乏關(guān)心；有的輪保班級(jí)，三位教師未能就教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，造成每個(gè)老師的方法、要求各不相同，教學(xué)計(jì)劃混亂，脫節(jié)的現(xiàn)象等，這些都有待在今后的工作實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善和提高。