說易行難：讓孩子在愛中成長

福建省周寧縣實驗幼兒園 楊 艷

?

說易行難：讓孩子在愛中成長

福建省周寧縣實驗幼兒園 楊 艷

“愛”是一個永恒的話題，“愛孩子”是教師的天職，愛的力量如同生命的驅動器一般，源源不斷地為我們輸送活力生機，讓我們體驗職業的快樂與幸福。

《幼兒教師專業標準（試行）》中提到教師要“富有愛心、責任心、耐心和細心”，“關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步”。也許在與孩子朝夕相處后，我們會覺得自己很了解班上的孩子：他很活潑，她很可愛，她很膽小，他很內向，他愛幫助其他小朋友，他很好動……當我們給孩子們貼上這樣的標簽時，我們真的很了解他們嗎？孩子們的行為表現具體是怎樣的，他為什么會這樣，我們該怎么辦？

《3～6歲兒童學習與發展指南》重申了“以兒童發展為本”、“讓每一個孩子富有個性的發展”的核心理念，提醒我們要了解并理解兒童，切實提高觀察解讀兒童的專業技能。孩子猶如一本書，有時他像《西游記》里的孫悟空一般，變幻莫測；有時他像《紅樓夢》里的林黛玉般靜靜等待；有時他又像《水滸傳》里的公孫勝足智多謀……只有以愛心、耐心和細心去發現孩子，才能幫助他們健康成長，而我們也能體會因愛而生的職業成就感。

一、愛需要一雙發現的眼睛

案例：小浩是一名中班的孩子，也是最讓我“頭疼”的孩子。一天，小浩和小偉在建構區里用積塑拼插變形金剛。突然，小偉大聲喊道：“老師，小浩搶了我的變形金剛。”我剛轉頭，只見小浩一溜煙就跑了，我立刻喊道：“小浩！”小浩扭著頭看著我，繼續“逃走”。我快步追了上去，小浩跑得更快了，眼看要被我追上，沒料到他一彎腰鉆到了桌子底下，我們就像貓捉老鼠一般，幾個回合后，我還是抓住了小浩，厲聲說道：“小浩，你干什么？把玩具撿起來還給小偉。”小浩看了我一眼，無奈地撿起已被摔地四分五裂的變形金剛，放進了小偉的手里。事情暫告一段落，我想伸手牽住小浩和他說點什么，可一剎那，他又轉身跑了。

小浩不愿聽我說教出乎我的意料，我翻看了許多資料，針對事情的時間點進行了回顧和思考：我總是糾結于小浩為什么如此調皮，令人頭疼，而沒有反思過自己的情緒、自己的行為。在事件中，我表現出了憤怒、沮喪，以及前所未有的挫敗感，我的主觀判斷與偏見，讓我不能理性地對待小浩，客觀、科學地解讀他的行為。

“千萬別打擾孩子的成長”，我們要細致觀察、了解幼兒的行為，記錄他們的每一句話，每一個動作，每一個表情，內心的感受以及外界的反應等，將收集到的信息鏈接起來解讀幼兒的行為。這樣，教師會發現幼兒的行為很多時候并不像教師認為的那樣。面對幾十個孩子就像是面對千姿百態的世界，只要我們用欣賞的眼光去看待孩子，發現孩子，自然能找回我們教師獨有的快樂與幸福。

二、愛需要一個溫暖的懷抱

馬斯洛需求層次理論把人們的需要分成五個層次，其中包含社會交往的需要。現實社會中，孩子年齡小，首次離開家庭進入集體，難免有各種不適應，老師要善于傳遞愛，哪怕只是一個微笑，一個點頭，一次撫摸，一個擁抱都能讓幼小的孩子感受到愛與溫暖。談到這點，我不由一股欣慰之情油然而生。

案例：一次到小二班去代課，如何與孩子們拉近距離，成為朋友呢？——從點名開始吧！這是幼兒園一日生活不可缺少的環節。

“琪，你的名字真好聽，我以后叫你琪琪吧！”說完，我走近他，輕輕地摸了摸他的頭。

“你的發型和西瓜太郎的一樣酷！我們交個朋友吧！”我邊說邊走了過去和他握手。

“懷，我們是老朋友了，抱一下吧！”

“你叫勝，是這個學期新來的朋友，對吧？”

……

“誰愿意和老師交朋友。”老師邊說邊伸出雙手，等待孩子們的回應。大家紛紛跑過來，有的和我握手，有的和我擁抱，還有的沖著我的臉就是一個kiss。孩子們迫不及待地向我介紹自己，就這樣我和孩子們如朋友一般親近。

這一場交友會后，我和孩子們真的成為了朋友，那天過后，在校園與孩子們相遇，他們都熱情地沖過來擁抱，還不停地問：“楊老師，你還記得我的名字嗎？”這一刻，我感覺無比幸福。面對孩子，只要我們的愛是動態的，有溫度的，就一定能像一束灑向心靈的陽光，溫暖著彼此的心田。

三、愛需要一個平等的氛圍

愛需要平等的交流，教師要蹲下身來，從孩子的視角體察他們的行為，設身處地，同情共感，走出“教師中心”的傳統思維，減少對孩子的控制和約束。《牽著一只蝸牛去散步》一度引起無數父母、教師的思考。如果我們配合蝸牛的腳步，跟在蝸牛后面慢慢前行，定能發現世界的鳥語花香，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內心的聲音。當教師以開放、平等的心態去觀察、傾聽孩子時，就會發現孩子的行為原來都是有緣由的，可以被理解的。

案例：幼兒園開展“推普”周活動，午飯后婷婷跑到我身邊問道：“老師，什么是普通話？”我帶著一臉的驚訝，摸摸婷婷地頭說：“我們平時說的就是普通話。”接著我說了幾句方言，問婷婷一樣嗎？她搖搖頭，說完就跑到圖書角看書去了。

雖然只是孩子一個天真稚嫩的問題，卻在我心里激起千層浪。做為教師，我們總用自己的標準衡量孩子，用我們習慣的方式與孩子交流，“把椅子搬旁邊”、“把玩具放到架子上”、“用棉簽把墨汁抹開”……當我們對孩子發出這些指令時，總是責怪孩子不好好聽，沒有按指令做。我們是否考慮過他們為什么不聽？是孩子故意不聽，還是根本聽不懂。成人習慣用自己的高度看待孩子、揣測孩子，這樣的交流能得到有效的回應嗎？

曾經看過這樣一句話：“教育是鞋，孩子是腳。”鞋合適不合適，只有腳知道。要想提高與孩子交流互動的有效性，必須與孩子保持平等的高度。六歲的孩子對世界充滿好奇，對某一事物會刨根問底，是因為他們不僅想知其然，還想知其所以然。因此，教師要相信孩子的能力，不妨放寬對他們的時空限制，放松對他們的實時監管，放慢對他們問題的介入速度，多一些觀察，多一些理解，多一些等待，多一些思考，這樣，幼兒才能擁有發展的機會與空間。

四、愛是放手讓孩子親身體驗

幼兒通過感官來認識世界，用眼睛看物體的外形、用耳朵聽聲音、用舌頭嘗味道、用鼻子嗅氣味、用皮膚感受溫度和質地，只有通過感官確切地接觸到事物，通過自己的體會才能真正達到理解。就像專家們說的“體驗教育”一樣，從大處著眼，細節入手，讓孩子喜歡運動，熱愛勞動，真正感受生活的美好。在《指南》中藝術領域提到“幼兒藝術領域的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，引導幼兒學會用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

案例：一天早操過后，突然下起雨，孩子們雀躍不已，一個個趴在窗臺上看雨，還不時伸手去接住雨滴，我讓孩子們聽聽雨的聲音，看看雨滴落在屋頂上，地面上，滑滑梯上是什么樣子的。后來干脆讓孩子們穿上雨鞋，雨衣，撐著傘到操場上與雨水玩游戲，有的在地面上開著朵朵水花，有的旋轉著小傘，讓水珠飛舞起來，有的站在屋檐底下，靜靜地聽著雨水打在傘頂的聲音……

此后，以“下雨了”為題開展的藝術活動，收到了意想不到的效果。這就是讓孩子們體驗后的收獲，再也不用教師牽著孩子的鼻子，硬要臨摹范畫來畫畫了。種花、摘果子、剝雞蛋、擦桌子、穿衣服、疊被子，讓孩子自己的事情自己做，不會做的事情學著做，讓孩子樂于勞動實踐生活，在實踐中體驗，在體驗中快樂健康地成長。

幼兒教師的職業發展有千萬條路，但核心都是無條件地愛幼兒。因為愛，工作才會樂此不疲。有調查指出工作后的第8年到第12年是教師最容易產生職業倦怠的階段，亦稱“八年之癢”。但只要我們愛孩子，依靠這股內在驅動力，一定能感受到幼教這份職業所帶來的幸福感并一直擁有快樂心情。孩子是天使，與孩子一起在愛中成長！