城鄉規劃專業五年級實踐教學改革探討★

易 純

(湖南城市學院建筑與城市規劃學院，湖南 益陽 413000)

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·建筑業管理與政策研究·

城鄉規劃專業五年級實踐教學改革探討★

易 純

(湖南城市學院建筑與城市規劃學院，湖南 益陽 413000)

結合湖南城市學院實踐教學現狀，從集中性和分散性兩個方面分析了城鄉規劃專業五年級實踐教學中存在的問題，并探討了城鄉規劃專業實踐教學中的改革措施，為城鄉規劃專業的實踐教學提供了一些參考。

城鄉規劃專業，實踐教學，集中性，分散性

0 引言

城鄉規劃一級學科的成立，高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范(2013年版)的出臺，城鄉規劃專業面對學科和專業規范的新要求，勢必面臨新的一輪改革，而實踐教學又是城鄉規劃專業人才培養的核心所在，針對以上機遇，本文以湖南城市學院為例，從集中性實踐教學和分散性實踐教學兩個方面來探討城鄉規劃專業五年級實踐教學的改革。

1 五年級實踐教學現狀

城鄉規劃專業創辦于1984年，2004年招收五年制本科城鄉規劃專業，是國家第四批“特色專業”建設點和全國高等學校“十二五”“專業綜合改革試點”和湖南省“十二五”“專業綜合改革試點”，2013年城鄉規劃專業通過住房和城鄉建設部全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會“專業評估”。

城鄉規劃專業五年制人才培養方案經歷了5輪修訂，在人才培養方案修訂中，我校城鄉規劃專業始終堅持實踐性教學環節，并在歷次的修訂中不斷加大實踐性教學的比重，現在實施的人才培養方案中，實踐性教學的比重超過50%，而城鄉規劃專業五年級實踐性教學在集中性和分散性實踐中都有所體現。五年級教學中全部為實踐教學，包括第九學期的生產實習(16周)和綜合社會實踐(4周)，第十學期的畢業實習(2周)和畢業設計(14周)。其中生產實習和綜合社會實踐為分散性實踐，畢業實習和畢業設計為集中性實踐。

1.1 分散性實踐教學存在問題

1)實習單位選擇難。最近幾年全國城鄉規劃專業都面臨大規模擴張，我校前幾年每屆畢業生在140人～160人左右，而一般實習單位所能容納的實習生有限，導致分散性實踐教學實習單位選擇難的問題。

2)實習過程難監控。分散性實踐教學，校內指導教師無法全程掌控實習生過程的管理和控制，學生在實習單位的情況了解甚少且真實性的可靠性不夠，這是分散性實踐教學非常大的一個弊端。

3)考核方式過于簡單。實習的考核主要以撰寫實習報告為主，由于人數眾多，教師對于每個學生不夠熟悉，實習報告不能夠與具體學生相對應，另外部分學生從網絡甚至其他同學處抄抄來應付了事，這樣就沒有達到生產實習教學的目的。

1.2 集中性實踐教學存在問題

1)課題選擇難度大。城鄉規劃專業更多需要在五年級畢業設計、畢業實習中實行真題真作，我校長期以來堅持這點，近幾年，設計市場萎縮、招生規模擴張，導致課題選擇難度加大。

2)過程推進滯后。由于在前面的學習中，學生養成了拖延的習慣，拖拖拉拉成為了城鄉規劃專業的通病，五年級集中性實踐環節在過程推進中，學生進度往往滯后，導致畢業設計、畢業實習時間非常緊張。

3)實習效果不佳。從前面幾年畢業設計效果來看，工作量和質量有下滑趨勢，校級院級優秀畢業設計挑選難度加大，不合格畢業設計比例有所上升，成果從方案構思、內容以及表達方面都不盡人意。

2 分散性實踐教學的改革和探索

2.1 抓住兩頭，過程抽查

1)教研室依托院系簽訂的44個校內外生產實習基地，在第八學期及時與協議單位聯系，落實生產實習的具體事宜。如該單位當年能提供實習的崗位，對實習生食宿的安排、單位指導教師安排以及對實習生的要求等。

2)實行雙向選擇，依據學生本人意愿首先申報，教研室和指導教師根據實習單位要求和學生學習情況，對學生進行合理分配。依據人才培養方案、教學大綱，制定縝密的實踐教學任務書，以教研室牽頭，分管教學院長、教研室主任、指導教師、全體實習生參與的實習動員大會。讓學生明確實習的目的、意義、要求以及相關注意事項。

3)實習答辯。針對分散性實踐教學的特點，我們實行嚴格的考核制度，實行分散實習答辯，針對實習生一學期在外實習的特點，首先根據任務書要求，認真審閱實習生實習成果的完整性、實習日志、實習總結、校外指導教師意見。然后聽取實習生15 min實習情況及成果匯報。最后答辯評委提問。根據實習生的匯報以及評委提問，能很好的反映實習生實習的真實性以及實習過程和實習的效果。

4)分散性實踐教學由于校內教師不能全程參與實習指導，以往對學生的管理比較缺乏行之有效的方法，我校通過兩種方式實行監控。a.由實習指導教師對學生進行電話詢問，對實習單位指導教師進行電話了解。b.由院系教學委員會成立實習巡查小組，對比較集中的區域實行實習巡查。這樣保證了分散性實踐教學過程監督的完整性。

2.2 內外結合，全面負責

實習指導教師是生產實習過程的組織者、策劃者、領導者，教師的配置在很大程度上影響了生產實習的最終效果。為確保實習的順利進行，在指導教師方面采取了內外結合的實習指導教師的方式。一是校內指導教師，采用了既有經驗豐富的教師，也有年輕教師，組建一支配置合理的實習指導教師團隊;二是校外教師。在與實習單位協議中明確，實習單位有義務為實習生提供實習指導，并配備專業人員作為指導教師，指導教師需具備高級職稱或具有注冊師的中級職稱工程師擔任校外指導教師。在實習期間，校內外教師同時對實習生具有雙重指導義務，全過程負責學生實習。

2.3 靈活多變，效果頗豐

五年級分散性實踐教學集中在第九學期，學生參加研究生考試也在第九學期期末，往年，有很大一部分學生為了考研，基本逃避生產實習和社會綜合實踐兩門分散性實踐。為此，教研室針對此類情況，在分散性教學環節中，采用了靈活多變的方式。在第八學期課程安排中，對周學時安排相對集中緊湊，提前兩周完成教學任務，布置好第九學期實習任務，需要參加研究生考試同學，通過調整假期與實習時間，保證實踐教學時間。利用暑假2個月，以及開學1個月實踐，保證生產實習3個半月時間，9月底返校進行生產實習答辯。參加完研究生考試后，利用來年第十學期開學和研究生考試完后這段時間，安排好社會綜合實踐的實習，做好調研報告，參加第十學期第1周組織的生產實習和社會綜合實踐答辯。我校城鄉規劃專業通過2013年、2014年兩年調整，考研學生分別達到18.25%和24.78%，學生實習的成果和效果也明顯提高。

3 集中性實踐教學的改革和探索

城鄉規劃專業五年級集中性實踐教學主要包括畢業實習和畢業設計，這也是城鄉規劃人才培養的收官之教學。我校城鄉規劃專業利用國家“十二五”專業綜合改革試點和湖南省“十二五”專業綜合改革試點的機會，對畢業實習和畢業設計進行全面改革。

3.1 統籌安排，分步管理

1)針對集中性實踐教學，我院相繼出臺了畢業實習和畢業設計管理辦法的文件，針對城鄉規劃專業的特點，如有關城鄉規劃專業畢業生在校外(設計單位)從事畢業設計的有關規定、有關畢業設計選題的要求等。

2)做好畢業設計動員工作、協調好畢業實習。畢業設計動員工作是畢業設計的首要工作，讓學生了解畢業設計的目的、意義；宣讀畢業設計的管理規定；有關選題的規定；畢業設計的選題與畢業實習的實習要求和考核要求等。

3.2 提高質量，全面監控

1)選題和任務書階段：有意向參與畢業設計的指導教師，根據自己的科研和生產項目，按照我院畢業設計選題要求，上報畢業設計課題，畢業設計領導小組組織教師集中進行畢業設計老師和課題遴選。審查畢業設計課題的難度、深度、廣度等，這項工作必須在第九學期期末完成。

2)畢業實習與調研階段：將畢業實習與畢業設計統籌考慮，第十學期的第1周、2周，畢業設計課題，1周、2周完成畢業實習和畢業設計調研工作，按照任務書和課題的要求進行畢業設計的調研工作，對調研成果進行考核。

3)第一次檢查階段：由院、系部組織檢查小組對畢業設計第一階段的檢查，按照任務書進度要求，一般在第7周進行，包括學生的考勤、教師的指導記錄、畢業設計進度進行全面檢查，對于達不到要求的學生和教師按照《建筑與城市規劃學院畢業設計有關規定》進行第一次黃牌警告。

4)第二次檢查階段：由院、系部組織檢查小組對畢業設計第二階段的檢查，按照任務書進度要求，一般在第12周進行，對學生的畢業設計成果(圖紙階段)，在這一階段按照任務書要求，完成畢業設計所有圖紙的繪制工作，檢查圖紙工作量、內容深度、規范性是否達相關要求，如達不到要求進行第二次黃牌警告，如學生累計2張黃牌，將自動出局，畢業設計終止。

5)畢業成果及答辯資格審查階段：畢業設計成果實行畢業設計指導教師交叉審查，對畢業設計成果質量實行嚴格把關，成果質量分數占整個畢業設計30%。答辯小組對學生實行全面畢業設計資格審查，包括出勤，第一階段、第二階段成績以及畢業設計評閱成績進行綜合審查，未達到畢業設計答辯要求的，將取消畢業設計答辯資格。

6)畢業答辯階段：畢業答辯是畢業設計的最后環節，成立畢業設計答辯領導小組，指導教師交替組成答辯小組成員，成員由5人組成，答辯成績由小組成員共同決定。

7)畢業設計成績評定：成績的評定是由第一次檢查階段、第二次檢查階段、成果評閱審查階段、答辯階段四個階段按照20%∶20%∶30%∶30%的比例進行綜合確定。按照城鄉規劃專業畢業生人數5%的比例實行末尾淘汰制度，通過兩年試驗，全過程的監控，不僅保證學生能夠順利完成畢業設計，而且在監督學生的同時也鞭策教師盡職盡責的做好畢業設計工作，使整個畢業設計成果和水平有了質的飛躍。

4 結語

城鄉規劃專業五年級實踐教學改革探索以來，我校城鄉規劃專業在集中性實踐和分散性實踐教學中從組織、管理、監控、考核等各個方面結合自己本校的特點進行了改革探索，取得了比較好的效果，為城鄉規劃專業實踐教學提供了一些參考。

[1] 吳慧芳，陳 衛.分散自主式生產實習及其質量保證措施[J].南京工業大學學報(社會科學版),2004，3(3):91-93.

[2] 易 純，曾志偉.一級學科背景下城鄉規劃專業改革與實踐[J].中外建筑，2015(11):74-75.

[3] 湯放華，呂賢軍，曾志偉，等.城鄉規劃專業改革研究報告[R].2015.

Urban and rural planning professional practice teaching reform with the fifth grade★

Yi Chun

(HunanCityUniversityBuildingandUrbanPlanningInstitute,Yiyang413000,China)

Combining with the practice teaching status quo of Hunan City University, this paper analyzed the existing problems in fifth grade practice teaching reform of urban and rural planning professional from centralized and decentralized two aspects, and discussed the reform measures in urban and rural planning professional practice teaching, provided some reference for the practice teaching of urban and rural planning professional.

urban and rural planning professional, practice teaching, centralized, decentralized

1009-6825(2016)05-0245-02

2015-12-02 ★:2015年普通高校教學改革研究——“大工程觀”視域下的城鄉規劃專業實踐教學改革與實踐(湘教通[2015]291號);2014年湖南城市學院教改項目“城市規劃專業五年級實踐性教學改革”(湘城院發[2014]30號)

易 純(1979- ),男,講師，工程師

G642.0

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