教育評價(jià)應(yīng)立足于人性和人生

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教育評價(jià)應(yīng)立足于人性和人生

教育不能讓人人都擁有成功的完美人生，教育不保證每個(gè)人最后的結(jié)果，但教育能為每位受教育者提供發(fā)展的可能。因此，教育評價(jià)應(yīng)該引領(lǐng)教育者和受教育者真正面對社會(huì)、直面人生，不斷地完善自我，讓每位教育者和受教育者尋找到一個(gè)更好的自我。可我們現(xiàn)在的一些教育評價(jià)并沒有把影響教育的相關(guān)因素考慮進(jìn)去，變化不是教育評價(jià)的主要指標(biāo)，而結(jié)果成了教育評價(jià)的“座上賓”。

例如，在名校、名師和特級教師的評比中，能獲得如此稱謂的學(xué)校和個(gè)人大多數(shù)都集中在資源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。能培養(yǎng)出精英固然值得肯定，說明這些學(xué)校和老師付出了辛勤勞動(dòng)，也具有相當(dāng)不錯(cuò)的教育教學(xué)能力；但同時(shí)，還有些團(tuán)隊(duì)和老師并沒有取得大家認(rèn)為耀眼的成績，他們的學(xué)生也沒有“星光閃耀”，而就是這些默默無聞的老師，幫助了失學(xué)兒童返回校園，讓迷戀網(wǎng)絡(luò)的孩子重新回到教室，讓叛逆的不良少年靜下心來重回家庭。

請問這些學(xué)校和老師可以成為名校、名師和特級教師嗎？我不敢回答，也無權(quán)回答。但放在考核組和評委面前，有多少人會(huì)選擇后者呢？我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到只有在相同的基礎(chǔ)和條件下，兩者才具有可比性，只有評價(jià)目標(biāo)多樣才能讓評價(jià)真正起到作用。

——江西弋陽縣教體局局長方華

（摘自《中國教育報(bào)》）