論中小學班主任工作的生命立場

□付輝

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論中小學班主任工作的生命立場

□付輝

▲楊從明攝

一、生命在班主任工作中的“缺席”

班主任是學生生命成長的重要他人，是學生精神生命發育的人生導師，是學生生命質量提升的引導者和參與者。但從班主任工作的實際情況來看，不管是學生的生命，還是班主任的生命，并沒有得到足夠的、應有的重視，甚至出現了“缺席”，這主要表現在兩個方面。

（一）學生的生命沒有受到班主任足夠的重視和關注

1.班主任對學生生命的規訓

長期以來，受應試教育的影響，班主任工作的出發點僅停留在學生的學業成績上。為了讓學生贏得考試，一些班主任只是一味地強調死記硬背和題海戰術，鼓勵學生不停地參加各種考試，這嚴重影響了學生的身體健康。

還有一些班主任認為生命就是為分數服務的，有了分數自然就有了一切。為了確保學生不出事，班主任用各種懲罰性的規章制度，限制學生的活動范圍，甚至把一些豐富多彩的課外活動全部取消了。學生的校園生活充滿了規訓氣息，學生的生命活力、生命靈性、生命激情幾乎被窒息殆盡。

2.班主任對學生生命成長復雜性的漠視

多年來，受教育效率主義、傳統師道尊嚴觀念的影響，班主任在開展工作時，總是期盼自己一講，學生就懂；一點，學生就通；一訓，學生就行；一罵，學生就改；一批，學生就乖。班主任根本沒有足夠的時間和耐心、智慧去引導學生的態度、行為、習慣發生轉變。

當下在不少學校里，一旦學生出了問題，一些班主任動輒請家長，以學校的規章制度懲罰學生，只希望杜絕此類事件的發生，卻沒有深入了解學生犯錯的動機。

3.班主任對學生生命個性的打壓

目前班級授課制是我國最基本的教學組織形式，每個班由個性不一的幾十名學生組成。在這種情況下，班主任要管理好一個班集體，必然面臨著眾口難調的問題。有些班主任為了提高班級管理效率，喜歡整齊劃一，不喜歡有獨特個性的學生。

（二）班主任的生命在某種程度上沒有受到應有的重視

1.學校教育主管（行政）部門對班主任生命的忽視

當前，我國中小學在管理體制上實行的是校長負責制。有些校長為了更有效地管理學校，把班主任當成管理學生的工具任意差遣，采用行政命令、領導權威、苛刻的規章制度來約束、規限、牽制班主任，致使班主任工作缺乏尊嚴、活力、創造力。特別是在一些教育形式主義味道濃厚的學校里，一些可填可不填的表格、可開可不開的會議、可參加可不參加的培訓，把班主任的工作時間（甚至是休息時間）排得滿滿的，導致班主任產生嚴重的職業倦怠。

2.班主任對自己生命的忽視

中小學班主任工作最辛苦，尤其是寄宿制學校里的班主任，起早貪黑，沒日沒夜，為學生的健康成長付出了大量心血。一些班主任為了完成學校安排的工作任務，主動犧牲自己的休息時間，把全部精力都耗費在工作上，他們擠不出時間去休息、鍛煉，長此以往，身體和精神健康都受到極大影響。

二、班主任工作生命立場的本真意蘊

班主任工作立場，就是從本原上回答班主任工作為了什么，班主任到底該如何開展工作等根本性問題。中小學班主任工作的生命立場，即從生命發展的角度來思考中小學班主任工作的使命、過程和方法，視學生、班主任生命質量的提高為中小學班主任工作的根本出發點和終極使命，其本真意蘊有三層內涵。

首先，將生命質量的提高視為班主任工作的根本出發點和終極使命。教育是為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動。班主任工作的核心是育人。班主任育人的內核是班主任通過自己的工作，努力提升學生生命的質量，全面促進學生生命的健康成長；如果用學生生命的視角來審視班主任工作，其根本內核是：透過班主任工作的紛繁復雜的表象，揭示班主任工作的生命屬性和內在生命邏輯，最大限度地滿足學生生命發展的需要，促進學生生命的主動發展；若從生命的立場來審視班主任工作，那就意味著班主任要正確認識學生生命的獨特之處。

其次，將生命作為班主任工作的立場，意味著學校教育管理部門要切實關注班主任的生命狀態和生命質量，要用生命的視角去審視、闡釋班主任工作的價值和意義。學校管理部門在衡量班主任工作是否出色時，不應只是著眼于班主任取得的榮譽，而是應該看到班主任是否通過自己的工作促進了學生生命的良性發展。

再次，將生命作為班主任工作的立場，還意味著班主任要關愛自己的生命，提高自己的生命質量。從某種意義上講，班主任工作的過程，就是班主任用自己生命喚醒、熏陶、感染學生生命的過程。

三、生命：班主任工作基本的價值取向

（一）班主任生命質量的提高是班主任開展工作的必要前提

班主任生命質量的提高是學生生命質量提高的前提。為了提高班主任的生命質量，可以從以下幾個方面努力。

第一，學校管理者要轉變管理理念，切實關心班主任的生命健康。

班主任不是工作的機器，更不是學校領導管理學校的工具，班主任首先是人。作為教育主管部門，要切實減輕班主任的工作負擔，減少甚至是取消一些不必要的會議、培訓，讓班主任從一些純粹事務性的工作中抽身，取得工作和生活的平衡。

班主任工作帶有強烈的專業性，學校管理者應尊重班主任工作的專業屬性，為班主任的專業化發展搭建平臺，創造良好的專業氛圍，維護班主任工作的職業尊嚴。學校要定期安排班主任進行體檢，真正從行動上關心班主任的生命健康。學校在選聘班主任的過程中，要主動征求班主任的意愿，傾聽班主任的心聲。

第二，要制定更為詳細、科學、合理的班主任津貼制度，切實保障、提高班主任的工作待遇。

盡管2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規定》對班主任的待遇與權利進行了較為明確的規定，班主任的合法權益得到了一定程度的保障，但在現實狀況中，卻沒有做到因地制宜。因此，國家教育主管部門應結合中小學班主任工作的實際情況，對班主任津貼制度進行更為詳細、科學、合理的規定，切實提高班主任工作待遇，使班主任的生存、生活有基本的保障。

第三，班主任要珍愛、呵護自己的生命健康。

班主任應樹立健康意識，加強鍛煉，保證充足的休息。當自己身體不適時，不要硬抗硬拖，更不可掉以輕心，應主動到醫院檢查，并遵從醫囑進行及時醫治；當心情不好時，要學會調節，選擇恰當的方式發泄不良情緒。

（二）學生生命質量提高：班主任工作的根本宗旨

學生生命質量的提高，是班主任工作的根本目的和最高宗旨?；诖耍嘀魅我獜纳囊暯菢淞湫碌墓ぷ饔^。班主任工作觀，指班主任對工作的基本看法，包括工作的目的觀、工作的過程觀、工作的角色觀等內容。

1.工作的目的觀：提升學生的生命質量，培養有生命智慧的人

班主任工作的對象是學生，班主任工作的根本目的是幫助學生成人成才。班主任工作是學校教育培養人的途徑之一，其最終歸宿是促進學生生命的健康發展，把學生培養成為一個有生命智慧的人。

生命智慧主要是指個體運用自己的知識、經驗和技能，解決個體生命成長過程中實際問題的本領。有生命智慧的人應具有以下特質：第一，懂得生命的可貴，珍惜生命，熱愛生命；第二，能夠滿懷信心地面對生命發展過程中遇到的各種困難、挫折，把克服困難的過程當成學習和進步的機會；第三，能不斷突破自我的偏狹，創造生命的價值，實現生命的超越。

2.工作的過程觀：從重結果走向重過程

任何事物的發展都有一個過程。教育作為培養人的社會實踐活動，是以過程的形式存在，并且是在過程中實現教育的價值和使命。而班主任工作是學校教育工作的重要組成部分，班級管理要取得良好的教育效果，不可能一蹴而就，更不可能立竿見影，這就需要班主任樹立工作的過程觀。

3.工作的角色觀：從控制者走向對話者

長期以來，班主任工作的控制本位盛行，班主任扮演著控制者的角色。被控制觀念主宰的班主任，很難與學生真誠的對話。基于此，我們認為班主任應樹立對話者的工作角色。

保羅·弗萊雷認為：“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有教育?！睕]有對話，教育就失去了本真和靈魂。在學校里，班主任是和學生對話機會最多的教育者。學生對話素養（對話意識、對話態度、對話能力、對話精神）的培植，都離不開班主任。作為一名班主任，如何成為一名高水平的對話者？

第一，學會傾聽。傾聽是對話的前提和基礎。班主任只有通過傾聽，才能準確地把握學生的所思所想所惑，并在此基礎上有針對性地開展各項班級管理工作。班主任要以寬容、信任的心態，營造良好的對話氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己心聲。信任是對話的先決條件和基礎。班主任只有發自內心地信任學生，才會真正靜下心來去傾聽學生的心聲。

第二，建立民主平等的師生關系。平等是對話的根本內核。班主任和學生之間的平等，主要是人格、地位上的平等。班主任在班級管理的過程中，要虛心聽取學生的各種意見、建議，特別是要允許和鼓勵學生大膽發表不同的意見。只有建立了民主平等的師生關系，學生才會對班主任敞開心懷，坦誠相見，班主任才可能取得好的教育效果。

第三，掌握對話技巧。毫無疑問，對話要正常進行，對話雙方必須掌握一定的對話技巧。琳達·埃利諾在《對話：變革之道》一書中，指出對話技巧主要包括：擱置判斷、識別并擱置假定、質詢與思考、非語言交流等幾個方面。結合中小學班主任的工作實際，我們認為班主任要掌握以下幾個對話技巧：（1）班主任和學生對話時，要延緩對學生的觀點和意見做出判斷，不要急于下結論，表明自己的立場，應等待學生將自己的觀點陳述清楚，再給予恰當的引導；（2）班主任對學生發表的觀點要保持敏感，充滿好奇心，適時提出問題，并將對話不斷引向深入；（3）班主任要善于與學生一起進行批判性思考，促進雙方自我反思，并在反思過程中推進認識提升。

本文系教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“全面加強學校德育體系建設研究”（項目批準號：12JZD002）的研究成果之一。

付輝：華中師范大學道德教育研究所在讀博士研究生，主攻方向：學校德育原理、班主任專業化建設、班主任制度變革研究等。

（責任編輯譚琴）

·作者心聲·

編者按

《做最好的班主任(修訂本)》是著名教育家李鎮西老師近30年班主任工作經驗和教育智慧的精華集萃，全書共分班主任的專業素養、科學民主的班級管理、如何贏得學生的心靈、培養優等生轉化后進生、形成和諧的團隊教育等五輯，全方位闡釋了李鎮西老師的教育觀、教師觀、學生觀、家長觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康教育等理念和實踐，體現了一個特級教師、著名教育專家的人文情懷和對教育的虔誠之心。

李鎮西老師在書中寫道：“我要讓我教的每一位學生都有一種幸運感。讓他們感到，在李老師班上的日子，是自己生命中最值得驕傲，也最值得懷念的一段時光?！蹦敲矗谀男哪恐?，怎樣才算是一位好班主任呢？您又有怎樣的計劃，讓自己成長為一個既成就學生又幸福自己的班主任呢？