初中生命科學實驗教學的校本研究

吳蓓蕾

(上海市延安初級中學 200050)

以上教版初中《生命科學》教材為基礎，通過改進20個教材實驗和增加17個校本實驗，并為每個實驗編寫實驗報告和設計說明，形成了整套實驗教學案例和配套的評價方案，構建了生命科學實驗教學的校本課程。

1構建以培養學生能力為核心的實驗方案

1．1 提升學生的觀察能力 生命科學的觀察能力是指善于觀察生物體和生命現象的細微變化及其本質特點的能力,是指運用感官進行有目的、有計劃、持久的知覺活動[1]。觀察是分析的基礎，它是學生認識自然、獲取信息必不可少的一種智能活動。初中生具備敏銳、精細的觀察力是學好生物學知識必備的良好素質?；趯W生觀察能力的培養，修改和增加了“花序花冠的觀察”等16個實驗。

1.1.1 觀察能力的培養 生命科學是一門實驗性的學科，有許多的理論知識都是通過實驗觀察所得。但在生命科學的教材中有較多的知識僅通過圖片、文字進行描述，并未安排學生實驗。學生看到枯燥的文字會降低學習興趣，通過增加校本實驗，可讓學生觀察、感受實物，激發學生的興趣，進而理解教材的相關知識。

例如，“花序花冠的觀察”實驗。教材中花序花冠的知識僅有圖片與文字描述，這些圖片是與立體的實物存在著差異，對學生理解有一定的難度。校本實驗通過設計讓學生直接觀察金魚草(唇形花冠)、牽牛花(漏斗狀花冠)、油菜花(總狀花序、十字花冠)和蠶豆花(蝶形花冠)等(金魚草、牽牛花等可在花鳥市場購買；油菜花、蠶豆花等可在校園內種植)了解花冠的類型與花序的類型。學生看到實物后對花序和花冠的類型便一目了然。尤其學生觀察這些花之后能夠概括出花的共性結構，鞏固前一課時所學花的結構知識。

1.1.2 解剖技能的培養 動植物的解剖也是學生學習生命科學需要重點掌握的實驗技能。

為了提升學生對動植物的解剖技能，也增加了校本實驗，構建成了動物系列、植物系列的校本實驗。

例如，動物系列的校本實驗有觀察和解剖蚯蚓、觀察和解剖蝗蟲、觀察和解剖鯽魚、觀察和解剖蛙等；植物系列的校本實驗有觀察與解剖桃花、花冠花序的觀察并解剖果實的結構等。通過一系列的解剖實驗，培養學生學會觀察的方法，先整體觀察再局部觀察、由前往后和由上往下觀察的觀察方法。通過動手解剖提升學生解剖動植物的技能，學會正確使用常用器具，包括解剖剪、解剖刀和放大鏡等。

1.2 提升學生的探究能力 在教學中嘗試將一些驗證性的實驗改變為探究性的校本實驗。讓學生通過校本實驗過程，理解人體內環境穩定的特點，及保持內環境穩定的意義。對探究能力培養可采用分步培養的策略，先讓學生體驗科學探究的一般過程，掌握科學探究的一般方法，經過多次訓練后再引導學生開展自主探究活動。

1.2.1 體驗探究能力的培養 八年級上學期學生剛剛接觸到生命科學的學習，可采用在教師的指導下，分步讓學生體驗科學探究的一般過程。

例如，“血液的成分與功能”實驗，將學生既熟悉，又陌生的驗血報告單作為引入，激發學生探究血液的好奇心。通過“血液分層”探究活動實驗，知道血液由不同的物質組成，由于密度不同會出現分層。引導學生用顯微鏡探究每一層血液，是否有細胞？細胞的大小、數量和形態又有何不同？組織學生交流展示實驗觀察結果，并指導學生通過閱讀教材、瀏覽圖片等方式，掌握血液各成分的功能。教師將復雜的探究實驗分解為兩步，通過問題引導、學生觀察實驗現象并得出結論。

1.2.2 自主探究能力的培養 在經過一段時間的教學，選擇一些校本實驗讓學生體驗完整的探究過程。從提出問題，到形成假設、設計方案、進行實驗操作和分析數據最終得出結論。

例如，“酒精對水蚤心率的影響”實驗，重點關注指導學生自行設計，并完善探究實驗的方案，在設計過程中通過學生思考、教師啟發方式，在潛移默化中習得科學探究的一些方法，如對照法和重復法。由于該探究實驗還有較多數據需要收集與處理，教師可以指導學生使用平板或手機將數據傳輸上網絡平臺。這樣，便可匯總全班的數據并當堂進行分析。

1.3 提升學生的思維能力 學生經過校本實驗后，能有意識地運用生命科學知識來解釋某些生命現象和相關的實際問題?？蓱靡龑Оl現式策略，培養學生的科學思維能力，領悟生物的形態結構與功能相適應的這一生命科學基本學科思想。因此，精心設計的校本實驗能做到前后呼應，幫助學生鞏固所學的知識，培養學生學習生命科學的思維能力。

例如，“觀察和解剖蝗蟲”、“觀察水蚤”和“觀察甲蟲和蝴蝶”等實驗，這些實驗形成節肢動物觀察的系列實驗。節肢動物是動物界最繁茂的類群，那為什么節肢動物可如此繁茂？不同種的節肢動物有何共性的特征？又有何不同的特征？這些疑問學生都可通過一系列的觀察和解剖實驗得到解答。學生通過這些實驗不僅可以認識多種生物，更可以通過觀察提煉出某一類群的動物特征，體會最本原的生命科學的學習。為了契合校本實驗的教學方案，還不斷修改完善實驗報告，使每個校本實驗都形成配套的實驗報告及實驗說明。

2形成配套的校本實驗教學評價方案

2.1 理論與實驗考結合原則 為了檢測學生知識點及實驗操作能力的掌握情況，將第二學期的考核方式定為實驗考核，考核內容為第二學期所學知識點及相關配套實驗。所考核的實驗技能包括臨時裝片的制作、顯微鏡的使用、生物作圖和觀察及解剖等。同時考核學生的實驗設計、科學思維能力、問題分析與解決的能力?？己斯蔡峁?套試題，每位學生隨機選取1套試題進行答題。

2.2 注重過程性的評價原則 為了鼓勵學生落實每節實驗課的學習內容，提高日常教學的實效性，從而減輕學生期末復習的壓力，堅持對學生進行過程性評價，將每個實驗都進行打分并納入總成績的計算。每個實驗的分數包括實驗操作分數，實驗報告完成分數。調查問卷顯示，改變后的評價方式更注重生命科學實驗操作的學習，減輕了考試前復習的壓力。

2.3 評價主體多元化的原則 在評價多元化這一環節上，實行自評與互評相結合的評價方式，學生和教師等多主體參與學習評價。如“制定健康計劃”實驗課題是以小組為單位開展的。各小組結合教材樣表修改，制定了符合自身發展規律的調查表。在寒假中走上社會完成調查，分析并給出合適的建議。開學后，各小組在班級內進行匯報展示，評價形式有組內自評、組內互評、組間互評和教師評價組成，全面深入地評價了學生的活動情況。