培智美術教學中滲透人本思想之策略

文/熊巖 浙江省余姚市特殊教育中心

培智美術教學中滲透人本思想之策略

文/熊巖 浙江省余姚市特殊教育中心

培智學生智力殘疾，學習困難，個體差異明顯，開展美術教學難度大。在教學中堅持以人為本，以培智學生為中心，從學生的特殊性、差異性出發，一切為了學生的發展，美術教學中注重并堅持生活化、情感化、多元化方向，引領全體學生共同發展，做學習的主人，做生活的主人。

以人為本 美術教學 生活化 情感化多元化 學生發展

一、培智美術教學需要人本思想的滋潤

就讀于培智學校的大都為中重度智力障礙的學生，其中綜合殘疾比例較高。學生個體化差異大，身心發展不均衡，接受學習困難大。面對特殊學生、特殊需要，必須在教學思想和理念上不斷更新，從培智學生的實際出發，堅持以人為本，以學生為中心，讓學生快樂學習，有效學習。

美術學科崇尚自由、個性、游戲，是更具感性和直觀性的藝術學科，適合培智學生的認知特點。粗細變化的線條、五彩斑斕的色彩、形象各異的圖形都是讓培智學生著迷的美術因素。我們應該發揮學科優勢，精心設計，努力實踐以培智學生為中心的特殊教育理念。尊重每位學生的個體差異，正確面對學生的各種缺陷，一切為了培智學生發展。創設一個可以信賴的、有安全感的、寬松和諧的學習環境，讓美術學習充滿快樂；搭建一個適合身心康復、知識建構、感知體驗的學習平臺，努力體現學生學習的主體性。讓學生的各種潛能得以充分挖掘，各項缺陷得到有效補償。

二、培智美術教學中滲透人本思想的策略

(一)生活化——培智學生快樂生活、學會生存的基礎

培智學生由于智力的殘疾，各種發展都受到制約，唯獨做生活的主人、成為一個自食其力的勞動者是他們最真實的、最迫切的需要，各門課程的生活化成為特殊教育的共識，堅持培智美術教學從生活中來，到生活中去。

1.題材內容貼近生活。藝術來源于生活而高于生活，這句話在培智美術教學中，則有著更深層的意義。美術課堂除了給培智學生一雙藝術的眼睛去尋找和發現美，并教會他們根據美的法則和規律創造美的方法外，更重要的是通過美術學習，教會學生懂得生活，享受生活，創造美的生活。如在教學生認識顏色時，選擇身邊同學的衣服、校園的紅花綠草、教室的玩具積木、公園的游樂設施等開展教學。通過學習，不僅要讓學生知道這些衣服和花草的顏色名稱、顏色特點，更要讓學生懂得什么樣顏色的衣服更漂亮，衣服顏色怎樣搭配更得體，更適合自己；校園里、教室里為什么要擺些花花草草，怎樣擺更好看等等，指導學生如何創造美的生活。在學習《二方連續圖案》一課時，不僅讓學生學會剪二方連續圖案的方法，還要求圖案內容全部來自生活，如小花、小草、小昆蟲等學生身邊熟悉的物體，并用圖案美化自己的教室、作業本，讓學生懂得用雙手點綴自己的生活，做生活的主人，主宰自己的生活。

2.材料工具來自生活。美術課是一門綜合性很強的藝術課程，教學中需要我們使用各種不同的教學材料和工具。選取時應盡可能地就地取材，從身邊的材料和工具中去發現和挖掘，既熟悉，又親切。生活中的紙盒通過加工、粘貼、拼貼，可以做出動物或物體造型。可以利用大型的紙盒（比如電視機、冰箱、洗衣機、電腦等家用電器的包裝盒），通過集體分工、合作（組裝、裝飾）來做大型裝置游戲，比如“迷宮”“城堡”。利用鞋盒子的空間可以做“漂亮的房間”的裝飾設計。培智學生通過妙用紙盒、紙箱活動，認識到生活中處處有美的事物，即使是將被丟棄的包裝盒，經過創造也會產生奇妙的造型。制作過程能有效刺激學生的感覺系統，幫助其提高動手實踐能力，體會生活的美好。生活中的樹葉、鉛筆刨刨出的木屑、各式繩子等等都是學生非常熟悉而又喜歡的美術制作材料。通過手指畫、指印畫，讓學生了解自己的雙手，懂得用雙手美化生活，創造幸福。

3.過程體驗走進生活。培智學生是一個特殊的群體，大多學生缺乏學習主動性，求知欲差。教學中必須考慮學生的特殊性，讓學生主動參與學習過程，做學習的主人。美術課可以不僅僅局限在教室內，進行簡單的坐堂式授課形式，可以到操場上、校園里、大自然中去，讓學生回歸生活。教學情景設計盡可能地來源于生活，接近于學生的最根本的生活體驗，讓學生的學習勁來源于學生的原動力。如讓學生畫美麗的花時，把課堂搬到操場上，把綠色的塑膠地變成一個大草坪，讓學生在“草坪”上“種”上美麗的鮮花，學生們的勁頭自然比坐在教室里在鉛畫紙上畫強多了。畫完后讓學生爬上教學樓俯視自己的杰作，一塊插滿各色大小鮮花的美麗草坪映入學生的眼簾，成就感油然而生。告訴學生可以在自己家的院子里種點小花小草，美化自己的家園，平時要愛護學校的花草樹木。這樣回歸生活，既親切又真實，學生也喜歡。平時我還讓學生在黑板上、沙坑里、水泥地上、圍墻上繪畫。學生興趣足，效果好。

（二）情感化——培智學生健康成長，有效學習的前提

1.情境感化，豐富體驗。人本主義強調以學生為中心來構建學習情景，給學生創設一個寬松、愉快的、相對安全的教學環境，讓學生身處其中，自主學習。教學時讓學生在一定的情境中，通過對多種感覺器官有意識的刺激，進行潛移默化的滲透式學習。如在上《救生圈》一課時，在教學中播放海浪和海鷗鳴叫的聲音，把學生帶入海邊聽海的意境中；在讓學生畫樹時，給學生播放森林的圖片，配上林中小鳥清脆的歌聲，帶學生的心靈去旅行，感受大自然的神奇與博大；在畫《各種汽車》時，為學生提供各種汽車的圖片、鳴叫聲以及它們工作時的視頻等，讓學生明白消防車、救護車、警車等車的功能和使用環境，并懂得這些車的主要色調、標志等美術要素，為學生的作業提供豐富的視覺支持。通過感受生活的點滴，培智學生參與度高，認知、作業收獲大。教學中，通過摸一摸、嘗一嘗、聞一聞等，讓學生的多種感官共同參與學習，增加情感體驗，豐富大腦信息，提高感覺統合能力。

2.合作互助，促進交流。合作被看作是21世紀成功人士的一大法寶，但在培智學校卻有著不同的定義，合作是學生開放自己心靈的起點。學生只要有了參與的意識，就會有合作的沖動，學生的各類認知、感覺系統的大門才被正式開啟，學習有效性大大提高，各項智能被有效激發。手工拼貼課時，對班級中的學生按會否使用剪刀、空間感強弱、動手能力好壞、坐不坐得住等因素綜合考慮，把具有互補性的學生湊成一個小組，然后分工合作，讓學生在小組內發揮各自的長處，展現自己的亮點，同時又能獲得向其他同學學習的機會，相互學習，共同提高。對基礎弱的、坐不住的學生，要求他們積極參與學習過程，幫助整理工具，搞搞衛生，管管紀律，協助組內同學共同完成作業，提高他們的參與意識。合作加強了學生間的交流、互動，提高了人際智能。合作加深了學生間的互信，讓學生在這種輕松和諧的氛圍中學習，有助于其他多元智能的提高與發展。

3.快樂學習，樹立自信。“玩中學，學中玩”的教學理念，積極地影響著培智學校的教學活動。學生只有在活動中才能夠忘記自我，重新找回自信；只有在游戲時，學生的主觀能動性才能被發揮得淋漓盡致。在教學中應充分考慮教學對象的特殊性，盡可能地讓學生的學習在游戲活動的平臺上展開，發揮學生的主體性。在繪畫《小雞》時，為了便于學生理解，降低難度，我把小雞身體各部分做成幾個簡單的幾何形模板，讓學生進行拼擺游戲后再作業。通過小雞圖片和幾何形的比較，告訴培智學生小圓表示小雞的頭，大圓表示小雞的身子，三角形表示雞的尾巴等等。小雞頭、腳、尾、翅圖形的位置變動，各表示著不同方向、不同運動姿態的小雞。小雞眼睛、嘴拼擺位置不同，則表示著小雞不同的神態。通過拼擺游戲，學生對小雞的結構，動態，神態的學習變得更直接，更簡單，更生動。學生對這樣的教學活動參與度高，接受快。教學中，加強課程的游戲性設計，讓學生做活動的主人，做游戲的主人，享受美術學習的樂趣，從而充分調動學生的主觀能動性，同時樹立健康而愉悅的人生觀。

（三）多元化——培智學生體現主體、發展自我的根本

1.目標多維度，順應特殊需要。培智美術教學，應根據教學對象的特殊性、個體差異，制訂相應的教學目標和要求。學習基礎的美術知識技能，培養最簡單的審美情趣，形成最基本的美術素養，這是培智美術學科賦予教師的最根本的職責。更重要的是通過學習，讓學生學會發現美和創造美的方法，讓學生獲得學會生活、懂得生存的基本能力，從而創造美的生活。在學《畫紅綠燈》時，讓學生認識并熟悉紅、黃、綠三種顏色，明白生活是由很多顏色組成的，是多姿多彩的，我們應該懂得生活，享受生活。告訴學生過馬路必須遵守交通規則，紅燈停，綠燈行，注意安全，懂得珍惜生命。通過多媒體紅綠燈感受并實踐過馬路的過程，學會過馬路的方法。美術學習要培養學生積極的生活態度，使他們養成良好的行為習慣，同時讓學生的缺陷得到補償，身心得到康復。培智美術教學，必須正確面對教育對象的特殊性，從培智學生的實際出發，制訂多維度教學目標，促進學生各個方面的發展與提高。

2.作業多層次，引領共同發展。培智學生的個體差異大，情況復雜。程度好的學生不需老師提示，作業能做到畫面完整、線條流暢、調色均勻，有時還會來點小創意。但也有部分同學甚至連筆都不會握，坐都坐不住，我們該怎么辦呢？難道非要讓不會握筆的學生也畫得跟其他的同學一樣嗎？那是不可能的。作為美術教師，必須面對現實，從學生的實際出發，以人為本，區別對待，分別作業。如在上《小雞》一課時，作業部分按學生的不同程度、不同情況分為：（1）先按幾何形的方法直接畫小雞；（2）以用幾何形的模板勾畫邊緣線的方法拼畫出小雞；（3）用模板剪出幾何形的紙片拼貼小雞；（4）直接把模板粘貼成小雞并涂色；（5）給印有小雞圖形的作業紙勾線并涂色。必須根據學生已有基礎和他的最近發展區，分別給予不同的作業及要求，來適應學生不同的需要。讓每位學生在每一堂美術課中都有所訓練，有所收獲，有所提高。

3.評價多角度，激發內心潛能。人本主義學習理論認為：教育作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。要給學生一個值得依賴的環境，一個能夠激發學生內心潛能的心理環境，應該給予學生的是一種肯定的態度、贊美的心理暗示，讓學生以此獲得積極的情感體驗，從而提高學習的效率。在教學中，面對特殊的學生，要以特殊的標準重新審視，不論學生的哪個方面的點滴進步，都足以讓我們為此感到欣慰，為他們喝彩。積極評價，為學生創設一個能挖掘學生潛能的心理環境。在教學中，根據學生的基礎和不同特點，應給予不同的評價，提高學習和康復效率。對優秀學生更多評價：畫面更飽滿了，想象更豐富了，畫面更有感染力了等。一般學生則評價：形畫得更準了，顏色涂得更均勻了，畫面更整潔了，手工更細致了等。對基礎差的和坐不住的學生評價：上課更認真了，有進步了，舉手更積極了，坐得更好了等等。我們都不應該吝嗇對學生的贊美，應根據學生的實際，從不同的角度發現，肯定學生的點滴閃光，給予積極的評價，挖掘學生的潛能。

總之，培智美術教學必須堅持以人為本，一切為了培智學生的發展。生活化讓美術學習更實在，情感化讓美術學習更輕松，多元化讓美術學習更有效。

[1]陳云英著 《智力落后心理、教育、康復》【M】高等教育出版社，2007.1

[2]楊韶剛著 《人本主義心理學與教育》【M】黑龍江教育出版社,2003

[3]張向葵主編 《教育心理學》【M】中央廣播電視大學出版社，2008.9