幼兒故事類圖畫書閱讀指導策略

西安交通大學幼兒園 王岔莊

幼兒故事類圖畫書閱讀指導策略

西安交通大學幼兒園 王岔莊

《3～6歲兒童學習與發展指南》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言領域的目標體系，并詳細列出了三個年齡段幼兒需要達到的閱讀能力。這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。

一、用經典故事類圖畫書提高幼兒的閱讀興趣

1.在班級閱讀環境中讓幼兒愛上故事類圖畫書

小班幼兒只有初步的閱讀經驗，注意力不穩定，需要選擇色彩鮮艷、主題鮮明的圖畫書和開展生動有效的閱讀活動來培養其注意的有效性。在分析了解小班幼兒閱讀現狀的基礎上，結合幼兒的興趣、年齡發展特征和教育的要求精心選擇。開始可以先投放一些具有形象生動、字少的立體圖畫書，如《森林里的動物》《花的世界》等，幼兒通過可動手掀、翻的圖書，刺激感覺和運動機能，在好奇心的驅使下，提升觀察能力、想象力，激發閱讀興趣。

每周我們會根據幼兒的興趣和需要，開展“新書推薦”。在介紹一本新圖書時，教師會通過對封面的觀察入手，猜測故事中的主要人物在這個故事中發生了怎樣的事。用設置懸念的方式、講到精彩的地方停止，使幼兒能夠去主動閱讀，調動幼兒閱讀的積極性。在幼兒的閱讀興趣調動起來后，我們進而由淺入深地投放了一些有情節變化、具有神奇色彩、描繪故事意境和人物內心情感、語言優美、繪畫色彩線條運用豐富的圖書。如《抱抱》《鼠小弟摘果子》等等。與此同時，還有意識地將水彩畫、水粉畫、彩色鉛筆畫等不同繪畫風格的圖畫書豐富其中，開闊幼兒的眼界。

2.親子閱讀是幫助幼兒獲得身心發展的有益途徑。

我園共有四個圖書室，其中專門的繪本圖書室有3個，有近3000冊的圖畫書。孩子們不僅每周可以在圖書室盡情閱讀，教師還將最近幼兒感興趣的圖書借回班里閱讀。每周五下午的時間，是親子借閱圖書的時間，孩子們可以選擇自己喜歡的圖書借回家，利用周末和爸爸媽媽一起分享閱讀，家園同步指導孩子繪本閱讀活動，并每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法，從中培養幼兒的語言表達能力。

在親子閱讀的過程中，教師指導家長在和孩子每一次閱讀完一本圖畫書之后，鼓勵幼兒講述出這本書對自己感觸最深的內容是什么，用圖文并茂的形式記錄下來，長時間的堅持，幼兒語言的組織、文字的記錄、內心的變化都有很大的改變。

【案例一】讀后感：奶牛的埋伏

羅特是一只又調皮又可愛的奶牛，它喜歡嚇唬郵遞員，郵遞員想了一個辦法，給奶牛送一個包裹，奶牛變好了，不再嚇唬郵遞員了，他們一起出發去送郵件。我學會了“做錯事就要改正”。

這是澤澤第一次借書回家閱讀之后的感想，爸爸代孩子記錄的內容，雖然只有短短的幾句話，但卻能看出孩子從書中得到的收獲——做錯事情不要害怕，要能認識到自己的錯誤，積極地改正。

【案例二】讀后感：小蜘蛛

我對小zhi zhu fei chang pei fu ,可是jiu有點qi人you天，辦fa多，hen yong gan 。小zhi zhu zhen 可ai。

這是澤澤第五次借書時，自己“畫”的字和拼音結合，記錄的自己的感受。雖然只有四句話，但是能夠看出孩子的進步，他的成長已經有了明顯的跨度，開始嘗試前書寫。

【案例三】讀后感：一只好狼的故事

每一種動物都有自己獨特的個性，這本書里面有一只狼它非常善良，而且它還有給小動物治病的本領，雖然貓頭鷹一直不相信這只狼是是善良的，但是通過狼做的好多好事情，改變了貓頭鷹對狼的看法，最后認可狼是善良的、是一只好狼。我們小朋友更要相信世界是美好的！

這是澤澤第十次借書時自己獨立記錄的讀后感，也是以“畫”字的形式完成的。從中能夠看到他的前書寫（注：前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫）能力在不斷的提高，更能夠從感想中看到孩子從內心世界對“真善美”的真正辨析，對這個世界充滿的美好期待。

二、有針對性地促進幼兒對故事類圖畫書閱讀能力的發展與提高

幼兒的學習策略在很大程度上決定于教師的教學策略。我們應該努力找到開啟幼兒心扉的鑰匙，豐富幼兒內在的心智。

1.自主閱讀與集體閱讀相結合

⑴自主閱讀使幼兒有不同層次的提高：幼兒在閱讀時，我們會根據個別幼兒的閱讀情況適時地給予一些幫助，如，小班《蛇偷吃了我的蛋》中提示幼兒通過觀察雞媽媽、鴨媽媽、烏龜媽媽的動作、表情，猜猜他們之間發生了什么事？說說你是怎樣看出來的？你覺得他們將會怎樣等等一系列的問題使幼兒能更好地觀察人物或動物的表情、動作、背景的變化，幫助幼兒更好地理解圖畫書中各事物之間的關聯和主要情節。

⑵創設深層次的集體閱讀環境：根據幼兒講述的情況，選出幼兒最喜歡、講述最多的圖畫書進行集體閱讀，如《變色鳥》中有趣的變色鳥，《小豬不會飛》中小豬模仿各種動物的“長”處，使幼兒感到閱讀的有趣。在集體閱讀活動的過程中，我們特別注意了個體差異，使幼兒都能有所提高，使每個幼兒都有表達的機會，尤其在中班給幼兒更多的表達表現的機會將有助于幼兒自信心的建立和自我意識的形成。

2.故事類圖畫書分析的充分與否影響活動設計的效果

故事類圖畫書的內容存在著差異性，每個讀本都有自己的特點，故事類圖畫書本身的特點就是有人物、有故事情節、有主題內涵，即故事的幾個要素。以小班故事圖畫書《沒有聲音的運動會》為例：

時間：老鼠爺爺生日的前一天，凌晨4點鐘。

地點：老鼠的家里。

人物：老鼠的一家（有爺爺、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹）

事情：給老鼠爺爺過生日做生日蛋糕。

表達的主題思想：相親相愛、團結合作、關愛老人等。

在分析過程中，只有充分了解了讀本的基本線路，才能更好地設計活動。在活動前就和孩子們一起觀看了奧運會中幼兒常見的集體運動項目，在分享活動學習時，幼兒不僅在讀本中學到了運動項目，更重要的學到了老鼠一家對爺爺的愛。在發展思維想象力和語言表達能力的同時，也升華了幼兒情感的體驗。

三、借助故事表演提高幼兒閱讀故事類圖畫書的能力

根據幼兒的閱讀材料，教師有意識地在區角中為幼兒創設一個小舞臺，鼓勵幼兒參與表演，使幼兒能在這樣寬松自由的情境中展開活動。例如，在閱讀《小豬不會飛》后，發現幼兒對故事中小豬的各種扮相興趣較高，便在表演區與幼兒一起收集了大小不同的塑料袋、圍巾、披風、塑料花、彩色布條、皺紋紙、小豬的頭飾等。在幼兒區角活動時，他們利用這些道具，把場地布置得五彩斑斕，把自己打扮得花枝招展。接著我引導部分看書的幼兒進行講述，部分幼兒進行表演，角色之間還可以互相交換，重復練習。這樣，連平時不太愛表演的孩子也都想來試一試這樣的輪流表演，共同體驗表演的樂趣。

我園的傳統活動——中班的“爸爸媽媽演童話”每年都會如期舉行。一位參與表演的家長說道：“從當初靈光一現的故事大框架到每個人物的臺詞，從劇本的成形到物色每一個角色……一次次地碰撞中，一個在我們這些業余水平的人看來近乎完美的童話劇就這樣誕生了。我們辛苦了，孩子笑了，一切都值了！”家長的表演為了孩子，孩子們從中感受到爸爸媽媽對自己的愛，感受到了童話故事表演所帶來的獨特魅力。

根據大班幼兒的年齡特點，以班級為單位，幼兒進行了童話劇故事表演，腳本的選擇以幼兒為主體，師幼先共同豐富故事中的內容、人物角色、場景布置，再增加背景音樂，孩子們在老師的指導下嘗試和同伴合作表演。最后在大舞臺上給小班的弟弟妹妹表演，小朋友們自信精彩的演出將我們都帶進了美好的童話世界里。

總之，通過教師的幫助和指導，我們要讓幼兒樂學、會學、主動地學——在閱讀中感受快樂，在快樂中體驗成長。