讓幼兒教育回歸生活

山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙奎珍

讓幼兒教育回歸生活

山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙奎珍

當(dāng)孩子呱呱落地的那一天開(kāi)始，生活就與他們密不可分。生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的教育資源，學(xué)習(xí)可以說(shuō)是隨時(shí)隨地發(fā)生著。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了“幼兒是通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活……”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》充分強(qiáng)調(diào)了注重生活對(duì)幼兒教育的重要意義。現(xiàn)代幼兒教育還指出：“教育要回歸生活”。因?yàn)橛變旱纳钍秦S富多彩、相互滲透、相互聯(lián)系的，所以教育要讓幼兒學(xué)習(xí)生活、教育要給幼兒提供生活化的環(huán)境，把教育融入環(huán)境與生活，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育使受教育者能適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)生活。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和心理環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、以幼兒環(huán)境為契機(jī)，回歸生活。

1.讓幼兒在真實(shí)化的環(huán)境中學(xué)會(huì)生活

幼兒每天實(shí)際接觸和感受到的教育莫過(guò)于生活，將幼兒的教育活動(dòng)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，利于幼兒接受。因此，從幼兒自身及其周?chē)瞽h(huán)境包括家庭、社區(qū)中尋求素材，用于幼兒的活動(dòng)，幼兒易于理解和接受，還能促進(jìn)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)。

特別是對(duì)于初入園的孩子，生活化的環(huán)境有助于增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的親切感和信任度，把教室布置成溫馨的“家”，使剛剛?cè)雸@的幼兒有充足的時(shí)間適應(yīng)幼兒園的生活，讓幼兒逐漸將自己的情感依戀?gòu)募胰宿D(zhuǎn)移到教師、同伴和幼兒園，把幼兒園當(dāng)作自己的家，從而產(chǎn)生安全感和愉快感，并促進(jìn)幼兒在獲得良好的情感體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。為了給入園幼兒營(yíng)造舒適寬松的進(jìn)餐環(huán)境，我們?cè)谑覂?nèi)一角開(kāi)辟了“生活區(qū)”，桌上鋪上漂亮的桌布，擺上一盆小花，墻上掛上溫馨的窗簾，點(diǎn)滴中折射出了家的溫馨與寧?kù)o。幼兒在這樣的氛圍中用餐，心情愉悅吃得就更香了，使幼兒在生活化環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)。我們充分發(fā)揮了幼兒的玩具櫥以及桌面、墻面的功用，合理設(shè)置娃娃家，在“家”里放置小床、漂亮的娃娃、小推車(chē)、娃娃餐具（小勺、碗、煤氣灶、筷子）、各種水果、蔬菜模型、給娃娃蓋的被子、穿的衣服等，讓幼兒模仿家長(zhǎng)和孩子體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。

2.讓幼兒在童趣化的生活環(huán)境中體驗(yàn)生活

幼兒園的活動(dòng)室與幼兒生活息息相關(guān)，我們?cè)谶@些區(qū)域創(chuàng)設(shè)上充分體現(xiàn)了童趣。針對(duì)小班幼兒特點(diǎn)，在孩子活動(dòng)區(qū)域拉上了美麗的紗簾、把盥洗室里原本冷冰冰、白乎乎的水管布置成枝繁葉茂的綠葉樹(shù)，屋頂垂吊的植物給活動(dòng)室?guī)?lái)了一份溫馨的氣息；老師們還挖掘現(xiàn)有設(shè)施，創(chuàng)設(shè)可供幼兒在實(shí)景中動(dòng)手操作的環(huán)境，開(kāi)辟了“開(kāi)心小屋”，放進(jìn)了“梳妝臺(tái)”“大鏡子”，各色漂亮的發(fā)夾、橡皮筋、小梳子，供幼兒自由打扮用；在分享桌上放了可供幼兒自主選擇的各色點(diǎn)心、飲料，還有可供幼兒學(xué)習(xí)清理溢出物所需的毛巾、小簸箕、小笤帚；為幼兒準(zhǔn)備了折疊衣物用的地毯及懸掛衣物的衣架；每天早上值日生到班后修剪植物，照顧動(dòng)物——這些活動(dòng)不僅使孩子們的生活能力隨時(shí)都得到培養(yǎng)，還樹(shù)立了幼兒的勞動(dòng)觀念，使生活課程真正體現(xiàn)了大處著眼、小處著手。

3.讓幼兒在游戲化的環(huán)境中探索生活

游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，而且在游戲活動(dòng)中幼兒的各種能力與情感得到了發(fā)展和宣泄，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲更是一日生活中的主要活動(dòng)，老師們游戲賦予了新的內(nèi)涵，那就是努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境，不僅能推動(dòng)幼兒游戲能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒多種能力的發(fā)展，擺脫了單純的操作和單一的活動(dòng)。

生活化的區(qū)域環(huán)境是幼兒娛樂(lè)的天地，更是學(xué)習(xí)、探索的世界。在認(rèn)知區(qū)，我們老師準(zhǔn)備了各種常見(jiàn)的水果裝在袋中讓幼兒看一看、聞一聞；在科常區(qū)讓幼兒對(duì)于各種顏料進(jìn)行辨一辨、認(rèn)一認(rèn)、玩一玩；百寶箱內(nèi)的神秘物又讓幼兒迫不及待的想去摸一摸、猜一猜，提高幼兒的好奇心；在計(jì)算區(qū)，小火車(chē)、找車(chē)牌號(hào)、插花等游戲，將歸類(lèi)、排序、數(shù)的組成等巧妙的融合在一起，讓幼兒愿意主動(dòng)參與、積極探索；在美工區(qū)，印染畫(huà)、棉簽畫(huà)、蠟筆畫(huà)、手工、泥工的制作與班級(jí)的主題活動(dòng)聯(lián)系在了一起，讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的動(dòng)手能力；在生活區(qū)，筷子、勺子給動(dòng)物寶寶喂食、開(kāi)瓶蓋、穿珠子等又將小肌肉的訓(xùn)練和生活有機(jī)的結(jié)合在一起；在語(yǔ)言區(qū)，老師準(zhǔn)備了動(dòng)物頭飾、小電話(huà)、故事圖書(shū)、錄音等，讓幼兒學(xué)會(huì)表演、講故事，讓幼兒在各種游戲化的環(huán)境中不斷進(jìn)步、不斷提高。

4.讓幼兒在自主化的生活環(huán)境中創(chuàng)造生活

老師們通過(guò)生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有意識(shí)向幼兒傳遞教育信息和生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在沒(méi)有任何壓力的情況下，自主自愿地學(xué)習(xí)。為了真正做到“生活”以幼兒發(fā)展為本，還應(yīng)注重個(gè)別化，尊重幼兒的個(gè)體差異。幼兒是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，正由于這樣的獨(dú)立發(fā)展性，使他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出了不同個(gè)體特征。遵循這一原則，我們老師嘗試在小班年齡段開(kāi)展自主用餐活動(dòng)：在“生活區(qū)”我們提供了小水壺（盛放茶水），還投放了分隔盆（內(nèi)盛不同種類(lèi)、不同形狀的早點(diǎn)），幼兒可以根據(jù)自己所需，在一個(gè)時(shí)間段里陸續(xù)用點(diǎn)，根據(jù)自己的飲食量選擇不同量的點(diǎn)心，其中也體現(xiàn)了幼兒自我服務(wù)的生活意識(shí)。如果說(shuō)上午的用點(diǎn)是一種分散式的自主用點(diǎn)，那么在下午用點(diǎn)時(shí)，我們老師也嘗試了集體式的自主用餐方式：在長(zhǎng)桌上擺上老師準(zhǔn)備的和幼兒自帶的菜肴，每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的口味和食量選擇相應(yīng)的菜肴，在舒緩的音樂(lè)中品嘗著美味，悠閑地與同伴輕輕交談，真是一種愉悅的身心享受，這其中也滲透了一種文明用餐習(xí)慣的培養(yǎng)。自從開(kāi)展了這樣的用餐方式后，幼兒們的進(jìn)餐速度明顯加快，他們愛(ài)吃了，特別明顯的是增加了幼兒的食欲。

事實(shí)證明，如果讓孩子們按自己的意愿來(lái)布置他們的活動(dòng)環(huán)境，會(huì)充分體現(xiàn)他們的想象力、創(chuàng)造力，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)的需要。從小懂得做生活的小主人。在主題“有趣的數(shù)字”中，把活動(dòng)室一角布置成小超市，供幼兒購(gòu)買(mǎi)，商品貨物全都由孩子們自己收集并標(biāo)上價(jià)格，還要求幼兒爭(zhēng)做小小收銀員，算對(duì)了價(jià)格才能合格上崗、購(gòu)物等等。

二、發(fā)掘、拓展、整合有效教育資源，豐富生活。

《綱要》在組織實(shí)施中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”解讀《綱要》，使我們進(jìn)一步清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒教育必須跨越幼兒園的圍墻。本著發(fā)掘、拓展、整合的原則努力開(kāi)發(fā)利用各種有效教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

1.發(fā)掘——促進(jìn)園內(nèi)教育資源優(yōu)質(zhì)化

⑴班級(jí)資源共享

立足于幼兒園這個(gè)主陣地，合理利用平行班的教育資源。如大班開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)小班幼兒參觀，中班幼兒協(xié)助澆水。這一活動(dòng)，使教育資源最大限度得以利用。在收集廢舊輪胎時(shí)，小班組把相關(guān)的通知發(fā)到了中大班，請(qǐng)中大班幼兒幫忙一起收集，收集的輪胎數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)料，各年齡班又利用輪胎開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。為了提高教育資源利用的有效性，我們還采用了活動(dòng)計(jì)劃公示的方法，大家可以預(yù)先互相溝通，避免資源浪費(fèi)。

⑵異齡交往活動(dòng)

小班和大班結(jié)成了聯(lián)誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友。小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，由大班幼兒帶他們認(rèn)識(shí)幼兒園，陪他們玩耍，幫他們穿衣，給他們表演，使他們盡快消除陌生感，融入幼兒園這個(gè)大家庭。外出活動(dòng)時(shí)“手拉手”，野餐時(shí)“大喂帶小”。這些活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的交往能力和責(zé)任心。這樣就把幼兒的學(xué)習(xí)生活擴(kuò)大到整個(gè)幼兒園，而不僅僅局限于班級(jí)之內(nèi)，使孩子們對(duì)幼兒園的每個(gè)角落、每個(gè)房間都不感到陌生，使幼兒園的每個(gè)地方都得以充分發(fā)揮其教育作用。

⑶營(yíng)造綠色活動(dòng)

我園充分挖掘園內(nèi)資源，在有限的場(chǎng)地營(yíng)造綠色環(huán)境。在幼兒園主體樓后面保留了有限的土地，由孩子們負(fù)責(zé)種植一些常見(jiàn)的蔬菜、農(nóng)作物。孩子們還在瓶瓶罐罐中種上了大蒜、黃豆、絲瓜等，自己照料，對(duì)比觀察不同生活環(huán)境中的生長(zhǎng)變化……在這些活動(dòng)中，孩子耐心地照料、細(xì)心地觀察，獲得了極大的鍛煉。

2.拓展——實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源本土化

⑴走向大自然

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《綱要》中所蘊(yùn)涵的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是我園教育資源開(kāi)發(fā)利用的一大舉措。我園注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。春天到黃河邊上踏青，夏天在黃河大壩上燒烤……大自然不僅開(kāi)闊了幼兒的眼界，也開(kāi)闊了幼兒的思想和心靈，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌生出對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

⑵融入大社會(huì)

教育要培養(yǎng)造就符合社會(huì)需要的人才，必須走向社會(huì)、融入社會(huì)。陶行知先生說(shuō)過(guò)“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。我園充分利用社區(qū)中的人力、物力、物質(zhì)環(huán)境等教育資源，來(lái)拓展幼兒的生活、學(xué)習(xí)空間。

⑶因地制宜，就地取材

我園周?chē)墟?zhèn)政府、生態(tài)廣場(chǎng)、郵局、鎮(zhèn)中心學(xué)校、小區(qū)公共設(shè)施等等，這些設(shè)施成為我園幼兒生活學(xué)習(xí)的活教材。如在主題活動(dòng)“我們居住的地方”中，超市、公園、物業(yè)管理公司等都成了孩子們探究的對(duì)象。在逛“百大”超市的活動(dòng)中，工作人員專(zhuān)門(mén)給孩子們開(kāi)辟了一條“兒童收銀通道”，不厭其煩地為小顧客開(kāi)單、找零，孩子不僅當(dāng)家做了一回小主人，更重要的是體驗(yàn)到了一種被社會(huì)接納、重視的感受。

3.整合——促成家園教育一體化

⑴“嘉賓有約”——把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專(zhuān)長(zhǎng)等是幼兒園寶貴的教育資源。我們經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加我園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班當(dāng)“老師”，展示各行各業(yè)的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。

⑵“快樂(lè)大本營(yíng)”——把幼兒帶出園門(mén)

在家長(zhǎng)陪伴下參觀社區(qū)的公共設(shè)施也是我園一項(xiàng)有效的資源利用措施。在參觀的過(guò)程中，我們請(qǐng)內(nèi)行的家長(zhǎng)做孩子們的向?qū)В尯⒆觽冊(cè)趨⒂^中獲得初步的社會(huì)知識(shí)，豐富孩子們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。走出去，開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足了幼兒的需求，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，可謂是一舉多得。

⑶“有話(huà)大家說(shuō)”——讓家長(zhǎng)成為教育伙伴

“為了孩子更好地發(fā)展”是我們和家長(zhǎng)的共同目標(biāo)。我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)，教育問(wèn)題咨詢(xún)會(huì)等活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)育兒。同時(shí)，我們還讓家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)幼兒園的“調(diào)研員”——幼兒園設(shè)施設(shè)備、大型活動(dòng)的研究者與設(shè)計(jì)者；擔(dān)當(dāng)“巡視員”——了解幼兒園的生活作息時(shí)間、程序與課程，提出合理化的建議；擔(dān)當(dāng)“參與者”——參與親子活動(dòng)，與孩子共享歡樂(lè)時(shí)光；擔(dān)當(dāng)“評(píng)審員”——幼兒園開(kāi)展的大型活動(dòng)，如“制作新年樹(shù)”“巧手變廢為寶”“幼兒畫(huà)展”等活動(dòng)的評(píng)委……幼兒園的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和幫助，只有在相互理解、相互尊重、相互賞識(shí)、相互鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上合理開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，才能為幼兒的發(fā)展開(kāi)辟一片燦爛的天空。

讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中發(fā)展。我們關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活，從幼兒生活中發(fā)掘和運(yùn)用課程資源，引導(dǎo)幼兒自由、和諧地發(fā)展。實(shí)踐后再讀新《綱要》，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，生活不僅是幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的天然氧吧，更是幼兒園教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們教育的任務(wù)和最終目的是在尊重幼兒生活的前提下，構(gòu)建開(kāi)放、多元的課程體系，幫助幼兒建立積極的生活態(tài)度，獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)和基本的生活能力，在快樂(lè)的童年生活中走向幸福的未來(lái)。