讓幼兒教育回歸生活

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 趙奎珍

讓幼兒教育回歸生活

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 趙奎珍

當(dāng)孩子呱呱落地的那一天開始，生活就與他們密不可分。生活中蘊藏著取之不盡的教育資源，學(xué)習(xí)可以說是隨時隨地發(fā)生著。幼兒的身心發(fā)展特點決定了“幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活……”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》充分強調(diào)了注重生活對幼兒教育的重要意義。現(xiàn)代幼兒教育還指出：“教育要回歸生活”。因為幼兒的生活是豐富多彩、相互滲透、相互聯(lián)系的，所以教育要讓幼兒學(xué)習(xí)生活、教育要給幼兒提供生活化的環(huán)境，把教育融入環(huán)境與生活，強調(diào)通過教育使受教育者能適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)生活。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和心理環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

一、以幼兒環(huán)境為契機，回歸生活。

1.讓幼兒在真實化的環(huán)境中學(xué)會生活

幼兒每天實際接觸和感受到的教育莫過于生活，將幼兒的教育活動和日常生活聯(lián)系起來，利于幼兒接受。因此，從幼兒自身及其周圍生活環(huán)境包括家庭、社區(qū)中尋求素材，用于幼兒的活動，幼兒易于理解和接受，還能促進幼兒對生活的熱愛。

特別是對于初入園的孩子，生活化的環(huán)境有助于增進他們對環(huán)境的親切感和信任度，把教室布置成溫馨的“家”，使剛剛?cè)雸@的幼兒有充足的時間適應(yīng)幼兒園的生活，讓幼兒逐漸將自己的情感依戀從家人轉(zhuǎn)移到教師、同伴和幼兒園，把幼兒園當(dāng)作自己的家，從而產(chǎn)生安全感和愉快感，并促進幼兒在獲得良好的情感體驗的同時學(xué)會生活。為了給入園幼兒營造舒適寬松的進餐環(huán)境，我們在室內(nèi)一角開辟了“生活區(qū)”，桌上鋪上漂亮的桌布，擺上一盆小花，墻上掛上溫馨的窗簾，點滴中折射出了家的溫馨與寧靜。幼兒在這樣的氛圍中用餐，心情愉悅吃得就更香了，使幼兒在生活化環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗。我們充分發(fā)揮了幼兒的玩具櫥以及桌面、墻面的功用，合理設(shè)置娃娃家，在“家”里放置小床、漂亮的娃娃、小推車、娃娃餐具（小勺、碗、煤氣灶、筷子）、各種水果、蔬菜模型、給娃娃蓋的被子、穿的衣服等，讓幼兒模仿家長和孩子體驗生活的樂趣。

2.讓幼兒在童趣化的生活環(huán)境中體驗生活

幼兒園的活動室與幼兒生活息息相關(guān)，我們在這些區(qū)域創(chuàng)設(shè)上充分體現(xiàn)了童趣。針對小班幼兒特點，在孩子活動區(qū)域拉上了美麗的紗簾、把盥洗室里原本冷冰冰、白乎乎的水管布置成枝繁葉茂的綠葉樹，屋頂垂吊的植物給活動室?guī)砹艘环轀剀暗臍庀ⅲ焕蠋焸冞€挖掘現(xiàn)有設(shè)施，創(chuàng)設(shè)可供幼兒在實景中動手操作的環(huán)境，開辟了“開心小屋”，放進了“梳妝臺”“大鏡子”，各色漂亮的發(fā)夾、橡皮筋、小梳子，供幼兒自由打扮用；在分享桌上放了可供幼兒自主選擇的各色點心、飲料，還有可供幼兒學(xué)習(xí)清理溢出物所需的毛巾、小簸箕、小笤帚；為幼兒準(zhǔn)備了折疊衣物用的地毯及懸掛衣物的衣架；每天早上值日生到班后修剪植物，照顧動物——這些活動不僅使孩子們的生活能力隨時都得到培養(yǎng)，還樹立了幼兒的勞動觀念，使生活課程真正體現(xiàn)了大處著眼、小處著手。

3.讓幼兒在游戲化的環(huán)境中探索生活

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，而且在游戲活動中幼兒的各種能力與情感得到了發(fā)展和宣泄，對于幼兒來說游戲更是一日生活中的主要活動，老師們游戲賦予了新的內(nèi)涵，那就是努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境，不僅能推動幼兒游戲能力的發(fā)展，同時也促進了幼兒多種能力的發(fā)展，擺脫了單純的操作和單一的活動。

生活化的區(qū)域環(huán)境是幼兒娛樂的天地，更是學(xué)習(xí)、探索的世界。在認知區(qū)，我們老師準(zhǔn)備了各種常見的水果裝在袋中讓幼兒看一看、聞一聞；在科常區(qū)讓幼兒對于各種顏料進行辨一辨、認一認、玩一玩；百寶箱內(nèi)的神秘物又讓幼兒迫不及待的想去摸一摸、猜一猜，提高幼兒的好奇心；在計算區(qū)，小火車、找車牌號、插花等游戲，將歸類、排序、數(shù)的組成等巧妙的融合在一起，讓幼兒愿意主動參與、積極探索；在美工區(qū)，印染畫、棉簽畫、蠟筆畫、手工、泥工的制作與班級的主題活動聯(lián)系在了一起，讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗，提高幼兒的動手能力；在生活區(qū)，筷子、勺子給動物寶寶喂食、開瓶蓋、穿珠子等又將小肌肉的訓(xùn)練和生活有機的結(jié)合在一起；在語言區(qū)，老師準(zhǔn)備了動物頭飾、小電話、故事圖書、錄音等，讓幼兒學(xué)會表演、講故事，讓幼兒在各種游戲化的環(huán)境中不斷進步、不斷提高。

4.讓幼兒在自主化的生活環(huán)境中創(chuàng)造生活

老師們通過生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有意識向幼兒傳遞教育信息和生活經(jīng)驗，使幼兒在沒有任何壓力的情況下，自主自愿地學(xué)習(xí)。為了真正做到“生活”以幼兒發(fā)展為本，還應(yīng)注重個別化，尊重幼兒的個體差異。幼兒是獨立發(fā)展的個體，正由于這樣的獨立發(fā)展性，使他們在生活中表現(xiàn)出了不同個體特征。遵循這一原則，我們老師嘗試在小班年齡段開展自主用餐活動：在“生活區(qū)”我們提供了小水壺（盛放茶水），還投放了分隔盆（內(nèi)盛不同種類、不同形狀的早點），幼兒可以根據(jù)自己所需，在一個時間段里陸續(xù)用點，根據(jù)自己的飲食量選擇不同量的點心，其中也體現(xiàn)了幼兒自我服務(wù)的生活意識。如果說上午的用點是一種分散式的自主用點，那么在下午用點時，我們老師也嘗試了集體式的自主用餐方式：在長桌上擺上老師準(zhǔn)備的和幼兒自帶的菜肴，每個幼兒可以根據(jù)自己的口味和食量選擇相應(yīng)的菜肴，在舒緩的音樂中品嘗著美味，悠閑地與同伴輕輕交談，真是一種愉悅的身心享受，這其中也滲透了一種文明用餐習(xí)慣的培養(yǎng)。自從開展了這樣的用餐方式后，幼兒們的進餐速度明顯加快，他們愛吃了，特別明顯的是增加了幼兒的食欲。

事實證明，如果讓孩子們按自己的意愿來布置他們的活動環(huán)境，會充分體現(xiàn)他們的想象力、創(chuàng)造力，滿足他們學(xué)習(xí)的需要。從小懂得做生活的小主人。在主題“有趣的數(shù)字”中，把活動室一角布置成小超市，供幼兒購買，商品貨物全都由孩子們自己收集并標(biāo)上價格，還要求幼兒爭做小小收銀員，算對了價格才能合格上崗、購物等等。

二、發(fā)掘、拓展、整合有效教育資源，豐富生活。

《綱要》在組織實施中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”解讀《綱要》，使我們進一步清醒地認識到，幼兒教育必須跨越幼兒園的圍墻。本著發(fā)掘、拓展、整合的原則努力開發(fā)利用各種有效教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

1.發(fā)掘——促進園內(nèi)教育資源優(yōu)質(zhì)化

⑴班級資源共享

立足于幼兒園這個主陣地，合理利用平行班的教育資源。如大班開展植樹活動時，邀請小班幼兒參觀，中班幼兒協(xié)助澆水。這一活動，使教育資源最大限度得以利用。在收集廢舊輪胎時，小班組把相關(guān)的通知發(fā)到了中大班，請中大班幼兒幫忙一起收集，收集的輪胎數(shù)量遠遠超出了老師的預(yù)料，各年齡班又利用輪胎開展了豐富多彩的活動。為了提高教育資源利用的有效性，我們還采用了活動計劃公示的方法，大家可以預(yù)先互相溝通，避免資源浪費。

⑵異齡交往活動

小班和大班結(jié)成了聯(lián)誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友。小班幼兒剛?cè)雸@時，由大班幼兒帶他們認識幼兒園，陪他們玩耍，幫他們穿衣，給他們表演，使他們盡快消除陌生感，融入幼兒園這個大家庭。外出活動時“手拉手”，野餐時“大喂帶小”。這些活動旨在培養(yǎng)幼兒的交往能力和責(zé)任心。這樣就把幼兒的學(xué)習(xí)生活擴大到整個幼兒園，而不僅僅局限于班級之內(nèi)，使孩子們對幼兒園的每個角落、每個房間都不感到陌生，使幼兒園的每個地方都得以充分發(fā)揮其教育作用。

⑶營造綠色活動

我園充分挖掘園內(nèi)資源，在有限的場地營造綠色環(huán)境。在幼兒園主體樓后面保留了有限的土地，由孩子們負責(zé)種植一些常見的蔬菜、農(nóng)作物。孩子們還在瓶瓶罐罐中種上了大蒜、黃豆、絲瓜等，自己照料，對比觀察不同生活環(huán)境中的生長變化……在這些活動中，孩子耐心地照料、細心地觀察，獲得了極大的鍛煉。

2.拓展——實現(xiàn)幼兒園教育資源本土化

⑴走向大自然

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《綱要》中所蘊涵的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書。陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會是我們的活教材。”它向兒童展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是我園教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我園注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點帶孩子去感受感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。春天到黃河邊上踏青，夏天在黃河大壩上燒烤……大自然不僅開闊了幼兒的眼界，也開闊了幼兒的思想和心靈，使他們在認識和適應(yīng)自然的同時，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌生出對自然、對生活的熱愛之情。

⑵融入大社會

教育要培養(yǎng)造就符合社會需要的人才，必須走向社會、融入社會。陶行知先生說過“社會即學(xué)校，生活即教育”。我園充分利用社區(qū)中的人力、物力、物質(zhì)環(huán)境等教育資源，來拓展幼兒的生活、學(xué)習(xí)空間。

⑶因地制宜，就地取材

我園周圍有鎮(zhèn)政府、生態(tài)廣場、郵局、鎮(zhèn)中心學(xué)校、小區(qū)公共設(shè)施等等，這些設(shè)施成為我園幼兒生活學(xué)習(xí)的活教材。如在主題活動“我們居住的地方”中，超市、公園、物業(yè)管理公司等都成了孩子們探究的對象。在逛“百大”超市的活動中，工作人員專門給孩子們開辟了一條“兒童收銀通道”，不厭其煩地為小顧客開單、找零，孩子不僅當(dāng)家做了一回小主人，更重要的是體驗到了一種被社會接納、重視的感受。

3.整合——促成家園教育一體化

⑴“嘉賓有約”——把家長請進幼兒園

幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們經(jīng)常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加我園的活動，請他們進班當(dāng)“老師”，展示各行各業(yè)的特長和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。

⑵“快樂大本營”——把幼兒帶出園門

在家長陪伴下參觀社區(qū)的公共設(shè)施也是我園一項有效的資源利用措施。在參觀的過程中，我們請內(nèi)行的家長做孩子們的向?qū)В尯⒆觽冊趨⒂^中獲得初步的社會知識，豐富孩子們的社會經(jīng)驗。走出去，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的經(jīng)驗，滿足了幼兒的需求，促進了幼兒的發(fā)展，彌補了幼兒園教育資源的不足，可謂是一舉多得。

⑶“有話大家說”——讓家長成為教育伙伴

“為了孩子更好地發(fā)展”是我們和家長的共同目標(biāo)。我們通過家長學(xué)校、家長半日開放活動，教育問題咨詢會等活動有目的、有計劃、有針對性地指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)育兒。同時，我們還讓家長擔(dān)當(dāng)幼兒園的“調(diào)研員”——幼兒園設(shè)施設(shè)備、大型活動的研究者與設(shè)計者；擔(dān)當(dāng)“巡視員”——了解幼兒園的生活作息時間、程序與課程，提出合理化的建議；擔(dān)當(dāng)“參與者”——參與親子活動，與孩子共享歡樂時光；擔(dān)當(dāng)“評審員”——幼兒園開展的大型活動，如“制作新年樹”“巧手變廢為寶”“幼兒畫展”等活動的評委……幼兒園的教育離不開家長的支持和幫助，只有在相互理解、相互尊重、相互賞識、相互鼓勵的基礎(chǔ)上合理開發(fā)家長資源，才能為幼兒的發(fā)展開辟一片燦爛的天空。

讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中發(fā)展。我們關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活，從幼兒生活中發(fā)掘和運用課程資源，引導(dǎo)幼兒自由、和諧地發(fā)展。實踐后再讀新《綱要》，我們清晰地認識到，生活不僅是幼兒生長和發(fā)展的天然氧吧，更是幼兒園教育的出發(fā)點和歸宿，我們教育的任務(wù)和最終目的是在尊重幼兒生活的前提下，構(gòu)建開放、多元的課程體系，幫助幼兒建立積極的生活態(tài)度，獲得有益的生活經(jīng)驗和基本的生活能力，在快樂的童年生活中走向幸福的未來。