美術課中評價任務有效性的七個觀察內容

■文/麻白娟 鄭州市鄭東新區美術教研員

美術課中評價任務有效性的七個觀察內容

■文/麻白娟 鄭州市鄭東新區美術教研員

提高美術課堂教學效率，保證教學質量，課堂教學評價是一個關鍵環節，如何確定教師的課堂教學評價任務有效，需要借助課堂觀察量表進行專項的課堂觀察。依據專業的課堂觀察框架，結合美術課教學特點，課堂教學評價任務的觀察量表可以從評價目標、評價對象、評價主體、評價方法、評價內容、評價時機、評價語言7個方面的32個觀察指標進行設計實施，對美術教師課堂教學評價任務的實施進行較為全面的觀察與記錄，為教學的改進提供客觀翔實的數據與實證。

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美國評價專家斯蒂金斯指出：任何課堂教學質量最終都取決于該課堂所運用的評價的質量。當課堂教學中實施的評價任務能準確獲取學習目標達成所需的相關信息并有效檢測學習目標的達成度時，這節課才是有效的教學，因此評價任務的設計與實施是提高課堂教學質量中一個關鍵環節。而面對我們教師精心設計的評價任務，面對豐富多彩的課堂教學，如何確定其有效性，作為一種合作的專業研究活動——課堂觀察就是一種科學有效的方法。

課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。要觀察課堂就要有“抓手”或“支架”，華東師范大學崔允漷教授在《課堂觀察框架（第三版）》中把課堂觀察的框架主要分為4個維度、20個視角、68個觀察點，其中維度2是教師教學，包括環節、程式、對話、指導和機制五個觀察視角，依據這一部分，我們從教師教學的對話、機制觀察維度入手，對美術課堂中教師評價任務是否有效、有何特點進行了實踐研究。

圍繞研究問題，依據課堂觀察框架，按照觀察點應具有可觀察、可記錄、可解釋三個原則，在經歷反復的探索、實驗、研究討論中，觀察量表經過了三次大的修改，最終確立了7個觀察內容、32個觀察指標的美術課堂教學評價任務觀察量表。

一、評價目標——觀察評價的匹配性

在美術課堂教學中，評價任務的實施最終目的是為了檢測學習目標的達成度，改善、調整教學活動，促進學生有效發展，因此評價任務與學習目標必須是一致的，以保證課堂教學效率和質量，避免無效評價。

首先，觀察評價目標主體與學習目標對應的主體是否一樣，是否符合美術課程標準。其次，評價目標與學習目標有著同樣的認知要求是其一致性的一個重要條件。學生在完成評價任務中需要的認知要求應該與學習目標中的要求一樣，如學習目標1中要求學生通過閱讀課本知道版畫的基本方法和步驟，如果教師設計的評價任務是道選擇題，那么學生要正確完成它就必須知道版畫的基本方法、基本步驟是什么，這其中學生完成任務需要具備的知識和學習目標1中認知要求是一致的，即在期望學生“應當知道什么”和“應當做什么”目標上是匹配的，這樣的評價任務檢測才可能保證有效。我們在實際課堂觀察中，需要對照授課教師教學設計中的學習目標與評價任務設計來進行觀察記錄，觀察其與對應的學習目標內容是否一樣，是否有著同樣的認知要求，也就是教學設計中的學習目標、評價任務與實際課堂中的評價任務實施中的內容、認知要求、目標是否高度吻合。一般情況下，教學設計中學習目標不超過3條，所以就設計了學習目標1、學習目標2、學習目標3三個觀察指標，當然有些時候一個評價任務也可以同時完成對兩個學習目標的檢測。

二、評價對象——觀察評價的層次性

評價任務的實施是為了獲取目標達成所呈現的信息，以檢測學習目標的達成度，所獲取的信息應具有一定的廣泛性，而非僅對優秀學生或愛好美術學習的學生進行評價反饋。

選擇評價對象，影響著我們評價任務實施后的反饋結果是否具有廣泛性。一方面美術新課標指出，美術教育要面向全體學生，除了學習目標中有特殊的要求外，通常我們的學習目標制訂是面向全體學生的，是全體學生都應該達到的，我們的評價任務對象應該涉及不同層次的學生，最少也要涉及好、中、差三類學生。另一方面，課標指出要關注學生個性的發展，注重創新精神的培養，因此我們的評價任務對象也要關注不同表現、不同風格的學生。特別是在美術課堂中對學生綜合能力方面進行評價時，更應根據不同層次的學生制訂不同的標準實施評價，只有這樣我們的評價反饋才具有廣泛性和有效性。表中設計了4種行為化觀察指標，一種是舉手的，這種通常代表優秀的學生、愛表現的學生、有信心的學生；不舉手的，通常可以看作不善言語的學生、答題沒有把握的學生和不會的學生；兩者都有，一般則代表教師關注到了絕大多數學生；全體學生，是指在這個環節中每位學生都參與到評價任務中，教師關注到了所有學生，對每位學生都有一定的評價反饋。此外在觀察實施中，觀察者還應留意被觀察教師評價的學生的位置，是否關注到了兩側、后排及前排的學生。

三、評價主體——觀察評價的多元化

課堂教學評價的主體也從一個角度體現著教師的評價理念，在以學生為本的課堂，在凸顯學生是學習主體的課堂中評價并非教師的專利，新課程理念提倡評價主體多元化，重視學生自評與互評，鼓勵學生主動參與評價，進一步促使學生變為一個主動的學習者。另外，美術學科的性質決定了美術教學中大量的評價任務涉及學生的自我體驗與感知欣賞能力，也決定了美術學習中通常沒有唯一的標準答案。學生的主觀能動性、個人體驗和感官經驗千差萬別，欣賞同一幅作品，學生的感受、喜好、觀點都各不相同，也正是這樣，學生的個性和創造性才能得到保護和發展，因此在美術教學評價任務中應更凸顯評價主體的多元化，重視學生的自評。把評價主體作為一個內容進行觀察，一方面觀察到的教師行為能體現出教師是否擁有正確的評價理念，是否做到了知行統一；另一方面也增強了評價任務的有效性，避免了教師的一言堂和絕對話語權，使我們的評價效度更高。觀察內容的3個指標分別是自己、同學、老師，即以自己為評價主體、以同學為評價主體、以老師為評價主體，只要評價標準清晰明確，在教師的引導下，學生作為評價的主體是完全可行的。在美術課堂中，觀察者可以直接觀察記錄到教師評價任務中評價主體的選擇，觀察指標具有直觀的行為性。

四、評價方法——觀察評價的一致性

采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價是評價與學習目標一致性的關鍵問題之一，也是教師課程素養的一個方面，同時評價方法的豐富性和多樣性是我們一直改進的方向、追求的目標。因此，所采用的評價方法是否與學習目標匹配，能否準確獲取與學習目標達成相關的信息，則是決定著教師評價任務是否有效的關鍵問題。

不同的評價方法有各自的優勢與局限，教師應根據不同的學習目標選擇、制訂適當的評價方法，以保證評價的效度。4條觀察指標分別對應著4種評價方法：交流性評價、選擇性評價、論述式評價和表現性評價。不同的評價方法針對著不同的學習目標。如交流性評價就是我們經常用到的提問式評價，具體包括傾聽、討論、問答、對話、口頭測驗等；選擇性評價主要包括填空題、正誤題、組合題、選擇題等，這兩種方法較適合對知識和觀點、推理能力學習目標的檢測，但對表現性技能和創作能力的學習目標則不太適合，其中在美術學科中交流性評價會經常用到，選擇性評價相對較少些。當側重對學生的表現性技能和創作成果的能力進行評價時，則可用到表現性評價，如讓學生運用所學表達自己對作品的看法，或者合作創作一幅有創意的線描作品等，同時牽涉到對學生能力的評價，教師要分條制訂評價標準，以保護學生的創意與個性發展。論述式評價包括簡答題、論述題、比較題、開放題等，可以對知識和觀點、推理能力、創作能力和情感等學習目標進行評價檢測，在美術欣賞教學中通常會讓學生對兩幅作品進行比較，特別在中學的鑒賞課教學中，論述式評價常常用到，如讓學生寫出300字的作品評述等。

總體來說，根據三維目標的特點，學生最直接的目標就是“應知”和“應會”，“應知”比較適合用交流式評價或紙筆測試來評價，“應會”比較適合用表現性評價。實踐性和體驗性是我們美術教學的特點，那么除了交流性評價外，我們的美術課堂應更多地加入表現性評價和論述式評價，既提高了與目標的匹配度，有效檢測學習目標的達成，又豐富了評價方法。

五、評價內容——觀察評價的表述性

評價內容的表述是評價的一個重要環節，也是評價的一個主要過程。鑒于目前美術課堂中教師總是不由自主地重復學生的答案，或迫不及待地自問自答，又或者滿堂飄著“真棒”“真好”“不錯”“了不起”等單一枯燥、缺少針對性的評價內容，教師講得順口，學生聽得乏味無感覺，更起不到有效檢測或引導的作用。由此可見，不但要觀察評價內容，還應制訂較為詳細的觀察指標。

根據日常聽評課情況及課標要求，從教師評價內容表述入手，設置8個具有一定層次性的觀察指標。其中無評價直接進入下一環節、重復學生答案、打斷回答、自己代答這4種行為都是無效評價，也是目前聽課中常常看到的。第5個指標“劃分等級或符號標記”的評價內容表述比前4種稍好一些，實際課堂中常用等級或“五角星”“笑臉”“紅心”等符號對學生進行評價表達，雖然具有趣味性，但缺少針對性評價；第6個指標“鼓勵、稱贊、表揚學生”則是指除了對學生進行這些認可外沒有別的評價內容，這一評價也是缺少針對性評價，與指標5基本上處于同一個水平；第7個指標“根據相應的評價標準指出優缺點”則較為專業，教師心中始終有學習目標，能根據評價標準有針對性地對學生進行評價，指明優缺點，獲取有效信息，既明確具體又科學有效；第8個指標“不僅評價結果，還評價過程”，即教師在評價內容表述中不僅關注了結果，還關注了過程，關注到了不同層次學生和不同學生在學習創作過程中的表現與情感，在美術學習與創作中這一點尤為重要，是對學生多點評價的體現。

六、評價時機——觀察評價的技巧性

評價時機的選擇在一定程度上體現著教師的教學技巧，什么時間評價看似是個簡單的問題，卻蘊含著教師的教學智慧和技巧。不同評價時機有著不同的特點和作用，針對不同教學情況應做不同選擇，有經驗的美術教師在設計實施這些小細節的時候往往較為出色，對講授和引導程度的把握尤其顯得嫻熟、精致。及時評價有助于學生少走彎路，提高思維有效性、流暢性，也可進一步激發學習興趣；延時評價則可激發學生的思維活躍性，拋磚引玉，引導其多思考、多交流，因為有些時候思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素；邊答邊評一方面可用于針對不愛表現或內向的學生，使其在教師的不斷評價中得到鼓勵、認可與引導，使這類學生敢表達、愿意表達，另一方面也可用于難度較大的問題，在教師引導中分層分步解決問題，引導學生正確思考。考慮到這一點，便把評價時機作為了第六個觀察內容，并制訂了答完即評、邊答邊評、延時評價和評價缺失這4個觀察指標。

七、評價語言——觀察評價的獨特性

教學評價語言在提高教學效率、促進學生積極思維、增強師生良好溝通、融洽師生情感交流和體現教師教學風格等方面起著重要作用。優秀美術教師的評價語言總是讓學生記憶猶新、收獲頗多，即使是批評或否定，也能做到于無痕中傳達著濃濃的真情，充滿個人特色的評價語言無疑也是課堂中的一抹亮麗風景。因此把評價語言的風格特點作為第七個觀察內容。教師的評價語言除了具有常規的表述清晰明確、通俗易懂、語速語調適中之外，結合美術學科的愉悅性性質和關注學生對美的感受的特點，觀察指標主要注重語言的情感美，以觀察授課教師的評價語言更傾向哪種風格。如指標2中的親切質樸，指標3中的生動活潑，指標4中的幽默風趣，指標5中的機智巧妙，指標6中的豐富的肢體語言。以上指標除了可以觀察記錄一些關鍵詞語外，還可以通過對教師評價語言的整體感受而進行反饋。

評價任務觀察量表中的前五個觀察內容主要是對評價任務是否有效進行觀察研究，后兩個觀察內容則傾向于對教師評價任務實施的個人特點和風格的觀察研究。

2015年度河南省基礎教育科學研究項目+基于標準的美術教案中評價任務的設計研究+JCJYC151501017