借力“雙導制”助推新班級

□許紅明

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借力“雙導制”助推新班級

□許紅明

▲楊從明攝

班級是學校教育教學工作最基層的組織單位，班主任是班集體的組織者和管理者。創新班級管理模式，既能保證班級管理有序開展，又能調動學生自我管理的主動性。湖北省武漢市武昌實驗中學高二（1）班創設的“雙導制”班級管理模式，以制度文化為載體，以活動文化為依托，每位學生都在班級里找到了自我存在感，整個班級呈現團結向上、朝氣蓬勃、勇于進取的風氣。

一、制度文化：為班級管理保駕護航

沒有規矩，不成方圓，只有在制度的規范下，才能夠促進班級的發展。制度文化建設應遵循民主、平等、一切為了學生發展的原則，通過班會充分發揮群策群力的作用，讓全體學生都參與到班規制定的討論中來。無論是草案擬定還是初案完善，都要聽取每一位學生的意見和建議，發揮他們的主動性，激發他們的主人翁精神。班規方案確定后，也需要通過民主表決的程序，讓每一位學生對班規有真正意義上的認同，并從自我做起、從小事做起，切實地維護班規的權威性。

基于上述原則，我們班學生在進入高中后不久，就一起努力制定了《省實驗中學高一（1）班規》《高一（1）班干部分工與職責》《高一（1）班清潔衛生管理辦法》《高一（1）班級量化管理辦法》《高一（1）班導師制管理辦法》等系列制度，而這些班級管理制度，一直延續至今。

（一）定制定責，量化評比班級管理

全班學生輪流當班干部，全員參與班級管理，這是我們班在最初就形成的規定。班委會核心成員五名，其中常務班長一名，值周班長四名；下設學習委員、清潔委員、文藝委員、體育委員、宣傳委員等各一名。所有人員均通過自薦競爭上崗。此外，又根據學科不同，分設六個學科小組，專設小組長，由小組長負責日常學科的相關事物管理。

班干部實行輪流值日制，一方面培養了學生的主人翁意識，另一方面鍛煉了他們的自主管理能力。每一位任職班干部，都須將當日學生的表現情況予以記錄，并在周一晨會上進行總結匯報。而每屆班委的任職情況，都以任職期間的活動成果來衡量，由全班學生進行評定。班務日志記錄追求務實務真，量化評分標準力求公正公平，充分保證班級管理在制度范圍內進行。

此外，班級活動的開展、評比都以小組為單位，這樣一來，每一位學生都能夠感受到團隊的力量，都能真正體會到主人翁的意義所在。宣傳組長及時做好班級事務的宣傳報道，激發學生的榮譽感、集體意識、團結合作意識，讓每一位學生都感受到集體的號召力，也喚起他們的歸屬感。

（二）依托“雙導制”，分層推薦班級管理

所謂“雙導制”指的就是“導師制”與“導生制”。“導師制”是將全班學生進行分組，并指定相應的教師對該組學生進行指導；“導生制”則是發揮組內學生互幫互助的作用，讓組內的佼佼者擔任“導生”幫助其他學生。我們認為，每一位學生在進入新班級時，無論他們的學習成績是否優異，無論他們以往表現是否被接納，他們都渴望得到新班級成員的認可。設立“導師”，能夠幫助他們盡快地在學習上找到方向；設立“導生”，能夠培養他們的歸屬感。

1.明確分組原則

導師組與導生組其實是同一個組，只是合作方式不同而已。分組按照學生意愿、學習成績、男女比例等要素，盡量讓組與組之間的實力均衡，便于組織各類學習活動，公平地開展組內競爭。高二（1）班成立之初，小組按照中考分數與男女比例分為六組，學生座位以小組為單位編排，便于合作學習、集體探究。

2.確立小組長

小組長是每個組的靈魂人物，決定了小組的發展方向。在選任小組長時需考慮的條件包括：學習成績好、管理能力強；能夠調動組內成員學習、活動的積極性；具有大局觀和強烈的責任意識。小組長要做好組內每位成員的日常情況記錄，包括考勤、作業上交、參加活動情況等等。通過這些活動的開展，小組長能夠充分提升個人能力。

而組內其他成員的設置，也要考慮到各方面的情況。同時，還應針對各組的開展狀況，對他們的工作予以評定。學期末評選優秀組員時，要充分發揮整個班級的力量。自律組長由值日生推薦，最佳課代表由導師推薦，值日生由學生推薦，組員由組長量化，組長由班委會成員量化。評選結果出來后，通過班會、板報等方式進行廣泛地宣傳，并予以表彰。

3.適時作出調整

學生在不同的發展階段，會呈現出不同的狀態，所以應該根據實際情況，適時地作出相應的調整，因為只有這樣，才能夠保證每一個小組有序地向前發展，才能夠充分調動組內成員的積極性，同時，才能夠營造起組內、組間良性和諧的趕幫互助氛圍。

即將進入高三，我們班學生的成績與其他班級相比，雖有上升趨勢但還存有一定差距。具體分析了原因，我們發現有的小組學生學習積極性不夠，一旦遇到挫折和困難，就沉浸在沮喪和松懈中。針對這一情況，我們決定重新對小組進行調整。

經過與各位導師的共同協商，我們將全班分為三個梯隊，每個梯隊由兩組組成，兩軍對壘，在互幫互助的基礎上展開競爭。每個梯隊有自己的奮斗目標，每位同學也會制定自己的高考目標。此次調整，導師之間達成了一致意見，學生通過民主表決提議。組內、組間以滾動模式進行調整，促進學生融合，提高學生積極性。經過兩個月的時間，小組間形成了積極向上的學習氛圍，班級競爭力也得到了提升。

從以往的管理經驗可以得出，凡事都有規律可循，但無定法。“雙導制”也無定法，管理者要用心，隨著學生情緒的變化，隨著學生學情的變化，及時進行調整。但這樣的調整，絕對不是隨心所欲的變化，而是要契合學生的發展需求，有利于學生的進步成長。

“制度上墻，身份亮相，成績加量，進步表揚，調整恰當。”簡單的20個字，卻概括出了“雙導制”管理的全部內容，真正做到管理是為了學生，讓每位學生參與管理，從而以集體的感召力促進學生的進步。

二、活動文化：著眼體驗，落實班級精神

著名教育改革家魏書生曾說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了、成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”他的話道出了班集體具有家的溫暖的特性。但這個“家”與我們的小家庭又有不同。在這個“家”里，可以組織各種各樣的活動，加深學生之間的感情，培養他們對這個“家”的熱愛。

▲余靜雯攝

（一）以小組為抓手，發揮導師組和導生組各自的優勢

考慮到小組成員數量不多，導生制合作的學習形式靈活多樣，效果十分顯著。因此，從上課合作探究到活動課的自主安排，再到課后的互助學習，我們班都充分發揮了小組學習的優勢。比如在學習《記念劉和珍君》這一課時，語文小組長根據上課要求安排好每個小組分別準備相關學習內容，再根據課文需要展開討論。在這個過程中，學生學習的興趣被調動起來，參與度得到了很大的提高。再比如活動課，小組長提前確定內容，然后在組內展開討論，根據組員共同的決議確定活動如何開展。

班會作為學生研究班級事務的平臺，是班主任傳遞人文精神的契機，也是學生心靈放松的場所，成功的班會對凝聚班級精神起著不可替代的作用。設計班會主題時，各小組展開討論，主題鮮明有針對性，能夠真正反映問題、解決問題。導師充分發揮引領作用，根據討論出的主題，設計出有利于提升小組成員綜合素養的方案。比如：高一階段學生重在適應高中生活，最重要的任務就是行為習慣、學習習慣的養成；高二階段學生重在學習知識，最重要的任務就是找準學生動機，明確學習方向；高三階段學生在為高考做準備，最重要的任務是學會調節心態，坦然地面對成敗。

（二）以組長為核心，發揮小組互助功能

眾所周知，高中生活緊張而忙碌，繁重的學業負擔壓得學生喘不過氣，而小組的存在，對于學生來說，不只是學業上的幫助，還是心靈上的歸屬。小組長作為組內的核心，起著引領的作用，就如同一桿旗幟一樣，以其獨有的向心力，鼓舞著組內的學生一起奮進。

（三）以活動為契機，達成班級奮斗目標

班級活動開展得力，整個班級的氛圍也變得充滿活力，學生在這樣輕松的環境中學習，會尋找到無限動力。以我們班為例，我們利用好每一次班會、墻報、百日誓師等活動，將活動形式設計成多種多樣，鼓勵學生發揮自主性積極參與，將學生內心的激情調動起來。比如，在設計墻報文化時，化學組在內容上展示當前最新化學成就；語文組足智多謀，主動邀請校長為班級題字鼓舞士氣；數學組不甘落后，將數學老師打造成了網絡紅人……

此外，學校還綜合多方面的因素，將親子活動納入到校園建設當中，讓家長和學生一起成長。高三下學期，我們班成功召開了兩次親子家長會，鼓勵家長和學生一起參加，讓家長了解學生，讓學生理解家長，為彼此提供一個情感交流的契機。通過這次活動，我們收到了意想不到的效果。家長和學生的心走得更近了，而學生也獲得了學習的原動力，懂得了感恩和回報，這在一定程度上增強了家校之間的合力，班級凝聚力提升了，學生的精神風貌也得到了極大的改善。

通過高一（2）班“雙導制”的施行，我看到了希望，也看到了學生真正的轉變。由此我感悟到班級管理一定要注重制度建設和活動開展，要確立班級精神，充分發揮班級成員的主動性，激發他們的責任意識和競爭意識，只有這樣，才能夠讓這個強大的班集體，為每一位學生的進步做好保駕護航的工作。

（作者單位：湖北省武昌實驗中學）

（責任編輯譚琴）