初中數學課堂教學的設計策略

福建省南安市福玲中學　黃育鈔

初中數學課堂教學的設計策略

福建省南安市福玲中學黃育鈔

新課標提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生主動地、富有個性地學習，著力創新意識及創新能力的培養。因此，對新時期的教師提出了全方位的挑戰和考驗。傳統教案的設計與編寫滿足不了現代教學的要求，作為數學教師，必須立足于學生的發展來設計數學教學活動。在這里，我想就初中數學的課堂教學設計，談談自己的一些見解。

一、教學思路之設計

每一位老師都有自己的教學風格和教學方式。但在強調個性的同時，我們必須努力追求教學過程的科學性。只有科學的教學思路，才能科學地指導教學活動。

初中數學的教學設計的總體思路必須遵循數學課程標準，充分體現課程標準。教學最根本的出發點必須要放在學生的發展上——“為了學生的發展而教”，突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得以不同的發展”。

因此，新課程教學總體思路設計：

1.要把學生“學”數學放在教師“教”之前，“導”學是教學之重點。

2.要把組織學生自主數學學習活動作為老師的主要任務之一，并要擔負起活動的指導者的責任。

3.要著力培養學生科學的數學思想，訓練學生的邏輯思維能力。

4.要實施差異教學，使人人都獲得必需的數學，在數學上得到不同的發展。

比如，線段和角都是學生們在前面學線段當中學過的，因此我在講“角的比較”這節時，我的設計思路是：先和學生復習線段的概念、表示方法、比較、中點、三等分點、四等分點等，然后用類比的方法引導學生發現角有哪些性質。整個一堂課學生通過自己的猜測、分析完成了本節的學習，我只處于引導的地位，而學生是在自己的發現中體會成功，享受快樂。

二、教學目標之設計

教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學課程教學的目標包括數學基礎知識目標和數學基本能力目標。數學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計

其次要體現學生數學學習能力和數學思維能力培養目標。數學新課程標準要實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標，因此，教學目標的設計要具有可拓展性，即每一個教學活動目標設計，既要有定性目標，還要有不定性目標。在學生實現基本目標的基礎上，根據不同學生的特征，提出不同的發展目標，力求能夠實現每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發展。

如“冪的乘方”一節，我的教學目標設計為：（1）掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算。（2）通過本節內容的學習過程，培養學生綜合運用已知的數學知識探究數學規律來獲取新知的意識。（3）讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數學思想。

目標（1）是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標（2）是發展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標（3）是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數學知識及其他學科知識都蘊含著的普遍規律性，進而激發學生從諸多的特殊現象中探究一般規律的興趣。

三、教學過程的設計

教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。數學課堂教學的基本結構應當包括“導入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結——明確問題；實踐——應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據教學目標，選定具體的豐富的內容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。

四、教學活動的評估與檢測的設計

對教學活動的評估是教師進行活動設計不可缺少的重要環節之一。首先，評測是對學生學習活動過程和結果的評價，也是教師對教學活動設計與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導作用。其次，客觀科學的評測，有利于促進學生自主意識的形成和強化。

初中數學教學活動的評估與檢測的設計，可以從幾個方面來進行：一是圍繞教學目標來檢測學生對數學基礎知識的掌握情況和運用數學知識解題的基本技能形成狀態；二根據學生參與數學教學活動的程度與熱情來檢測活動設計的科學性和藝術性，把嚴謹性和啟示性作為檢測的重要標準；三是根據教學活動過程中學生的具體表現來肯定或糾正學生的學習行為，把學生的學習行為和過程作為評價重點；四是設計和組織有針對性的活動來評價和檢測學生數學學習能力。

根據學科特征，數學教學活動的檢測可分為：（1）數學基礎知識的檢測，包括基本概念、公式或圖形的基本性質等。（2）數學基本技能的檢測，包括運算能力、判斷和辨析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項設計小競賽等活動來進行，要重視對學生這些基本技能的訓練和檢測。（3）數學綜合能力的檢測，包括運用數學知識和方法解決實際問題的能力、多角度思考和解決數學問題的能力、在生活實際中自覺運用數學的意識等。

五、課外活動的設計

初中數學課外活動的內容是非常豐富的，從形式上分主要有實踐操作類，如面積的測量與計算、樹高或建筑物的高度間接測量、對稱圖案的設計與繪制、幾何拼圖與折疊、角平分儀的設計與制作等；理論總結類，如角平線的畫法及依據、平行線的幾種判定、生活中的函數問題等。數學課外活動的設計要立足于學生的發展，因地制宜地開展。數學課外活動的設計要做到：（1）內容具體，可操作性強；（2）富有啟發性，趣味性強；（3）提倡和鼓勵合作交流；（4）定期展示成果，激勵學生。

教學設計方案的編寫，應當明顯區別于傳統授課教案。重點在于策略和程序的設計，而不必進行具體教學過程的編寫。因為新標準注重學生創新能力的培養，教學活動的過程就是自主學習的過程，在活動過程中，“學生—課本—教師”類似于“演員—劇本—導演”的關系，“教案”只是導演的備忘錄，過于詳細具體的安排，只會束縛演員的表演和再創作。