行不行取決于“行不行”
——寄語海安縣海陵中學“經歷教育”實踐探索

■馮衛東

行不行取決于“行不行”
——寄語海安縣海陵中學“經歷教育”實踐探索

■馮衛東

江蘇省海安縣海陵中學有著縣內、市內和省內一流的教學質量和辦學成績，以田玉龍為校長的學校領導班子有著較高的教育視點、管理水平與領導能力，這也是其制勝之本。學校重視教育科研，重視課題研究，努力做到“教學研一體化”；也因此，我這個自詡為“南通教育一只‘懶螞蟻’”的普通教科研人員才受其青睞，有機會一次次踏訪，和行政人員、與一線教師對話、碰撞、協商、探究，彼此互慧雙贏，成人成己，協力成事。“經歷教育”既是他們的，也是我的（提出之初以及整個研究過程，我出了一些主意，并“卷入”部分實踐活動中），是“我們”的。如此的“合成之美”值得延續下去，走向未來。

“經歷教育”課題研究業已告一段落。田校長表示，結題活動是另一種形式的開題，下一步將就“科學效率觀指導下的‘經歷教學’課堂改造”問題進行聚焦研究。在很大程度上，“課改就是改課”，我為他們將在“改課”這個“城墻口”（華為總裁任正非語）安營扎寨、攻堅克難的謀略及后續“壯舉”而由衷高興，而振奮不已，而“腦洞大開”；當然，無論是作為一種教育主張，還是作為一個研究課題，“經歷教育”要切實做下去，做得更好，除了“海陵人”自己，任誰都不能“打包票”，前緊后松、形強實弱、此熱彼冷、時張時弛等，都是教育主張踐行、研究課題運作中極為容易出現的情形，希望“海陵人”走出這一“宿命”，為莘莘學子質優效高的成長，為學校及教師自身“續航力”的長久葆有、日益強大馳而不息，進而讓“經歷教育”成為師生和學校生命發展中最為流光溢彩、最能引爆生命“核裂變”的一段“經歷”。

為此，我寄語海陵中學及其“經歷教育”：“行不行取決于‘行不行’”——

要不懈而行。中小學生普通缺乏必要的生活經歷以及人生所繞不開的一些艱難乃至威脅境遇的歷練；盡管他們日復一日地上課、學習，但也缺乏對“知識生產”過程的深度浸入和參與。我們要提供機會，創設情境，讓他們獲得更豐富的人生閱歷，更完整的成長經歷，這既是對教育本質的歸真，也是對教育“欠債”的償還，是“教育人”的必修課。除了努力踐行，認真擔當，我們別無選擇。

要正確而行。南通市教育局副局長金海清先生不久前在一次全市性會議上作題為《為正確而行動》的演講。在“經歷教育”實踐中，正確地做事和做正確的事都很重要。怎樣才能正確而行？有一點尤為重要，就是不僅要從“學生”出發，而且要從“兒童”（真實的和具體的兒童）出發。只有給予和引發學生（兒童）最適合于他們的“經歷”，教育“成人之美”的功能才能很好地實現。

要創新而行。學生是“社會歷史發展進程中的人”，今天的學生不等同于昨天的學生，學生的明天也不等同于學生的昨天和今天，“經歷教育”要與時俱進，努力讓學生能不斷地面對、參與、適應與超越他在今天、現在和當下的各種客觀境遇、可能經歷。“刻舟求劍”只能是教育的一種徒勞與枉然，舟將行，夢須醒，從此“入水”才能尋得教育利劍……

（作者為江蘇省南通市教育科學研究中心副主任）